教

材

解

讀板塊二關(guān)鍵詞教材結(jié)構(gòu)

編寫特點(diǎn)

解讀策略結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解教材的結(jié)構(gòu)框架。2.了解教材的編排特點(diǎn)。3.了解教材解讀的具體策略。學(xué)習(xí)提示請(qǐng)你通過(guò)上網(wǎng)查找資料，思考以下問(wèn)題：在新課程改革的背景下1.教材在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演什么樣的角色？2.教師如何借助英語(yǔ)教材來(lái)優(yōu)化課程內(nèi)容？教材有廣義和狹義之分：(一)教材解讀的內(nèi)涵狹義的教材是根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書的形式來(lái)具體反映。廣義的教材除了教科書還包括其他的配套資源，例如：練習(xí)冊(cè)，音頻，教學(xué)掛圖等等。教材具有學(xué)科性、學(xué)習(xí)性、文化性、意識(shí)形態(tài)性以及專業(yè)性等特征。教材解讀可以理解為教育者有目的、有意識(shí)地對(duì)教材要素進(jìn)行分析整理，同時(shí)進(jìn)一步深入研究和理解，是對(duì)文本意義的持續(xù)揭示與建構(gòu)。(二)有效解讀教材的意義正確認(rèn)識(shí)教材和解讀教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是用好教材的前提，也是保證教學(xué)改革質(zhì)量的前提。教師一定要具備一定的教材解讀能力，準(zhǔn)確把握教材的編寫理念和特點(diǎn)，這樣才能夠詳細(xì)準(zhǔn)確地了解教材中的各項(xiàng)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，最大限度地體現(xiàn)教材的育人價(jià)值。(一)整體框架《牛津英語(yǔ)(上海版)》系列共10冊(cè)，供上海小學(xué)從一年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校使用，每學(xué)期一冊(cè)。每?jī)?cè)書都有4個(gè)模塊，每個(gè)模塊有3個(gè)單元主題。《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材采用了模塊建筑體系(BuildingBlocks)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為模塊建筑。所有上冊(cè)的教材都由“Gettingtoknowyou”“Me，myfamilyandfriends”“Placesandactivities”“Thenaturalworld”四個(gè)模塊組成，所有下冊(cè)的書都由“Usingmyfivesenses”“Myfavouritethings”“Thingsaroundus”“Morethingstolearn”四個(gè)模塊組成。PEP教材系列共有８?jìng)€(gè)分冊(cè)，共計(jì)46單元，另有6個(gè)學(xué)習(xí)單元，2個(gè)復(fù)習(xí)單元，48課時(shí)完成，供小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生使用。其中，六年級(jí)下冊(cè)為4單元，42課時(shí)。PEP教材并沒(méi)有固定的模塊，每個(gè)單元在形式上是相對(duì)獨(dú)立的，但在內(nèi)容上會(huì)有聯(lián)系。(二)單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)1.《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材中包含眾多板塊，并且隨著年級(jí)的增加會(huì)加入一些新的板塊。牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)教材有以下幾個(gè)核心板塊：“Lookandlearn”“Lookandsay”“Sayandact”“Listenandenjoy”“Playagame”“Askandanswer”“Readastory”“Learnthesounds”“Doasurvey”。2.PEP教材的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)PEP教材的每個(gè)單元分為ABC三個(gè)模塊，AB模塊要求掌握，B模塊是在A模塊語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加深印象，C模塊為選學(xué)，是AB模塊知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，不要求掌握。PEP教材的核心板塊有“Let‘stry”“Let’stalk”“Let‘splay”“Let’slearn”“Let‘schant”“Let’ssing”“Let‘sdo”“Let’sspell”“Readandwrite”“Storytime”。3.兩種教材主要板塊對(duì)比分析(一)編排結(jié)構(gòu)方面第一，兩種教材都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫的，設(shè)置了循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)每項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的完成，達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。第二，兩種教材都是圍繞主題進(jìn)行單元組織的，每一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)單位，除了語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練在單元中的各個(gè)板塊中均有所體現(xiàn)，是知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的綜合體，各項(xiàng)活動(dòng)均圍繞單元主題展開。1.相同點(diǎn)第一，《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材的編排形式采用的是模塊建筑體系，是螺旋式上升的，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)重復(fù)、循環(huán)、發(fā)展、提高的學(xué)習(xí)理念，通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)和循環(huán)保證語(yǔ)言能力的層層遞進(jìn)、不斷提高。而PEP教材編排則采用滾動(dòng)遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。第二，《牛津英語(yǔ)（上海版）》教材每個(gè)單元的話題內(nèi)容彼此是相對(duì)孤立的，前后沒(méi)有什么聯(lián)系，語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率比較低。與之相比，PEP教材中的每?jī)芍寥齻€(gè)單元在選材內(nèi)容上具有一定延續(xù)性。2.不同點(diǎn)(二)內(nèi)容取材方面(三)編寫理念方面

根據(jù)素質(zhì)教育的精神，依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

遵照現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性，注重語(yǔ)言輸出與運(yùn)用。

滲透文化信息，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，體現(xiàn)英語(yǔ)的育人價(jià)值。312兩套教材在編寫理念上都體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：(一)教材解讀的依據(jù)3.依據(jù)學(xué)生學(xué)情2.依據(jù)核心素養(yǎng)1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(一)教材解讀的依據(jù)1依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材解讀要以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為依據(jù)。無(wú)論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的這些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。(一)教材解讀的依據(jù)2依據(jù)核心素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為依據(jù)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(一)教材解讀的依據(jù)3依據(jù)學(xué)生學(xué)情教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要著重考慮到學(xué)生的學(xué)情，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。(二)整體解讀策略01020304遵循教材特點(diǎn)明確相應(yīng)學(xué)段的要求整體把握，挖掘教材中的連續(xù)性合理創(chuàng)新教材1遵循教材特點(diǎn)重視教材的編寫特點(diǎn)，認(rèn)真揣摩與分析教材編寫者的意圖，與教材對(duì)話，與教材編寫者對(duì)話，并以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)施與組織教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，遵循教材的特點(diǎn)，科學(xué)解讀教材，是優(yōu)化課堂教學(xué)和落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要保障。(二)整體解讀策略2明確相應(yīng)學(xué)段的要求教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀之前，要深刻了解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于各學(xué)段的要求，既不能滯后，也不能超前，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。(二)整體解讀策略3整體把握，挖掘教材中的連續(xù)性教師在解讀教材的過(guò)程中，要遵循“大教材觀”的要求，教師要厘清整套教材中的各種話題，對(duì)于各冊(cè)各單元主題話題之間的內(nèi)容要了然于心。教師整理各冊(cè)單元話題后，應(yīng)能夠找出各冊(cè)話題之間的相關(guān)性，這對(duì)備課與教學(xué)都有非常重要的作用。(二)整體解讀策略4合理創(chuàng)新教材我們老師在解讀教材、用好教材的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容加以創(chuàng)新，以賦予教材更加活躍的生命力。這就要求教師具有一定的靈活的“文本再構(gòu)”的能力?！拔谋驹贅?gòu)”要求教師從模塊出發(fā)，對(duì)各板塊進(jìn)行分析重整，形成一個(gè)兼具情境性、人文性和科學(xué)性，可操作性強(qiáng)的新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。這樣可以使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更切合學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注語(yǔ)言的整體呈現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。(二)整體解讀策略標(biāo)題通常是對(duì)本單元內(nèi)容的提煉與概括，涉及本單元的核心語(yǔ)言或重點(diǎn)功能語(yǔ)句，這可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，單元標(biāo)題還是單元之間的紐帶，互為一體。從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，扎實(shí)穩(wěn)固地掌握語(yǔ)言知識(shí)。(三)具體要素的解讀策略1.單元標(biāo)題教材指令是指教材中的指令性和解釋性話語(yǔ)，這些指令在指引教學(xué)的同時(shí)也揭示教材所倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式、方法和策略。教材中每個(gè)單元都有豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各個(gè)板塊的指令可以成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要提示，這些活動(dòng)指令涵蓋看、聽、說(shuō)、讀、演、寫等方面，為學(xué)生明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)習(xí)能力指明了方向。2.指令文本內(nèi)容是教材的核心內(nèi)容，教材的每個(gè)單元都有不同的板塊來(lái)鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。教師須掌握一些提升文本解讀有效性的策略，具體包含以下幾點(diǎn)：第一，教師要關(guān)注文本的整體語(yǔ)境，挖掘語(yǔ)言的交際特點(diǎn)。第二，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)文本進(jìn)行解讀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展培育。第三，教師要立足于英語(yǔ)學(xué)科本位，挖掘教材文本的育人功能。第四，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師還應(yīng)具有自己獨(dú)特的見解。3.文本教材插圖能對(duì)文本內(nèi)容起到直觀的說(shuō)明、揭示作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是，形象直觀的插圖，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，生動(dòng)表現(xiàn)出故事情節(jié)，這可以很好地幫助學(xué)生理解文本所傳遞的語(yǔ)言信息，成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、比較、分析、推斷等思維品質(zhì)的利器。4.插圖教材中的人物多以活潑、開朗、樂(lè)觀、向上等形象分散穿插于小學(xué)階段的教材中，陪伴每位學(xué)生度過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)光。隨著學(xué)生學(xué)齡特征和認(rèn)知特征的不斷增