上海高中英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)：基于牛津版與新世紀(jì)版的剖析一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)具備國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才至關(guān)重要。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年發(fā)展，雖取得了一定成就，但仍存在諸多問(wèn)題。其中，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)傳授，如詞匯、語(yǔ)法的機(jī)械記憶，而對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。在實(shí)際教學(xué)中，課堂互動(dòng)形式單一，學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)景時(shí)，常常表現(xiàn)出表達(dá)不暢、理解困難等問(wèn)題。背景知識(shí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。語(yǔ)言與文化緊密相連，語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言得以呈現(xiàn)。豐富的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延，深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的內(nèi)容。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和作者的意圖，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其在表達(dá)時(shí)更加自然、得體。了解西方的節(jié)日文化，能讓學(xué)生在相關(guān)話題的交流中更加得心應(yīng)手。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，背景知識(shí)教學(xué)卻常常被忽視。教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，而對(duì)教材中豐富的背景知識(shí)資源挖掘不足，未能充分發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。上海作為國(guó)際化大都市，其英語(yǔ)教育一直處于全國(guó)前列。上海牛津版和新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材是上海地區(qū)廣泛使用的兩套教材，它們各具特色，在內(nèi)容編排、教學(xué)理念等方面都有獨(dú)特之處。對(duì)這兩套教材中背景知識(shí)的開發(fā)進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于教師深入了解教材中背景知識(shí)的分布和呈現(xiàn)方式，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析上海牛津版和新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材中背景知識(shí)的開發(fā)情況，揭示兩套教材在背景知識(shí)呈現(xiàn)、分布及利用方面的特點(diǎn)與差異。通過(guò)全面系統(tǒng)的研究，期望為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，助力教師更好地挖掘和運(yùn)用教材中的背景知識(shí)資源，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本研究還致力于為教材編寫者提供參考，以促進(jìn)教材的優(yōu)化和完善，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)教師而言，本研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。深入了解兩套教材中背景知識(shí)的開發(fā)情況，能幫助教師更好地把握教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以根據(jù)教材中背景知識(shí)的分布特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解涉及西方節(jié)日文化的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教材中的背景知識(shí)，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方節(jié)日的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)。教師還能通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的深入研究，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生的角度來(lái)看，本研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。豐富的背景知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起理解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的橋梁，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生若具備相關(guān)的背景知識(shí)，就能更快速、準(zhǔn)確地理解文章的含義，把握作者的意圖。背景知識(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。學(xué)生在了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)習(xí)俗等背景知識(shí)后，能夠更加深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而在語(yǔ)言運(yùn)用中更加自然、得體。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究對(duì)于英語(yǔ)教材的編寫和完善也具有重要的參考價(jià)值。通過(guò)對(duì)兩套教材中背景知識(shí)開發(fā)情況的分析，教材編寫者可以了解到當(dāng)前教材在背景知識(shí)呈現(xiàn)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在后續(xù)的教材編寫中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。教材編寫者可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，合理安排背景知識(shí)的內(nèi)容和難度，使其更具系統(tǒng)性和連貫性。教材編寫者還可以豐富背景知識(shí)的呈現(xiàn)形式，采用圖片、圖表、音頻、視頻等多種形式，提高教材的趣味性和吸引力。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，全面梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)的相關(guān)理論和研究成果，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。借助文本分析法，深入剖析上海牛津版和新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材中背景知識(shí)的呈現(xiàn)形式、分布特點(diǎn)等。運(yùn)用調(diào)查研究法，收集教師和學(xué)生對(duì)教材中背景知識(shí)教學(xué)的反饋和意見，了解實(shí)際教學(xué)情況和存在的問(wèn)題。在文獻(xiàn)研究方面，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，梳理英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)的相關(guān)理論，如語(yǔ)言與文化的關(guān)系理論、教材編寫理論等。同時(shí)，總結(jié)前人在英語(yǔ)教材背景知識(shí)研究方面的成果和不足，為本研究的開展提供借鑒和啟示。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，明確背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，以及當(dāng)前研究在背景知識(shí)分類、呈現(xiàn)方式、教學(xué)應(yīng)用等方面的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。文本分析主要針對(duì)上海牛津版和新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材。制定詳細(xì)的文本分析框架，從教材的單元主題、課文內(nèi)容、課后練習(xí)、補(bǔ)充材料等多個(gè)維度，對(duì)兩套教材中背景知識(shí)的內(nèi)容、類型、數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在分析過(guò)程中，注重背景知識(shí)與教材其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以及其在教材整體結(jié)構(gòu)中的作用。通過(guò)對(duì)教材文本的深入分析，揭示兩套教材在背景知識(shí)開發(fā)方面的特點(diǎn)和差異，為后續(xù)的研究和教學(xué)建議提供依據(jù)。調(diào)查研究法包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。針對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教師對(duì)教材中背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)收獲、對(duì)教材中背景知識(shí)呈現(xiàn)方式的滿意度等。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，以及對(duì)背景知識(shí)教學(xué)的期望和建議。通過(guò)調(diào)查研究，收集第一手資料，了解教師和學(xué)生對(duì)教材中背景知識(shí)教學(xué)的實(shí)際需求和反饋，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)建議的提出提供實(shí)證支持。二、理論基石與研究概述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1圖式理論圖式理論最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，后經(jīng)巴特利特等學(xué)者的發(fā)展和完善，在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。該理論認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是人們頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以一種層級(jí)化、網(wǎng)絡(luò)化的形式存在，包含了各種概念、經(jīng)驗(yàn)和信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖式理論具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，他們會(huì)激活大腦中已有的圖式，將文章中的新信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合。如果學(xué)生具備相關(guān)的背景知識(shí)圖式，就能更快地理解文章的內(nèi)容和含義。在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)感恩節(jié)的文章時(shí)，若學(xué)生頭腦中已經(jīng)有關(guān)于感恩節(jié)的起源、習(xí)俗等背景知識(shí)圖式，他們就能迅速理解文章中提到的感恩節(jié)相關(guān)信息，如感恩節(jié)的慶祝方式、傳統(tǒng)食物等。相反，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的圖式，就可能對(duì)文章內(nèi)容感到困惑，難以準(zhǔn)確理解。圖式理論還強(qiáng)調(diào)，新信息的輸入會(huì)不斷豐富和調(diào)整已有的圖式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)不斷接觸新的背景知識(shí)，如不同國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，他們的圖式會(huì)逐漸完善和擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中關(guān)于英國(guó)歷史的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將新學(xué)到的歷史事件、人物等信息融入到已有的歷史知識(shí)圖式中，從而加深對(duì)英國(guó)歷史的理解。這有助于學(xué)生建立更加系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。2.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要分支，其主要代表人物有皮亞杰、維果斯基等。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背景知識(shí)在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。從主動(dòng)建構(gòu)性來(lái)看，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是基于自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地構(gòu)建新的知識(shí)。背景知識(shí)作為學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和框架。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合已有的背景知識(shí)，如生活中的實(shí)際場(chǎng)景、文化習(xí)俗等，來(lái)理解和記憶詞匯。學(xué)習(xí)“barbecue”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到在西方國(guó)家常見的戶外燒烤場(chǎng)景，從而更好地理解該單詞的含義。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，形成更加牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)互動(dòng)性也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)。學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)中，分享彼此的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。在英語(yǔ)課堂討論中，學(xué)生可以圍繞教材中的背景知識(shí)話題，如英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、文化傳統(tǒng)等，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)傾聽他人的意見。通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生不僅可以拓寬自己的視野，加深對(duì)背景知識(shí)的理解，還能提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)存在于具體的情境之中，學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。英語(yǔ)教材中設(shè)置的各種情境對(duì)話、閱讀材料等，都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)背景知識(shí)的情境。在學(xué)習(xí)關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模擬購(gòu)物場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和背景知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際的交流和互動(dòng)。這樣，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受和運(yùn)用背景知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.1.3人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中，背景知識(shí)教學(xué)與人本主義理論密切相關(guān)，對(duì)滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣。背景知識(shí)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇相關(guān)的文化、歷史、社會(huì)等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于對(duì)音樂感興趣的學(xué)生，可以選擇介紹英語(yǔ)國(guó)家音樂文化的背景知識(shí)，如流行音樂、古典音樂等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。背景知識(shí)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在全球化的背景下，跨文化交際能力已成為學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的背景知識(shí)，學(xué)生可以了解不同國(guó)家的文化差異、價(jià)值觀等，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。這不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。在學(xué)習(xí)關(guān)于不同國(guó)家禮儀文化的背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家在社交場(chǎng)合中的禮儀規(guī)范和差異，從而在跨文化交際中更加得體、自信。2.2國(guó)內(nèi)外研究綜述國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)的研究起步較早，且成果頗豐。在理論層面，諸多學(xué)者從語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系出發(fā)，深入探討背景知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。學(xué)者Hymes提出的“交際能力”理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用不僅涉及語(yǔ)法知識(shí)，還涵蓋了社會(huì)文化背景知識(shí)，為背景知識(shí)在英語(yǔ)教材中的重要地位提供了理論支撐。在教材分析方面，國(guó)外研究側(cè)重于對(duì)教材中文化內(nèi)容的分析，通過(guò)對(duì)不同版本英語(yǔ)教材的對(duì)比，揭示文化內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)和分布規(guī)律。有研究對(duì)英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的英語(yǔ)教材進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這些教材在文化內(nèi)容上既注重本國(guó)文化的傳播，也強(qiáng)調(diào)多元文化的融合。在教學(xué)應(yīng)用方面，國(guó)外學(xué)者積極探索如何將背景知識(shí)有效地融入教學(xué)實(shí)踐，提出了多種教學(xué)方法和策略。如任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)與背景知識(shí)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解和運(yùn)用背景知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)的研究也在不斷發(fā)展。在理論研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外相關(guān)理論，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)背景知識(shí)教學(xué)的重要性和必要性進(jìn)行了深入闡述。有學(xué)者認(rèn)為，背景知識(shí)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。在教材研究方面，國(guó)內(nèi)研究主要集中在對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材中背景知識(shí)的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)不同版本教材的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教材在背景知識(shí)的呈現(xiàn)上存在內(nèi)容不夠豐富、形式較為單一等問(wèn)題。有研究對(duì)人教版、外研版等高中英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，指出這些教材在文化背景知識(shí)的呈現(xiàn)上，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活細(xì)節(jié)的深入挖掘。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一系列適合我國(guó)國(guó)情的背景知識(shí)教學(xué)方法和策略。如情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與背景知識(shí)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解背景知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。盡管國(guó)內(nèi)外在英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于背景知識(shí)的分類和界定尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同研究之間的可比性較差。在研究方法上，雖然綜合運(yùn)用了多種研究方法，但實(shí)證研究相對(duì)較少，研究結(jié)果的可靠性和有效性有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)應(yīng)用方面，雖然提出了一些教學(xué)方法和策略，但在實(shí)際教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還存在一定的困難。三、教材背景知識(shí)深度剖析3.1上海牛津版高中英語(yǔ)教材背景知識(shí)解讀3.1.1內(nèi)容范疇上海牛津版高中英語(yǔ)教材的背景知識(shí)涵蓋廣泛，涉及歷史、地理、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口。在歷史方面，教材中不乏對(duì)重大歷史事件和人物的介紹。在一些單元中，會(huì)講述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、工業(yè)革命等重要?dú)v史事件，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)這些歷史事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言在不同歷史時(shí)期的演變和發(fā)展，以及歷史對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。教材還會(huì)介紹像莎士比亞、牛頓等著名歷史人物，讓學(xué)生領(lǐng)略他們?cè)谖膶W(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的卓越成就，感受他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家乃至世界的貢獻(xiàn)。地理背景知識(shí)也是教材的重要組成部分。教材中會(huì)呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、自然景觀、氣候特點(diǎn)等內(nèi)容。對(duì)英國(guó)的介紹，會(huì)涉及到其島國(guó)的地理位置、獨(dú)特的氣候條件，以及著名的自然景觀如蘇格蘭高地等。通過(guò)這些地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的地域特色，以及地理環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)和生活方式的塑造。了解澳大利亞的廣袤草原和豐富的礦產(chǎn)資源，有助于學(xué)生理解澳大利亞的畜牧業(yè)和礦業(yè)在其經(jīng)濟(jì)中的重要地位，以及澳大利亞人獨(dú)特的生活方式與地理環(huán)境的關(guān)系。文化背景知識(shí)在教材中占據(jù)顯著地位，包括英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、宗教信仰、藝術(shù)文學(xué)等方面。在風(fēng)俗習(xí)慣上，教材會(huì)介紹西方的社交禮儀，如見面時(shí)的問(wèn)候方式、餐桌禮儀等。在節(jié)日慶典方面，詳細(xì)介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方重要節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式。通過(guò)對(duì)這些節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解西方文化的價(jià)值觀和精神內(nèi)涵。宗教信仰是西方文化的重要組成部分，教材中會(huì)對(duì)基督教等主要宗教進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生理解宗教在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活中的重要影響。教材還會(huì)涉及西方的藝術(shù)文學(xué)，如著名的繪畫作品、音樂流派、文學(xué)名著等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)?？萍碱I(lǐng)域的背景知識(shí)也在教材中有所體現(xiàn)，展示了英語(yǔ)國(guó)家在科技發(fā)展方面的成就和創(chuàng)新精神。教材會(huì)介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷程、互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)社會(huì)的影響，以及人工智能、基因技術(shù)等前沿科技領(lǐng)域的研究成果。通過(guò)學(xué)習(xí)這些科技背景知識(shí)，學(xué)生可以拓寬視野，了解科技發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和探索欲望。介紹美國(guó)硅谷在信息技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成就，以及英國(guó)在生物科技領(lǐng)域的研究進(jìn)展，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)國(guó)家在科技領(lǐng)域的領(lǐng)先地位和創(chuàng)新活力。3.1.2呈現(xiàn)方式上海牛津版高中英語(yǔ)教材通過(guò)多種方式呈現(xiàn)背景知識(shí)，使學(xué)生能夠更直觀、深入地理解和掌握。課文是呈現(xiàn)背景知識(shí)的主要載體之一，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、科普文章、人物傳記等形式，將背景知識(shí)自然地融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。在一些課文中，會(huì)以記敘文的形式講述一個(gè)發(fā)生在英語(yǔ)國(guó)家的故事，在故事中穿插介紹當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗、社會(huì)風(fēng)貌等背景知識(shí)。一篇關(guān)于美國(guó)小鎮(zhèn)生活的課文，會(huì)在描述小鎮(zhèn)居民日常生活的過(guò)程中，介紹美國(guó)的社區(qū)文化、家庭觀念等。這種方式既能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的閱讀興趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，潛移默化地了解背景知識(shí)。圖片、圖表等視覺元素在教材中也被廣泛運(yùn)用，它們能夠直觀地展示背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教材中會(huì)配有大量與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，如英語(yǔ)國(guó)家的著名景點(diǎn)、歷史文物、傳統(tǒng)服飾等。在介紹英國(guó)倫敦時(shí)，會(huì)配上倫敦塔橋、大本鐘等標(biāo)志性建筑的圖片，讓學(xué)生對(duì)倫敦的城市風(fēng)貌有更直觀的認(rèn)識(shí)。圖表則可以用來(lái)呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)、對(duì)比信息等，幫助學(xué)生更好地理解背景知識(shí)。通過(guò)圖表展示不同英語(yǔ)國(guó)家的人口、面積、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)這些國(guó)家的基本情況有更清晰的了解。注釋是教材中解釋背景知識(shí)的重要手段，對(duì)課文中出現(xiàn)的一些文化詞匯、歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在課文中遇到“Thanksgiving”這個(gè)單詞時(shí)，注釋會(huì)詳細(xì)介紹感恩節(jié)的起源、慶祝方式等背景知識(shí)。對(duì)于一些歷史事件或人物，注釋也會(huì)提供相關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)注釋，學(xué)生可以及時(shí)獲取背景知識(shí)，避免因?qū)δ承﹥?nèi)容不理解而影響學(xué)習(xí)效果。教材還會(huì)設(shè)置一些拓展閱讀材料、課后練習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解和運(yùn)用。拓展閱讀材料通常會(huì)圍繞課文主題，提供更多相關(guān)的背景知識(shí)和信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課后練習(xí)中會(huì)設(shè)計(jì)一些與背景知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，加深對(duì)背景知識(shí)的理解。項(xiàng)目活動(dòng)則要求學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式，深入研究某個(gè)背景知識(shí)主題，并以報(bào)告、展示等形式呈現(xiàn)研究成果。讓學(xué)生分組研究西方某個(gè)節(jié)日的文化內(nèi)涵，并在課堂上進(jìn)行展示，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以更深入地了解背景知識(shí)，還能提高自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3.1.3典型案例剖析以上海牛津版高中英語(yǔ)教材某單元“CulturalHeritage”為例，深入剖析背景知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的融合及教學(xué)效果。該單元圍繞文化遺產(chǎn)這一主題展開，通過(guò)多篇課文介紹了世界各地的文化遺產(chǎn)，如埃及金字塔、中國(guó)長(zhǎng)城、意大利威尼斯等。在課文中，不僅詳細(xì)描述了這些文化遺產(chǎn)的外觀、歷史背景、建筑特色等，還探討了文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性和面臨的挑戰(zhàn)。在這一單元的教學(xué)中，背景知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容緊密融合。在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文中關(guān)于文化遺產(chǎn)的詞匯、句型和表達(dá)方式，如“archaeologicalsite”“culturalrelic”“belistedasaWorldHeritageSite”等，提高了語(yǔ)言能力。在閱讀理解教學(xué)中，背景知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)埃及金字塔的歷史和文化背景有所了解，就能更輕松地理解課文中關(guān)于金字塔建造過(guò)程、宗教意義等方面的描述。在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，撰寫關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從教學(xué)效果來(lái)看，這一單元的背景知識(shí)教學(xué)取得了顯著成效。學(xué)生對(duì)世界各地的文化遺產(chǎn)有了更深入的了解，拓寬了視野，增強(qiáng)了文化意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化遺產(chǎn)，學(xué)生能夠感受到人類文明的多樣性和豐富性，培養(yǎng)了對(duì)多元文化的尊重和包容。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)背景知識(shí)的過(guò)程中，積累了大量與文化遺產(chǎn)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂討論和寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。這一單元的教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的關(guān)注和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和公民素養(yǎng)。通過(guò)討論文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)和解決方案，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，紛紛表示要積極參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)的行動(dòng)中。3.2新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材背景知識(shí)解析3.2.1內(nèi)容范疇新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材的背景知識(shí)同樣涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，與牛津版既有相似之處，也存在一定差異。在歷史范疇，新世紀(jì)版教材著重介紹英語(yǔ)國(guó)家歷史上的關(guān)鍵變革與重大事件。教材中會(huì)詳細(xì)闡述英國(guó)工業(yè)革命對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及人們生活方式產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)對(duì)工業(yè)革命背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解當(dāng)時(shí)技術(shù)革新如何推動(dòng)了英語(yǔ)的傳播與發(fā)展，以及新的社會(huì)階層和職業(yè)的出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的豐富。教材還會(huì)介紹美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生了解美國(guó)是如何通過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)贏得獨(dú)立，并逐漸發(fā)展成為世界強(qiáng)國(guó)的。這些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從歷史的角度理解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)演變。地理方面，新世紀(jì)版教材聚焦于英語(yǔ)國(guó)家的地理環(huán)境與地域特色。教材中對(duì)加拿大的介紹，不僅包括其廣袤的領(lǐng)土、豐富的自然資源，還涉及到其獨(dú)特的地理分區(qū)，如東部的大西洋沿岸地區(qū)、中部的平原地區(qū)和西部的落基山脈地區(qū)。通過(guò)對(duì)這些地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到地理環(huán)境對(duì)加拿大經(jīng)濟(jì)、文化和人口分布的影響。了解加拿大豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源，有助于學(xué)生理解加拿大的林業(yè)和礦業(yè)在其經(jīng)濟(jì)中的重要地位，以及因紐特人等原住民的生活方式與地理環(huán)境的緊密聯(lián)系。在文化領(lǐng)域，新世紀(jì)版教材注重呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的多元文化和本土文化。除了介紹西方常見的節(jié)日如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，還會(huì)深入探討不同地區(qū)和群體的文化差異。教材中會(huì)介紹美國(guó)的多元文化現(xiàn)象，包括不同種族、民族的文化融合，以及這種融合對(duì)美國(guó)社會(huì)和文化的影響。教材還會(huì)關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的本土文化，如澳大利亞的原住民文化，介紹原住民的藝術(shù)、音樂、舞蹈和傳統(tǒng)習(xí)俗等。通過(guò)對(duì)這些文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和尊重。新世紀(jì)版教材在科技背景知識(shí)方面也有所涉及，關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破。教材中會(huì)介紹互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展歷程，以及其對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人們生活方式的改變。介紹人工智能在英語(yǔ)國(guó)家的應(yīng)用，如醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用案例。通過(guò)學(xué)習(xí)這些科技背景知識(shí)，學(xué)生可以了解科技發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。與牛津版相比，新世紀(jì)版教材在科技背景知識(shí)的介紹上更加注重實(shí)用性和前沿性，會(huì)結(jié)合實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，讓學(xué)生更直觀地感受科技的力量。3.2.2呈現(xiàn)方式新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材在呈現(xiàn)背景知識(shí)時(shí)，展現(xiàn)出獨(dú)特的方式和顯著的效果。教材高度重視利用真實(shí)的語(yǔ)料和情境來(lái)呈現(xiàn)背景知識(shí)。通過(guò)選取英語(yǔ)國(guó)家的新聞報(bào)道、廣告、書信等真實(shí)文本，讓學(xué)生在原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和了解背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元時(shí)，教材會(huì)選取一篇來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家環(huán)保組織的新聞報(bào)道，報(bào)道中不僅包含相關(guān)的環(huán)保知識(shí)和背景信息，還運(yùn)用了大量真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在閱讀這樣的文本時(shí)，不僅可以學(xué)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，還能深入了解英語(yǔ)國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面的政策、措施和公眾意識(shí)。教材還借助多樣化的活動(dòng)和任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)背景知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。設(shè)置角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演英語(yǔ)國(guó)家不同職業(yè)的角色，如醫(yī)生、律師、記者等，通過(guò)模擬實(shí)際工作場(chǎng)景中的對(duì)話和交流，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和文化背景。開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)背景知識(shí)主題，如英語(yǔ)國(guó)家的教育制度、社會(huì)福利等，進(jìn)行討論和交流。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)傾聽他人的意見。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)背景知識(shí)的理解，還能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。多媒體資源在新世紀(jì)版教材中也得到了廣泛運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了背景知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性和趣味性。教材配套的光盤或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，會(huì)提供豐富的音頻、視頻資料，如英語(yǔ)國(guó)家的紀(jì)錄片、電影片段、音樂視頻等。在學(xué)習(xí)關(guān)于英國(guó)歷史的單元時(shí)，學(xué)生可以觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，通過(guò)生動(dòng)的畫面和詳細(xì)的解說(shuō)，更直觀地了解英國(guó)歷史上的重大事件和人物。教材還會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫、圖片等多媒體元素，幫助學(xué)生理解抽象的背景知識(shí)。通過(guò)動(dòng)畫展示英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日慶典場(chǎng)景，讓學(xué)生更生動(dòng)地感受節(jié)日的氛圍和文化內(nèi)涵。與牛津版教材相比，新世紀(jì)版教材在背景知識(shí)呈現(xiàn)方式上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。通過(guò)多樣化的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用背景知識(shí)，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。多媒體資源的運(yùn)用也更加豐富和多樣化，為學(xué)生提供了更加生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.2.3典型案例剖析以新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材中“AmericanDream”單元為例，深入探討背景知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在這一單元中，教材圍繞“美國(guó)夢(mèng)”這一主題，通過(guò)多篇課文和相關(guān)材料，介紹了“美國(guó)夢(mèng)”的起源、內(nèi)涵、發(fā)展以及在不同歷史時(shí)期的體現(xiàn)。課文中講述了許多移民來(lái)到美國(guó)追求夢(mèng)想的故事，以及他們?cè)趯?shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，背景知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的積極影響。背景知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”的背景知識(shí)有所了解，就能更深入地理解課文中移民們的奮斗精神和追求夢(mèng)想的動(dòng)力。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生能夠更快地把握文章的主旨和作者的意圖，提高閱讀效率。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一位移民通過(guò)努力成為著名企業(yè)家的課文時(shí)，學(xué)生若了解“美國(guó)夢(mèng)”所倡導(dǎo)的個(gè)人奮斗和機(jī)會(huì)平等的理念，就能更好地理解這位移民的行為和選擇。背景知識(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。“美國(guó)夢(mèng)”這一主題本身就具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)美國(guó)的社會(huì)、文化、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”的探討，學(xué)生可以思考?jí)粝氲囊饬x、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑以及不同文化背景下人們對(duì)夢(mèng)想的理解和追求。在課堂討論中，學(xué)生們積極分享自己對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”的看法，同時(shí)也會(huì)聯(lián)系自己的夢(mèng)想和生活實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的期望和規(guī)劃。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)“美國(guó)夢(mèng)”的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到“美國(guó)夢(mèng)”積極的一面，也會(huì)認(rèn)識(shí)到其在現(xiàn)實(shí)中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如社會(huì)階層固化、貧富差距等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和思考，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生可以探討“美國(guó)夢(mèng)”在當(dāng)代社會(huì)是否依然具有吸引力，以及如何實(shí)現(xiàn)更加公平和可持續(xù)的夢(mèng)想。通過(guò)這樣的思考和討論，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升。3.3兩套教材背景知識(shí)對(duì)比3.3.1內(nèi)容異同上海牛津版和新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材在背景知識(shí)內(nèi)容上既有相同點(diǎn)，也存在差異。兩套教材都高度重視歷史、文化、科技等領(lǐng)域背景知識(shí)的融入。在歷史方面，都介紹了英語(yǔ)國(guó)家的重要?dú)v史事件和人物，如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、工業(yè)革命等，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在文化領(lǐng)域，都涵蓋了西方的節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)文學(xué)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受英語(yǔ)國(guó)家的文化魅力。在科技方面，都關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家在科技領(lǐng)域的成就和發(fā)展，如信息技術(shù)、生物技術(shù)等，拓寬學(xué)生的科技視野。兩套教材在背景知識(shí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和呈現(xiàn)方式上也有所不同。牛津版教材在歷史背景知識(shí)的介紹上更加全面和深入，不僅講述歷史事件的經(jīng)過(guò)，還會(huì)分析其對(duì)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。在介紹工業(yè)革命時(shí)，會(huì)詳細(xì)闡述工業(yè)革命對(duì)英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、城市化進(jìn)程以及人們生活方式的改變。新世紀(jì)版教材則更注重歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示。在介紹美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，會(huì)引入現(xiàn)代美國(guó)政治制度中對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)理念的傳承和發(fā)展，讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系。在文化背景知識(shí)方面，牛津版教材強(qiáng)調(diào)文化的多樣性和包容性，除了介紹西方主流文化，還會(huì)涉及一些小眾文化和亞文化。在介紹英國(guó)文化時(shí)，不僅會(huì)介紹倫敦等大城市的文化特色，還會(huì)關(guān)注蘇格蘭、威爾士等地的獨(dú)特文化。新世紀(jì)版教材則更注重本土文化與外來(lái)文化的融合，通過(guò)對(duì)比和分析，幫助學(xué)生理解文化的交流與互動(dòng)。在介紹美國(guó)文化時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)美國(guó)作為移民國(guó)家，不同文化相互融合形成的多元文化特色。在科技背景知識(shí)方面，牛津版教材注重科技知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，會(huì)介紹科技發(fā)展的基本原理和歷史進(jìn)程。在介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，會(huì)從計(jì)算機(jī)的發(fā)明、發(fā)展歷程到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的基本原理進(jìn)行全面介紹。新世紀(jì)版教材更關(guān)注科技的實(shí)用性和前沿性，會(huì)結(jié)合實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，介紹最新的科技成果和應(yīng)用趨勢(shì)。在介紹人工智能時(shí)，會(huì)列舉人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解科技對(duì)生活的實(shí)際影響。3.3.2呈現(xiàn)方式差異兩套教材在背景知識(shí)呈現(xiàn)形式和位置上存在明顯差異。牛津版教材主要通過(guò)課文、圖片、注釋等方式呈現(xiàn)背景知識(shí)。課文是呈現(xiàn)背景知識(shí)的核心載體，通過(guò)生動(dòng)的故事、科普文章等形式，自然地融入背景知識(shí)。在一篇關(guān)于英國(guó)茶文化的課文中，會(huì)詳細(xì)描述英國(guó)茶文化的起源、發(fā)展以及相關(guān)的禮儀習(xí)俗等背景知識(shí)。圖片作為輔助手段，直觀展示與背景知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景、事物等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。注釋則對(duì)課文中出現(xiàn)的一些文化詞匯、歷史事件等進(jìn)行解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。新世紀(jì)版教材則更傾向于利用真實(shí)語(yǔ)料、多樣化活動(dòng)和多媒體資源呈現(xiàn)背景知識(shí)。通過(guò)選取英語(yǔ)國(guó)家的新聞報(bào)道、廣告、書信等真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生在原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境中接觸背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的單元時(shí)，會(huì)選取一篇來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家環(huán)保組織的新聞報(bào)道，報(bào)道中不僅包含相關(guān)的環(huán)保知識(shí)和背景信息，還運(yùn)用了大量真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。多樣化活動(dòng)如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解背景知識(shí)。多媒體資源如音頻、視頻、動(dòng)畫等的運(yùn)用，使背景知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象。在介紹美國(guó)歷史時(shí)，會(huì)播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，通過(guò)生動(dòng)的畫面和詳細(xì)的解說(shuō)，讓學(xué)生更直觀地感受歷史。在背景知識(shí)呈現(xiàn)位置上，牛津版教材的背景知識(shí)主要分布在課文正文和課后注釋中，相對(duì)較為集中。新世紀(jì)版教材的背景知識(shí)則分布更為廣泛，除了課文，還會(huì)在課前導(dǎo)入、課后拓展活動(dòng)、配套練習(xí)冊(cè)等部分出現(xiàn)，形成了一個(gè)全方位的背景知識(shí)呈現(xiàn)體系。在課前導(dǎo)入部分，通過(guò)設(shè)置與背景知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在課后拓展活動(dòng)中，會(huì)安排一些與背景知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深入探究背景知識(shí)。3.3.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的比較不同背景知識(shí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解能力等產(chǎn)生了不同影響。牛津版教材豐富的歷史、文化背景知識(shí)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)歷史和文化，學(xué)生可以深入了解西方文明的發(fā)展歷程，增強(qiáng)對(duì)西方文化的認(rèn)同感。其以課文為主的呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀關(guān)于歷史事件的課文時(shí)，學(xué)生需要理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和詞匯，從而提高語(yǔ)言水平。這種呈現(xiàn)方式可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新世紀(jì)版教材注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的背景知識(shí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過(guò)學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的科技應(yīng)用、社會(huì)問(wèn)題等背景知識(shí)，學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性。多樣化的呈現(xiàn)方式，如真實(shí)語(yǔ)料、活動(dòng)和多媒體資源，為學(xué)生提供了更多的參與和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和背景知識(shí)進(jìn)行交流，從而提高口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。然而，這種豐富多樣的呈現(xiàn)方式可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注形式，而忽視了對(duì)知識(shí)本身的深入理解。四、教材背景知識(shí)開發(fā)狀況4.1開發(fā)目的與價(jià)值英語(yǔ)教材背景知識(shí)開發(fā)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，使其了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)。這不僅能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使學(xué)生在全球化的背景下更好地適應(yīng)國(guó)際交流的需求。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中關(guān)于西方節(jié)日的背景知識(shí)，學(xué)生可以了解到不同節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式，感受到西方文化的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。背景知識(shí)的開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。豐富的背景知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思考角度和素材，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中關(guān)于歷史事件的背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，培養(yǎng)邏輯思維能力。在討論英語(yǔ)國(guó)家的文化現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用批判性思維，對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。背景知識(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出獨(dú)特的見解和想法。從跨文化交際的角度來(lái)看，背景知識(shí)的開發(fā)對(duì)提升學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和使用情境，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突。在跨文化交際中，掌握一定的背景知識(shí)，如對(duì)方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀等，能夠使學(xué)生更加得體地表達(dá)自己的意思，增強(qiáng)交際的效果。學(xué)習(xí)西方的餐桌禮儀背景知識(shí)，能讓學(xué)生在與西方人交往時(shí)，遵循對(duì)方的禮儀規(guī)范，展現(xiàn)出良好的素養(yǎng)和尊重。4.2開發(fā)現(xiàn)狀洞察4.2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)上海多所高中英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師（約70%）認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，認(rèn)為它有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)跨文化交際能力。仍有部分教師（約30%）對(duì)背景知識(shí)教學(xué)的重視程度不足，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授上。在教學(xué)方法上，教師們采用了多種方式來(lái)進(jìn)行背景知識(shí)教學(xué)。約50%的教師會(huì)在課堂上直接講解背景知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，詳細(xì)介紹相關(guān)的歷史、文化、社會(huì)等背景信息。在講解關(guān)于英國(guó)歷史的課文時(shí)，教師會(huì)系統(tǒng)地介紹英國(guó)歷史上的重要事件和人物。約30%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自主探究背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生分組討論不同節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義。還有約20%的教師會(huì)利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，來(lái)呈現(xiàn)背景知識(shí)。在介紹英語(yǔ)國(guó)家的著名景點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受景點(diǎn)的魅力。教師在背景知識(shí)教學(xué)中也面臨一些問(wèn)題。約40%的教師表示缺乏相關(guān)的背景知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中難以深入講解。當(dāng)涉及到一些專業(yè)性較強(qiáng)的科技背景知識(shí)時(shí)，教師可能會(huì)感到力不從心。約30%的教師認(rèn)為教材中背景知識(shí)的呈現(xiàn)方式不夠豐富，難以吸引學(xué)生的注意力。約20%的教師表示教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法充分開展背景知識(shí)教學(xué)。在緊張的教學(xué)進(jìn)度下，教師可能不得不壓縮背景知識(shí)教學(xué)的時(shí)間。4.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)上海高中學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（約80%）對(duì)英語(yǔ)教材中的背景知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)背景知識(shí)能夠拓寬視野，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解。約70%的學(xué)生表示背景知識(shí)有助于他們更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)文化的文章時(shí)，了解美國(guó)的歷史和文化背景，能讓學(xué)生更快地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。然而，學(xué)生在背景知識(shí)的掌握程度上存在較大差異。約30%的學(xué)生能夠較好地掌握教材中的背景知識(shí)，并能將其運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，能夠自然地融入相關(guān)的背景知識(shí)。約40%的學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一定的了解，但在運(yùn)用時(shí)還存在困難。在回答與背景知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差或表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。約30%的學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握較為薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。約80%的學(xué)生認(rèn)為背景知識(shí)的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。約70%的學(xué)生表示背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于他們提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，在表達(dá)時(shí)更加自信和流暢。通過(guò)學(xué)習(xí)背景知識(shí)，學(xué)生還能增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，更好地理解和尊重不同文化。約60%的學(xué)生表示在與外國(guó)友人交流或閱讀英語(yǔ)原著時(shí)，背景知識(shí)能夠幫助他們更好地理解對(duì)方的意圖和文化背景。4.3現(xiàn)存問(wèn)題深度剖析盡管背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要價(jià)值，且教材在背景知識(shí)的編寫上做出了努力，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，影響了背景知識(shí)教學(xué)的效果。教師對(duì)背景知識(shí)教學(xué)的重視程度參差不齊。部分教師未能充分認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授上，如詞匯、語(yǔ)法的講解和練習(xí)。在課堂教學(xué)中，往往只是簡(jiǎn)單地提及背景知識(shí)，而沒有深入挖掘其內(nèi)涵和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解和掌握不夠深入。在講解一篇關(guān)于西方文化的課文時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單介紹了相關(guān)的節(jié)日名稱，而沒有深入講解節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化意義，學(xué)生難以從中獲得對(duì)西方文化的深入理解。教學(xué)資源的匱乏也是一個(gè)突出問(wèn)題。雖然教材中包含了一定的背景知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常感到可用的教學(xué)資源不足。一方面，教材配套的背景知識(shí)資料有限，難以滿足教學(xué)的多樣化需求。在介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化時(shí)，教材中的圖片和文字資料可能不夠豐富，無(wú)法讓學(xué)生全面、直觀地感受其魅力。另一方面，教師獲取額外背景知識(shí)資源的渠道有限，且收集和整理資源需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。由于缺乏專業(yè)的資源平臺(tái)和有效的資源共享機(jī)制，教師在尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)資料時(shí)，往往面臨困難。教學(xué)方法的單一性也限制了背景知識(shí)教學(xué)的效果。目前，許多教師在背景知識(shí)教學(xué)中主要采用講授法，教師在課堂上單方面地講解背景知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解英語(yǔ)國(guó)家的地理背景知識(shí)時(shí)，教師只是通過(guò)口頭講解和簡(jiǎn)單的地圖展示，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的印象。部分教師在教學(xué)中未能根據(jù)不同的背景知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于一些抽象的文化概念，教師沒有采用情境教學(xué)、案例分析等方法幫助學(xué)生理解，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。五、教材背景知識(shí)開發(fā)策略與原則5.1開發(fā)原則5.1.1漸進(jìn)性原則背景知識(shí)的教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)初期，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、直觀、貼近學(xué)生生活的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)知。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸引入復(fù)雜、抽象、具有深度的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在初中階段，可以先介紹英語(yǔ)國(guó)家的基本問(wèn)候方式、常見的社交禮儀等簡(jiǎn)單的文化背景知識(shí)。到了高中階段，再深入探討英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、價(jià)值觀等更為復(fù)雜的內(nèi)容。這樣的教學(xué)安排能夠使學(xué)生逐步適應(yīng)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免因知識(shí)難度過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒。漸進(jìn)性原則還體現(xiàn)在知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性上。教師應(yīng)將背景知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，按照一定的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。在介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史時(shí)，可以按照時(shí)間順序，從古代歷史到現(xiàn)代歷史，逐步展開，讓學(xué)生清晰地了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。5.1.2適合性原則背景知識(shí)的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，選擇適合的背景知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)選擇生動(dòng)有趣、富有故事性的背景知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的童話故事、民間傳說(shuō)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以選擇具有一定深度和思想性的背景知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的哲學(xué)思想、社會(huì)問(wèn)題等，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的更高追求。背景知識(shí)的選擇還要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以選擇與詞匯相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。在學(xué)習(xí)“pumpkin”這個(gè)單詞時(shí)，可以介紹西方感恩節(jié)中南瓜派的制作和食用習(xí)俗，讓學(xué)生在了解文化背景的同時(shí)，加深對(duì)單詞的理解。5.1.3整體性原則背景知識(shí)的教學(xué)要與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教學(xué)有機(jī)整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免將背景知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)割裂開來(lái)，而應(yīng)將背景知識(shí)融入到聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，了解相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)提高閱讀理解能力。在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的背景知識(shí)，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，介紹自己對(duì)西方節(jié)日的了解。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的背景知識(shí)，寫一篇關(guān)于西方節(jié)日的作文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。背景知識(shí)的教學(xué)還應(yīng)與教材的整體內(nèi)容相融合，與其他學(xué)科的知識(shí)相互滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合歷史、地理、文化等學(xué)科的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化時(shí)，可以結(jié)合歷史學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解歷史事件對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的影響。5.1.4實(shí)踐性原則通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。教師可以組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、文化體驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和運(yùn)用背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)西方餐桌禮儀的背景知識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬西方家庭的晚餐場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握餐桌禮儀的規(guī)范和用法。開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生就英語(yǔ)國(guó)家的文化差異、社會(huì)問(wèn)題等話題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以組織學(xué)生參加文化體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀英語(yǔ)國(guó)家的文化展覽、觀看英語(yǔ)電影等，讓學(xué)生親身感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力。5.2開發(fā)策略5.2.1深度挖掘教材資源教師應(yīng)深入研讀教材，充分挖掘其中蘊(yùn)含的背景知識(shí)。在備課過(guò)程中，仔細(xì)分析每一篇課文、每一個(gè)單元的主題，找出與之相關(guān)的背景知識(shí)線索。在教授上海牛津版高中英語(yǔ)教材中關(guān)于英國(guó)歷史的課文時(shí)，教師不僅要講解課文中提到的歷史事件本身，還要深入挖掘事件發(fā)生的背景、原因和影響。了解英國(guó)工業(yè)革命發(fā)生的背景，包括當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的因素，以及工業(yè)革命對(duì)英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)、人們生活方式的改變。通過(guò)這樣的深度挖掘，能夠幫助學(xué)生更全面、深入地理解課文內(nèi)容，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以對(duì)教材中的背景知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教材中的歷史背景知識(shí)，引入相關(guān)的歷史故事、人物傳記等，讓學(xué)生更生動(dòng)地感受歷史的魅力。在講解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以講述一些關(guān)于華盛頓、杰斐遜等重要人物的故事，展現(xiàn)他們?cè)讵?dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)和精神。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生討論不同文化之間的差異和共同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解多元文化。5.2.2整合課外資源教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)上有大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等，教師可以從中篩選出與教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。在教授關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等信息，觀看相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受節(jié)日的氛圍。教師還可以利用社交媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博等，關(guān)注一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的賬號(hào)，獲取最新的背景知識(shí)資訊，并分享給學(xué)生。圖書館也是獲取背景知識(shí)資源的重要場(chǎng)所。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱與英語(yǔ)教材相關(guān)的書籍、雜志、報(bào)紙等資料，拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以借閱相關(guān)的文學(xué)原著、文學(xué)評(píng)論等書籍，深入了解作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)價(jià)值等。教師還可以與圖書館合作，開展一些與背景知識(shí)相關(guān)的讀書活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、書評(píng)比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以整合其他課外資源，如影視作品、音樂作品、博物館展覽等。在教學(xué)中，播放一些英語(yǔ)國(guó)家的電影、紀(jì)錄片、電視劇等，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視作品，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、生活等方面的情況。在學(xué)習(xí)關(guān)于音樂的內(nèi)容時(shí)，播放一些英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生感受音樂文化的魅力。組織學(xué)生參觀博物館、文化展覽等，讓學(xué)生親身感受英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。5.2.3創(chuàng)新教學(xué)方法多媒體教學(xué)法能夠?qū)⑽淖?、圖片、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的背景知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示英語(yǔ)國(guó)家的歷史圖片、文化景觀、人物肖像等，播放相關(guān)的音頻、視頻資料，如英語(yǔ)國(guó)家的歷史紀(jì)錄片、文化宣傳片等。在講解英國(guó)歷史時(shí)，播放關(guān)于英國(guó)歷史的紀(jì)錄片，通過(guò)生動(dòng)的畫面和詳細(xì)的解說(shuō)，讓學(xué)生更直觀地了解英國(guó)歷史上的重大事件和人物。多媒體教學(xué)法還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍。小組合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。在背景知識(shí)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)習(xí)背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日文化時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組研究不同節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式等，每個(gè)小組通過(guò)查閱資料、討論交流等方式，完成對(duì)節(jié)日文化的研究，并在課堂上進(jìn)行展示和分享。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高對(duì)背景知識(shí)的理解和掌握程度。角色扮演法能夠讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用背景知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的背景知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的社交禮儀時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬社交場(chǎng)合中的場(chǎng)景，如見面問(wèn)候、介紹他人、餐桌禮儀等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握社交禮儀的規(guī)范和用法。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。5.2.4設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)文化講座是一種系統(tǒng)、深入地傳授背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以邀請(qǐng)專家學(xué)者、外教等舉辦文化講座，為學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)。在講座中，專家學(xué)者可以分享自己的研究成果和親身經(jīng)歷，讓學(xué)生了解到更多課本之外的知識(shí)。邀請(qǐng)研究英國(guó)歷史的專家舉辦關(guān)于英國(guó)歷史的講座，介紹英國(guó)歷史上的重要事件、人物和文化傳統(tǒng)，拓寬學(xué)生的歷史視野。文化講座還可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與專家學(xué)者進(jìn)行交流和提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。英語(yǔ)角是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流和背景知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師可以組織學(xué)生開展英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語(yǔ)交流。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，教師可以設(shè)置與背景知識(shí)相關(guān)的話題，如英語(yǔ)國(guó)家的文化差異、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，讓學(xué)生圍繞話題展開討論。學(xué)生可以分享自己對(duì)話題的看法和見解，同時(shí)了解他人的觀點(diǎn)，拓寬思維視野。英語(yǔ)角活動(dòng)還可以邀請(qǐng)外教參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與外教進(jìn)行面對(duì)面的交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。文化體驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。教師可以組織學(xué)生開展各種文化體驗(yàn)活動(dòng)，如制作英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)美食、學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)舞蹈、參加英語(yǔ)國(guó)家的文化節(jié)日慶典等。在制作西方傳統(tǒng)美食的活動(dòng)中，學(xué)生可以了解西方飲食文化的特點(diǎn)和傳統(tǒng)美食的制作方法，感受西方飲食文化的魅力。通過(guò)文化體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)上海牛津版和新世紀(jì)版高中英語(yǔ)教材背景知識(shí)的深入研究，本研究得出以下主要結(jié)論。兩套教材在背景知識(shí)內(nèi)容上既有相同點(diǎn)，也有差異。在內(nèi)容范疇上，都涵蓋了歷史、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。牛津版教材在歷史背景知識(shí)的介紹上更加全面和深入，注重分析歷史事件對(duì)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的影響。新世紀(jì)版教材則更注重歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示。在文化背景知識(shí)方面，牛津版強(qiáng)調(diào)文化的多樣性和包容性，新世紀(jì)版則更注重本土文化與外來(lái)文化的融合。在科技背景知識(shí)方面，牛津版注重科技知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，新世紀(jì)版更關(guān)注科技的實(shí)用性和前沿性。在呈現(xiàn)方式上，兩套教材也各有特色。牛津版主要通過(guò)課文、圖片、注釋等方式呈現(xiàn)背景知識(shí)，以課文為核心載體，自然地融入背景知識(shí)。新世紀(jì)版則更傾向于利用真實(shí)語(yǔ)料、多樣化活動(dòng)和多媒體資源呈現(xiàn)背景知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。牛津版教材的背景知識(shí)主要分布在課文正文和課后注釋中，相對(duì)集中。新世紀(jì)版教材的背景知識(shí)分布更為廣泛，形成了一個(gè)全方位的呈現(xiàn)體系。從開發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)背景知識(shí)教學(xué)的重視程度和認(rèn)知存在差異。大部分教師認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)教學(xué)的重要性，但仍有部分教師重視不足。教師在教學(xué)中采用了多種方法，但也面臨著背景知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)資源匱乏和教學(xué)時(shí)間有限等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)背景知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為背景知識(shí)有助于理解課文和提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在背景知識(shí)的掌握程度上存在較大差異，部分學(xué)生能夠較好地掌握并運(yùn)用背景知識(shí)，而部分學(xué)生的掌握較為薄弱。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，本研究提出了一系列開發(fā)策略和原則。開發(fā)原則包括漸進(jìn)性、適合性、整體性和實(shí)踐性原則，旨在確保背景知識(shí)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。開發(fā)策略包括深度挖掘教材資源、整合課外資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)深入研讀教材，拓展背景知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)。采用多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)文化講座、英語(yǔ)角、文化體驗(yàn)活動(dòng)等多元教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。6.2對(duì)教學(xué)的啟示與建議基于本研究的發(fā)現(xiàn)，為了更好地發(fā)揮背景知識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)、教材編寫者和教育部門提出以下針對(duì)性建議。對(duì)于教師而言，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)教學(xué)的重要性。將背景知識(shí)教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，與語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免重語(yǔ)言知識(shí)、輕背景知識(shí)的教學(xué)傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)不斷提升自身的背景知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。通過(guò)閱讀專業(yè)書籍、參加培訓(xùn)、與同行交流等方式，拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、文化、社會(huì)等方面的了解。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，提高背景知識(shí)教學(xué)的效果。積極參加關(guān)于背景知識(shí)教學(xué)的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多媒體資源、組織小組合作學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。充分利用教材中的背景知識(shí)資源，如課文、圖片、注釋等，引