課程是幼兒園的靈魂，園本課程建設是一項從規(guī)劃、實施到檢驗調整的系統(tǒng)工程。西安市灞橋區(qū)第二幼兒園堅持“文化引領、目標導向、全員參與、動態(tài)調整”的工作思路，挖掘蒲公英開放、自主、合作的精神內涵，細化課程理念，不斷完善課程目標、內容、組織和評價，重點對課程結構是否適宜文化理念、課程目標是否適宜幼兒發(fā)展、課程實施是否適宜課程內容等進行研磨，逐漸構建了園本“助飛課程”體系。一、頂層設計，理念先行：根源蒲公英文化幼兒園位于城鄉(xiāng)接合地區(qū)，建園初期便根據(jù)政策導向、本土現(xiàn)狀和教育理論，前瞻性地以兒童視角確定園所發(fā)展方向和精神文化，選擇將蒲公英作為文化主題，以“自由飛翔”為辦園理念，將蒲公英與幼兒生長軌跡相融合，堅信“一粒種子，一個夢想；一個孩子，一個希望”，強調幼兒發(fā)展的自主性、獨特性、階段性、連續(xù)性，以此確定了各學齡班名稱：小班萌芽班、中班成長班、大班飛翔班，寓意幼兒在園經過三年的游戲生活，實現(xiàn)個體和群體的全面協(xié)調發(fā)展。在蒲公英文化引領下，幼兒園立足保教工作實際，聚焦兒童經驗、發(fā)展需要和問題解決，打造“開放、自主、合作”的課程文化（詳見圖1），并將其自然地滲透在“環(huán)境、家園、幼兒、資源、活動”五個要素中，讓幼兒、教師和家長自主參與課程建設和管理，用自由的理念引領，用開放的環(huán)境說話，用互動的姿態(tài)交流，使幼兒在教師引領、同伴互助、家長支持下，實現(xiàn)“同心成長、自我綻放”。二、高度凝練，聚焦成長：構建園本“助飛課程”體系幼兒園堅持因地制宜、保教并重、尊重幼兒、整體發(fā)展的原則，充分挖掘各項資源和文化內涵，將園本課程命名為“助飛課程”，寓意課程助力師幼不斷成長。歷經“開放式”課程意識萌芽，“基礎活動+創(chuàng)新活動”課程體系初探（詳見圖2），再到“一年四季八主題”向“6+N”課程內容聚焦，“助飛課程”在動態(tài)變化中不斷完善。（一）課程萌芽期幼兒園嘗試開展個體闖關、分組跨班、多班聯(lián)合等“走班游戲”，促進“助飛課程”形式創(chuàng)新和多樣化。（二）課程建設期幼兒園以幼兒綜合經驗及五大領域主題活動為基石，著重打造“自理—自主—自信”生活化互動板塊，全力推進“嬰幼—幼小”雙向銜接工作，融入節(jié)日體驗、社會實踐等創(chuàng)新課程，精心構建“助飛課程”體系。通過科學的課程設計與實施，確?！爸w課程”體系結構均衡合理，內容豐富多元，全面助力幼兒健康成長。（三）課程深化期幼兒園積極鼓勵幼兒在情境、游戲與日常生活中進行多樣化學習，支持教師與幼兒扎根于本土實際，從發(fā)現(xiàn)問題入手，確定主題方向，精心設計線索、規(guī)劃活動方案，有序生成活動，并在活動后進行反思評價，通過化繁為簡、統(tǒng)籌整合的方式，逐步凝練、形成了現(xiàn)有的園本“助飛課程”。這一創(chuàng)新舉措極大地推動“助飛課程”朝著生活化、游戲化與本土化方向深入發(fā)展，讓幼兒在熟悉的生活場景和趣味游戲中汲取知識、獲得成長。三、兒童為本，堅守目標：培養(yǎng)“三自”中國好兒童幼兒園堅守建園初心，在原培養(yǎng)幼兒自主性教育總目標基礎上，緊跟時代步伐，積極對課程目標進行更新與分解，逐步形成了一套“課程總目標—課程子目標—學年目標—主題目標—活動目標”的完整目標體系。尤為突出的是總目標——“培養(yǎng)具備‘自理能力、自主意識、自信品質’，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展的中國好兒童”（詳見圖3），這使得課程目標定位更加嚴謹、科學與全面。在這一完整目標體系中，課程子目標與五大領域緊密融合，從“三自”（自理、自主、自信）維度深度細化，讓目標更具操作性與指導性，全方位助力幼兒的成長與發(fā)展。這些既重點突出又全面均衡的目標，精準指向幼兒的主動學習與協(xié)調發(fā)展。一方面，能夠有效培育幼兒健康、積極、友善的生活態(tài)度與行為習慣；另一方面，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，充分調動幼兒在運動、交往、傾聽、閱讀、表達、認知、思維，以及感受美和表現(xiàn)美等方面的積極性，全面提升幼兒的綜合能力，為幼兒現(xiàn)階段的茁壯成長、后續(xù)學習乃至終身發(fā)展筑牢堅實的素質根基。四、依托主題，豐富內容：一年四季“6+N”主題幼兒園秉持“一日生活皆課程”的大教育理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，緊密貼合幼兒學前生活經驗，深度整合五大領域內容，凝練出以主題活動為單元的課程內容框架，并鼓勵師幼以“一年四季八主題”為基礎，充分挖掘本土資源、線上資源及家長資源，根據(jù)課程文化理念、課程目標與實際需求，持續(xù)對課程內容進行創(chuàng)新、調整與拓展，積極探索“6+N”主題活動，大力開展生成式主題活動、項目活動、方案活動的研發(fā)與實踐。在課程實踐中，幼兒園緊密結合四季變化特點與主題教育契機，精心組織了“春天閱讀季”“夏天畢業(yè)季”“秋天運動季”“冬天迎新季”系列品牌活動（詳見圖4），這些活動不僅是幼兒園課程的亮點，更是貫穿全年課程內容的主線。基于這一主線，幼兒園積極開展各類日常活動，聚焦課程目標，通過“自主入園”“潔園勞動日”“小小播報員”等活動，促進幼兒習慣養(yǎng)成。同時，根據(jù)幼兒運動需求和游戲興趣，嘗試探索低強度、高密度的戶外運動循環(huán)，設置“自主游戲日”，為幼兒提供充足的運動和自主游戲時間。在后疫情時代背景下，幼兒園創(chuàng)新性地開展了蒲公英故事盒、安全小課堂等線上活動，這些線上活動與線下課程相互補充，有效保障了幼兒教育的連貫性。為了豐富課程資源，幼兒園深度挖掘家庭、社區(qū)和節(jié)日資源，不僅邀請非遺傳承人、職業(yè)代表來園進行文化和職業(yè)體驗展示，還舉辦了豐富多彩的民俗游藝會，開展了傳統(tǒng)游戲活動，并積極鼓勵幼兒參與種植、采購、義賣、健步走等社會實踐活動，讓幼兒在親身體驗中學習成長。此外，幼兒園根據(jù)幼兒興趣和需要，生成了不同層次、多種形式的課程故事和項目活動，在尊重幼兒學習發(fā)展規(guī)律的基礎上，聚焦幼兒自主成長和雙向銜接，開展了入園三部曲、入學緩過渡系列“家—園—社”聯(lián)合共育活動，全方位、多層次地將課程理念充分體現(xiàn)在教育教學實踐中，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。五、開放設計，多維實施：整合“隱性+顯性”課程幼兒園將游戲作為教育教學的基本形式，從時間安排、空間布局、人員調配、內容設置、實施途徑等維度進行開放性的規(guī)劃設計，構建多元互動的教育生態(tài)，為幼兒營造溫馨和諧的成長環(huán)境。（一）隱性課程：游戲環(huán)境和資源支持幼兒園改造環(huán)境、開辟空間、豐富材料、物化課程，讓幼兒在園內游戲區(qū)，能自主操作、自由游戲。1.開放式活動空間幼兒園拆除了局部隔墻，將其改造成了隨時向幼兒開放的創(chuàng)意飛翔吧、STEM中心、讀書吧、木工坊、織造坊、樂高坊、玩泥吧等，涵蓋藝術、益智、建構多種游戲類型。2.互動式游戲區(qū)域幼兒園將自然元素巧妙融入空間布局，不僅打造了清新宜人的五感園、蒲花園、耕趣園，還精心開辟了屋面運動拓展區(qū)、主題情境搭建區(qū)，全面升級了沙水池、考古區(qū)、綜合街區(qū)等，投放了多元化、分層次、低結構的材料，極大地滿足幼兒好奇心理，助力幼兒在探索中不斷成長。3.可視化規(guī)則提示幼兒園支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)、討論并設計園內規(guī)則提示，讓幼兒以圖文并茂的形式大膽表達自己的想法、傳遞信息，在親身參與和深度體驗中逐漸學會自我服務與自我管理，真正成為幼兒園的主人，在這片成長的樂園里，留下屬于自己的獨特印記。（二）顯性課程：生活化、游戲化的活動體驗幼兒園高度重視游戲和生活的獨特價值，將環(huán)境與活動、預設與生成、班本與走班、集體與個別教育、園所與家庭有機融合。通過游戲探索、發(fā)現(xiàn)學習，調動幼兒興趣；借助生活互動、日常談話，展現(xiàn)幼兒想法；利用小組交流、集體活動，解決幼兒困惑；依靠任務闖關、分享展示等方式，提升幼兒經驗。同時，幼兒園不斷豐富循環(huán)游戲、親子互動、節(jié)日體驗、社會實踐等多元活動形式，讓各類活動自然過渡、科學銜接，構建了滲透“三自”目標的一日生活教育體系，將課程巧妙融入生動活潑的“四自環(huán)節(jié)”中。1.自由選擇在活動之前，讓幼兒按照自己的興趣愛好選擇材料和話題，根據(jù)自身已有經驗積極參與活動。此時，教師應留意幼兒的一舉一動，精準識別他們的需求，迅速且及時地調整和補充材料，為幼兒的探索活動保駕護航。2.自主計劃在活動之初，幼兒可以自主設計活動目標、制定活動計劃，并將其通過文字、圖片的形式呈現(xiàn)出來。教師則在一旁啟發(fā)、鼓勵和引導幼兒，助力他們更好地完成整個活動設計流程。3.自發(fā)實踐在活動中，幼兒盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，自主制定游戲計劃，與同伴協(xié)作完成挑戰(zhàn)。在這個過程中，幼兒就能不斷掌握新方法、新本領。教師則在一旁密切觀察，認真記錄他們的精彩瞬間與點滴進步，并在適當?shù)臅r機，以恰到好處的方式介入，為幼兒提供必要的引導和支持。4.自我回顧在活動結束后，幼兒圍坐在一起，圍繞活動中遇到的問題，以及自身積累的經驗和收獲進行討論，回顧反思，分享交流。教師則認真傾聽他們的發(fā)言，適時進行總結評價，幫助幼兒梳理思路，將零散的經驗系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識與能力的進階提升。這種層層遞進的體驗過程，搭配極具針對性的跟進指導，能夠充分激發(fā)幼兒的主觀能動性。在游戲中，他們會主動開啟探索之旅，與同伴密切配合，協(xié)同合作，積極思考解決問題的策略，全身心投入其中，深度參與每個環(huán)節(jié)，從中收獲個性化的成長經驗，進而實現(xiàn)身體機能、認知能力、情感表達、社交技巧等方面的發(fā)展。六、以評促建，螺旋發(fā)展：探索立體式課程評估幼兒園非常重視課程質量的過程性追蹤和評價，在方案設計、活動實施、效果評估等課程閉環(huán)管理中，探索出“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評估模式（詳見圖5）。即以評估促發(fā)展為中心，從課程計劃、課程實踐、課程效果三個環(huán)節(jié)入手，幼兒、家長、教師、管理者四方主體聯(lián)手互補，通過參與式觀察、課程匯報、問卷調查、表現(xiàn)式評價、作品分析等多種路徑，對日常、階段和學期課程展開評價。在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)園本課程建設中存在的問題并加以解決，將評價結果反饋、應用于后期課程實踐中，不斷提升幼兒園課程質量和保教水平。目前，幼兒園已開展了“小記者”幼兒自評、每周“教學分享”、單雙周“大小組教研”、每