2024年江西省上高縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。所以選A。2.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，是全面發(fā)展教育的靈魂，起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力；體育增強體質；勞動技術教育培養(yǎng)勞動觀念和技能。所以選A。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內容，學生才能將知識內化為自己的認知結構。感知教材是起點；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是目的。所以選B。4.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化特點，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展要求；教師角色并非單一化；崇高化不是最大特點。所以選A。5.個體身心發(fā)展的（）要求教育應該抓住人發(fā)展的關鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：C答案分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度不同以及不同方面發(fā)展的不平衡。關鍵期就是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，所以教育要抓住關鍵期，因時施教。順序性要求循序漸進；階段性要求分階段教學；互補性要求長善救失。所以選C。6.（）是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。A.發(fā)現(xiàn)法B.練習法C.講授法D.談話法答案：A答案分析：發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的，強調學生自主探索發(fā)現(xiàn)知識。練習法是學生通過練習鞏固知識；講授法是教師系統(tǒng)傳授知識；談話法是師生問答交流。所以選A。7.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范的作用。A是批評教育原則；B指提意見的人只要是善意的；C強調自我反思。所以選D。8.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B答案分析：制度化教育主要指正規(guī)教育，即具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。學制的建立是制度化教育的典型表征。前制度化教育沒有形成正規(guī)的學校教育制度；非制度化教育強調打破制度限制；不存在后制度化教育說法。所以選B。9.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B答案分析：有意注意是有預定目的、需要一定意志努力的注意。學生為獲得知識努力聽講，有明確目的且需意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是無目的、無需意志努力；有意后注意是有目的但無需意志努力。所以選B。10.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.勻加速的答案：A答案分析：艾賓浩斯通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。所以選A。11.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。所以選B。12.耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型曲線關系D.線性關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。所以選C。13.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會很難看出它其他方面的用途，從而阻礙問題解決。已有知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙；問題特征影響問題解決難度；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題思路。所以選C。14.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生害怕社交場合講話，符合恐怖癥表現(xiàn)。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是過度的緊張不安；強迫癥表現(xiàn)為強迫觀念和強迫行為。所以選B。15.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是群體對成員的吸引力；課堂控制是對學生行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。所以選C。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的永恒性指教育與人類社會共始終；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點；相對獨立性指教育有自身規(guī)律，與社會發(fā)展不完全同步；在階級社會中，教育具有階級性。所以選ABCD。2.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動復雜性體現(xiàn)在教育目的全面、任務多樣、對象差異等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法更新等；長期性指人才培養(yǎng)周期長；示范性指教師言行對學生有示范作用。所以選ABCD。3.我國現(xiàn)行學校教育制度包括（）。A.學前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國現(xiàn)行學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個層次。所以選ABCD。4.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD答案分析：教學過程基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導與學生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。所以選ABCD。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育途徑有多種，思想品德課與其他學科教學是基本途徑，課外活動與校外活動、勞動、共青團活動等也是重要途徑。所以選ABCD。6.以下屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。計劃策略屬于元認知策略。所以選ABC。7.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要影響因素，動機強度通過影響個體思維等間接影響問題解決。所以選ABC。8.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.蜘蛛結網(wǎng)B.猴子騎自行車C.見賢思齊D.兒童模仿成人的行為答案：BCD答案分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。蜘蛛結網(wǎng)是本能行為；猴子騎自行車、見賢思齊、兒童模仿成人行為都是通過后天學習獲得的。所以選BCD。9.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD答案分析：課堂紀律類型包括教師促成的紀律（教師引導下形成）、集體促成的紀律（集體輿論和壓力形成）、任務促成的紀律（完成任務中形成）、自我促成的紀律（自律）。所以選ABCD。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)發(fā)展途徑多樣，師范教育是職前培養(yǎng)；入職培訓幫助新教師適應崗位；在職培訓提升教師專業(yè)能力；自我教育是教師自主學習成長。所以選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的現(xiàn)象，動物的行為只是本能，不存在教育。2.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤答案分析：素質教育并不是不要考試，考試是評價的一種手段，素質教育倡導改革考試的內容和形式，使其更科學合理，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。3.教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確答案分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學校工作要以教學為主。4.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習以獲得間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識等，學生可以在較短時間內掌握大量知識。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，而品德形成過程是個體在外界影響下，道德認知、情感、意志、行為等方面由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展過程，二者有區(qū)別。6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效果呈倒U型曲線關系，中等強度動機學習效果最佳，并非動機越強效果越好。8.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤答案分析：心理定勢對問題解決既有積極影響也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。9.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，班級只有發(fā)展到一定階段才成為班集體。10.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤答案分析：教師威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師威信來源是多方面的，不只是人格魅力。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教師勞動的創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法。（2）教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師還要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。（3）教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下方面著手：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學生選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠等，以激發(fā)學習動機。五、論述題（每題10分，共20分）1.結合實際，論述在教學過程中如何貫徹啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則要做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。教師在教學開始時應明確向學生說明學習的目的和意義，讓學生清楚學習的價值，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。例如在教授歷史課程時，教師可以先介紹該歷史時期對當今社會發(fā)展的影響，讓學生明白學習這段歷史的重要性，進而主動投入學習。（2）設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考。比如在物理課上，教師通過展示生活中常見的物理現(xiàn)象，如汽車急剎車時人會向前傾，然后提問學生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，讓學生通過思考和討論得出答案。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。教師應提供機會讓學生親自動手實踐，通過實際操作加深對知識的理解和掌握。如在化學實驗課上，讓學生自己動手進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，從而培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。教師要尊重學生的想法和觀點，營造一個