摘要：“早戀”是一個敏感的話題，也是一個教育難題。結(jié)合一個對“早戀”問題處理的案例，分析了高中生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象的多重影響因素，以及教育者應(yīng)秉持的態(tài)度和應(yīng)采取的策略，如理解和包容、加強教育宣傳、開展教師培訓、加強家校合作、優(yōu)化班級管理、提供心理支持等，為學校處理此類現(xiàn)象提供借鑒。關(guān)鍵詞：高中生；異性交往；教育策略一、因“早戀”事件處理不當引發(fā)的鬧劇來到廣東省中山市實驗中學工作已二十年，回想起第一次擔任班主任的經(jīng)歷，諸多情景歷歷在目。我虛心地向各位同事請教，閱讀了大量有關(guān)班級管理的書籍，耐心地同家長溝通，用足了愛心對待每一個學生，認真抓好日常常規(guī)管理，保持與學生交流。我精心準備每一次的主題班會，犧牲休息時間和學生一道參加課外活動，最終對他們的關(guān)愛得到了回報：班級的凝聚力大大加強了，紀律、衛(wèi)生、成績、班風、學風都有了大幅提高，自己所擔任的學科的教學成績也在期中考試中進步了三名。這令我充分感受到了作為班主任的快樂與自豪。然而后來發(fā)生在班上的一件事卻令我的快樂籠罩上了陰影。班上有學生出現(xiàn)了“早戀”現(xiàn)象，當事人是本班女生小H與同年級別班一位男生小Y。如何妥善解決高中生“早戀”問題是班主任、學校德育處面臨的最棘手問題之一。我先找小H談心——她內(nèi)向，性格比較孤僻，同宿舍的學生曾經(jīng)向我反映她在人際交往方面顯得不太合群。談心伊始，我沒有急于給她和小Y的關(guān)系下定義，我和她講了“早戀”的危害以及本階段專心學習的重要性，希望她能認識到自己的“錯誤”。當時小H并沒有明確表態(tài)，我也覺得事情不宜操之過急，應(yīng)給她一定的思考時間。第一次談心就這樣匆匆結(jié)束。然而，事情并未朝著我所希望的方向發(fā)展。隨后的每天晚上，晚修結(jié)束的鈴聲一響，小Y就會主動在教室外的走廊上等待小H，兩人要么一起到飯?zhí)贸砸瓜?，要么一同步行回宿舍。時間一長，本班有的學生下了晚修就會“知趣”地走開，其他學生則竊竊私語，在背后議論紛紛，這在一定程度上給班上的風氣造成了不良影響。就這樣，問題進一步升級，兩人的關(guān)系愈加“明目張膽”。后來，年級組介入此事，級組長楊老師建議我和小Y的班主任李老師找來男女雙方的家長，開誠布公地說明兩人在校的情況，并曉以利害。在家長的威壓下，小H和小Y最終作出了終止關(guān)系的承諾。會談結(jié)束后，我心里踏實了不少，不過還是在內(nèi)心深處隱隱存在疑慮：這種“堵”的方法能否一勞永逸地解決問題？此后，班上風平浪靜了一段時日，我班教室窗口不再有小Y的身影，也沒有學生向我反映兩人在校園公眾場合出現(xiàn)親密行為，這讓我多少有些相信二人確實遵守了承諾。然而，平靜的表面下卻潛伏著更大的波瀾。那天，我剛下課就接到通知，德育主任告訴我，小Y被“綁架”了，其父母已向公安機關(guān)報案。原來，在周日晚本應(yīng)返校的小Y沒有按時上晚修，班主任打電話給家長詢問情況，得知小Y早已離家。當晚小H接到小Y的電話，在短暫的通話中，小Y聲稱自己被“綁架”。于是，小H將這一消息告知了小Y的父母。出于對小Y安全的考慮，我當天下午就陪同小H到鄰近的派出所協(xié)助民警調(diào)查。事后校方和民警都覺得事情有可疑之處，那就是既然小Y被“綁架”了，那么為什么綁匪疏忽到讓他有機會和外界通話呢？一連過了兩天都沒有任何消息，大家都在萬分焦慮中等待。第三天，小Y居然自己回到了學校。在校方反復(fù)詢問下，小Y終于道出了事情的真相：他對學校不允許自己和小H談戀愛感到不滿，于是謊稱自己被“綁架”，向?qū)W校施壓。整個事件其實是小Y發(fā)泄憤怒的一場鬧劇。學校在與雙方家長協(xié)商后，對兩人給予了不同程度的處分。二、對事件處理過程的分析“早戀”，這個在高中校園里敏感又棘手的話題，像一面鏡子，映照出當下學校教育和家庭教育中的諸多漏洞與短板。下文將結(jié)合對這一事件的處理過程作具體分析。從這件事的處理過程來看，初期我與學生談心時，秉持著“溫和引導”的理念，這固然沒錯，可成效甚微。談心時，我小心翼翼，害怕激起學生的逆反心理，卻沒料到這份小心翼翼換來的是學生的不以為然，讓“早戀”持續(xù)發(fā)展。這警示我們，教育的“柔”要有尺度，必要的原則絕不能軟化，模糊的態(tài)度只會讓學生在錯誤的方向漸行漸遠。年級組介入后，請來了家長，搬出了校規(guī)校紀，在多方威壓下，短時間內(nèi)看似遏制住了“早戀”勢頭。但這種強硬手段只是把問題摁進了水面之下，沒有真正化解問題。小Y的“綁架”鬧劇就是對這種高壓管控的激烈反抗，這提示我們：簡單粗暴地壓制解決不了青少年內(nèi)心萌動的情感訴求。教育若只靠威懾，忽略學生的心理感受，就如同在火藥桶邊玩火，隨時可能引爆更大的危機。這一事件也凸顯了家庭教育的不足之處。家長接到學校通知后匆忙趕來，關(guān)注點全在讓孩子服從校規(guī)，不曾深入探尋孩子“早戀”的緣由。家庭本應(yīng)是孩子情感教育的第一站，若家長平時能與孩子敞開心扉聊青春、談情感，孩子又怎會在迷茫時只把同齡異性當作唯一的傾訴出口？而在班級氛圍營造方面，從最初個別學生的竊竊私語，到后來事情進一步發(fā)酵影響班風，這一切反映出班級對情感話題缺乏正向引導。青春期的萌動是再正常不過的生理、心理現(xiàn)象，堵不如疏。倘若班級早早開展性教育、戀愛觀教育主題班會，把那些遮遮掩掩的話題搬到臺面上，用科學的知識去武裝學生頭腦，也許小H與小Y就不會偷偷踏上那條備受爭議的“早戀”之路，其他學生也不會把這件事當作新奇的“八卦”去傳播。三、面對學生“早戀”，學校應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)采取的策略（一）應(yīng)持有的態(tài)度：理解和包容高中生“早戀”現(xiàn)象是多重因素綜合作用的結(jié)果[1-2]。首先，現(xiàn)代高中生年齡在16～18歲之間，他們處于青春期，身心正發(fā)生著急劇的變化，他們內(nèi)心渴望異性關(guān)注的目光，對愛情有著美好的憧憬，但又因為心理不成熟，很難掌握好“度”，甚至有學生陷入其中，影響學業(yè)發(fā)展。其次，根據(jù)高考改革方案，高一選科分班之后，學生最大的感觸就是“茫然”。經(jīng)過暑假的新生入學軍訓及開學一段時間的學習，他們剛剛適應(yīng)了高中的學習環(huán)境、班級氛圍和宿舍人際關(guān)系，在選科分班后立即又要面對人際關(guān)系的重新調(diào)整和學業(yè)的重新定位。對前途的茫然和對學業(yè)的焦慮，使得高中生表現(xiàn)出“壓力巨大而動力不足”的現(xiàn)象，部分學生轉(zhuǎn)而通過吸引異性的注意來尋求突破口。更為現(xiàn)實的情形是，高中生活單調(diào)乏味，學習任務(wù)繁重，缺乏必要的課外活動，部分高中生試圖通過“戀愛”來調(diào)節(jié)枯燥的生活，緩解內(nèi)心的壓力。為此，學校要持理解的態(tài)度，要認識到學生在青春期對異性產(chǎn)生好感是正常的身心發(fā)展現(xiàn)象，不能一味指責或大驚小怪，應(yīng)以包容的心態(tài)看待這種懵懂的情感，尊重學生的情感體驗。同時，避免帶著偏見去評判當事學生，要客觀分析具體情況，制定有針對性的引導策略。（二）應(yīng)采取的策略：多措并舉“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”已充分說明當外界越是阻撓，男女雙方的感情反而會變得更加深厚和堅定[3]。這一方面是因為外界的壓力激發(fā)了當事人的反抗心理，使得他們更加堅定地捍衛(wèi)自己的感情選擇；另一方面，這種壓力會讓當事人產(chǎn)生一種“共同對抗外界”的動力，從而進一步加深彼此的情感聯(lián)系。需要注意的是，這并不一定意味著這樣的感情就一定是健康和持久的，有時可能只是一時的情緒反應(yīng)和沖動行為。因此，當發(fā)現(xiàn)高中生出現(xiàn)“早戀”傾向或“早戀”行為，教育者不能簡單地禁止，更不能粗暴地扼殺，應(yīng)以此為教育契機，予以正確的引導。1.加強教育宣傳開展主題教育活動，如舉辦“青春期情感健康”系列講座，邀請心理專家或教育學者，向?qū)W生講解青春期的情感特點、愛情與友情的區(qū)別等知識，幫助學生正確認識自己的情感狀態(tài)。利用校園廣播、宣傳欄等多種渠道，傳播積極健康的情感觀念，分享正面的青春情感故事，引導學生樹立理性的戀愛觀。2.開展教師培訓組織教師參加關(guān)于青春期學生情感引導的培訓課程，提升教師應(yīng)對“早戀”問題的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師掌握談心技巧、情緒疏導方法等，以便更科學、有效地與涉事學生及班級學生溝通交流。3.加強家校合作及時與家長取得聯(lián)系，客觀反饋學生情況，共同商討引導策略，確保家校在教育理念和行動上保持一致。為家長提供相關(guān)的教育資源，如推薦適合的親子溝通書籍、線上課程等，幫助家長提升家庭教育能力，營造良好的家庭氛圍。4.優(yōu)化班級管理班主任定期組織性教育、戀愛觀教育等相關(guān)主題班會，例如可以選取“健康的異性交往模式”“高中階段如何平衡情感與學業(yè)”等主題。通過播放科普視頻、展示案例分析、組織小組討論等形式，把青春期異性交往的話題公開化、科學化，讓學生用正確的知識武裝頭腦，理性看待異性交往，減少因好奇、懵懂而產(chǎn)生的不當交往行為，同時避免學生將此類事件當作“八卦”傳播，營造健康積極的班級輿論氛圍。利用班級圖書角開展“愛情教育”，在圖書角添入一批和愛情這一話題有關(guān)的書籍，例如《簡·愛》《傲慢與偏見》等。布置學生閱讀，隨后組織閱讀分享會，鼓勵學生分享書中觸動自己的愛情片段。通過剖析簡對尊嚴與平等之愛的執(zhí)著、伊麗莎白聰慧又獨立的擇偶觀，幫助學生構(gòu)建健康向上的愛情觀。5.提供心理支持配備專業(yè)的心理教師，為有“早戀”困擾的學生提供一對一的心理咨詢服務(wù)，幫助他們排解因情感問題產(chǎn)生的困惑、焦慮等情緒，引