2024年山東省蒼山縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教育史上，認為教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，而不在于傳授實用知識的理論是（）A.形式教育論B.實質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：A答案分析：形式教育論主張發(fā)展學(xué)生的能力，注重智力訓(xùn)練而非實用知識傳授；實質(zhì)教育論強調(diào)傳授實用知識；傳統(tǒng)教育論以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育論以杜威為代表，強調(diào)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。所以選A。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)而制定；《教師資格認定的過渡辦法》是關(guān)于教師資格過渡認定的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例實施的具體辦法。所以選D。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織課堂教學(xué)等的能力；教學(xué)決策能力是指教師對教學(xué)活動作出選擇和決定的能力。所以選D。4.下列哪一項不屬于認知策略（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：D答案分析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略還包括監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。所以選D。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！案軛U”是上位概念，“定滑輪”是“杠桿”的一種具體類型，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學(xué)習(xí)是指當新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)即并列結(jié)合學(xué)習(xí)。所以選B。6.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學(xué)校德育的社會性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能不是德育的主要功能分類；個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響；教育性功能有兩大含義：一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。所以選D。7.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：A答案分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性；行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也是強調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。所以選A。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以選C。9.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。所以選D。10.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C答案分析：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識鞏固包含在知識保持階段；知識運用是指將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中；知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。所以選C。11.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是（）A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育規(guī)律D.教育原則答案：A答案分析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育任務(wù)是教育目的的具體化；教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系；教育原則是根據(jù)教育目的、教育規(guī)律制定的基本要求。所以選A。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.系統(tǒng)化B.專業(yè)化C.專門化D.多樣化答案：D答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。系統(tǒng)化不是教師職業(yè)角色的特點；專業(yè)化是指教師職業(yè)逐漸成為一種專門職業(yè)的過程；專門化強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性。所以選D。13.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。所以選B。14.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。所以選B。15.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題符合聚合思維的特點。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維；發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。所以選B。16.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：D答案分析：概念學(xué)習(xí)是指對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念，屬于概念學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化；辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。所以選D。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項中的矛盾是德育過程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。所以選D。18.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。所以選B。19.世界上最早的一部教育專著是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A答案分析：《學(xué)記》是世界上最早的一部教育專著?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，包含了許多教育思想；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作，標志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科；《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，標志著規(guī)范教育學(xué)的建立。所以選A。20.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感主要強調(diào)對未來結(jié)果的期待；自我歸因感是指個體對自己行為原因的認知和評價；自我預(yù)期感側(cè)重于對未來情況的預(yù)先估計。所以選D。21.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認識活動，它是學(xué)生個體的認識過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，B、C選項表述片面；課堂活動只是教學(xué)活動的一部分表現(xiàn)形式。所以選A。22.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。記憶策略屬于認知策略的一部分；思維策略也可包含在認知策略中；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)，但不是學(xué)習(xí)策略的分類之一。所以選B。23.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C答案分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。所以選C。24.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.成年期答案：C答案分析：青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期，這一時期抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。童年期是指六七歲至十一二歲的階段，思維以具體形象思維為主；少年期是指十一二歲至十四五歲的階段，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱；成年期不屬于學(xué)生發(fā)展階段。所以選C。25.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習(xí)法D.講授法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。所以選A。26.把課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的屬性答案：C答案分析：根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。根據(jù)課程任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設(shè)置的要求，課程可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，課程可分為學(xué)科課程和活動課程。所以選C。27.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。A、C、D選項不屬于成就動機的成分。所以選B。28.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。這是由學(xué)生的（）決定的。A.人格尊嚴權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)答案：B答案分析：人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。教師不得隨意對學(xué)生進行搜查、關(guān)禁閉，這是保障學(xué)生的人身自由權(quán)。人格尊嚴權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域；名譽權(quán)是指人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價。所以選B。29.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，強調(diào)操作性條件反射；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，提出了完形-頓悟說；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。所以選B。30.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.社會活動答案：B答案分析：學(xué)校課外活動的基本組織形式是小組活動，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個人活動是學(xué)生在課外進行單獨活動的形式；社會活動不屬于課外活動的基本組織形式分類。所以選B。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.社會教育D.學(xué)校教育答案：ACD答案分析：教育活動中的“三結(jié)合”指的是家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，三者相互配合，形成教育合力。道德教育是教育的內(nèi)容之一，不屬于“三結(jié)合”的范疇。所以選ACD。2.下列屬于正強化的方法是（）A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學(xué)習(xí)和成長的機會答案：ABCD答案分析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。獎學(xué)金、對成績的認可、表揚以及給予學(xué)習(xí)和成長的機會都屬于給予愉快刺激，能增強相應(yīng)行為的發(fā)生頻率，都屬于正強化的方法。所以選ABCD。3.下列屬于教師職業(yè)道德特點的是（）A.教師職業(yè)道德標準具有高度的嚴格性B.教師職業(yè)道德意識具有強烈的自覺性C.教師職業(yè)道德影響具有潛在的深遠性D.教師職業(yè)道德內(nèi)容具有鮮明的時代性答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德具有以下特點：標準具有高度的嚴格性，對教師的道德要求較高；意識具有強烈的自覺性，教師需要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；影響具有潛在的深遠性，教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響；內(nèi)容具有鮮明的時代性，會隨著時代的發(fā)展而不斷更新。所以選ABCD。4.下列屬于心智技能的是（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，與心智技能不同。所以選ABC。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會影響課堂管理效果；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產(chǎn)生影響；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學(xué)生的特點等；以及學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。所以選ABCD。6.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，而不是教育目的的基本精神。所以選ABC。7.下列屬于教育心理學(xué)研究的基本原則的是（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要遵循客觀規(guī)律，實事求是；發(fā)展性原則，要關(guān)注研究對象的發(fā)展變化；理論聯(lián)系實際原則，將理論研究與教育實踐相結(jié)合；教育性原則，研究要符合教育的要求，對學(xué)生有積極的教育意義。所以選ABCD。8.下列屬于德育方法的是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；陶冶教育法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實際鍛煉法，有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。所以選ABCD。9.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定的時間范圍內(nèi)達成；具體性，目標要明確具體，便于理解和執(zhí)行；預(yù)測性，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計；操作性，目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)。所以選ABCD。10.下列屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展答案：ABD答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時間內(nèi)教授大量學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展，學(xué)生可以在集體中相互學(xué)習(xí)、交流。班級授課制在一定程度上不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因為教學(xué)活動主要按照教師的計劃和安排進行。所以選ABD。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不是有目的的培養(yǎng)活動，所以動物界不存在教育。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用不同，所以負強化不是懲罰。3.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不是學(xué)校賦予的管理學(xué)生的權(quán)力。權(quán)力性威信是暫時的、外在的，而信服威信才是長久的、內(nèi)在的。4.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，它更側(cè)重于個體自身的發(fā)展和內(nèi)化。二者是不同的概念。6.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，不需要考慮知識的邏輯性。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，但同時也不能忽視知識的邏輯性。課程內(nèi)容應(yīng)在聯(lián)系學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)科知識的邏輯體系，以保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識。7.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的，需要學(xué)校教育符合教育規(guī)律，正確處理與遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境等因素的關(guān)系等。如果學(xué)校教育不符合要求，就難以發(fā)揮主導(dǎo)作用。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)書本知識等間接獲取前人積累的經(jīng)驗。當然，在學(xué)習(xí)過程中也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗，但直接經(jīng)驗不是主要任務(wù)。9.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤答案分析：心理定勢對問題解決既有消極影響，也有積極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，具有積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，具有消極作用。10.教師職業(yè)道德規(guī)范是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與他人、集體和社會相互關(guān)系的基本行為準則。（）答案：正確答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范是教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當遵循的行為準則，它能夠調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與他人、集體和社會等之間的相互關(guān)系，保證教育教學(xué)活動的順利進行。四、簡答題（每題6分，共24分）1.簡述教師勞動的特點。教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生仿效的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的備課、上課等勞動方式主要是個體進行的，但學(xué)生的成長是教師群體共同努力的結(jié)果。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育，增強學(xué)生的責任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。成就動機訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的成就需要，提高其成就動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在成功的體驗中獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是能力不足等不可控因素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用有趣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實踐活動等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。德育過程具有以下基本規(guī)律：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般順序是知、情、意、行，但在具體實施過程中，可根據(jù)實際情況從任何一個開端開始。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾是其品德發(fā)展的動力，德育過程就是要促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌菍W(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)組織各種有意義的活動和交往，并協(xié)調(diào)家庭、社會等多方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。品德的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和教育，且學(xué)生的品德發(fā)展會出現(xiàn)反復(fù)，因此德育過程要持之以恒、反復(fù)抓。4.簡述班級管理的功能。班級管理具有以下功能：（1）有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。有效的班級管理能夠營造良好的班級秩序和學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)活動的順利開展提供保障，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。班級管理通過制定規(guī)章制度、組織班級活動等方式，維持班級的正常秩序，培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識和集體榮譽感，形成良好的班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。在班級管理中，學(xué)生可以參與班級事務(wù)的決策、組織和管理，鍛煉自己的組織能力、溝通能力和自我管理能力，學(xué)會自治自理。五、論述題（16分）論述如何提高教師的教學(xué)能力。提高教師的教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可從以下幾個方面入手：1.提升教學(xué)設(shè)計能力（1）深入研究課程標準和教材。教師要準確把握課程標準的要求，理解教材的編寫意圖和知識體系，明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時，要清楚每個知識點在整個數(shù)學(xué)知識體系中的位置和作用，以及課程標準對該知識點的具體要求。（2）了解學(xué)生的特點和需求。通過觀察、調(diào)查等方式，了解學(xué)生的認知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。比如，對于好奇心強、活潑好動的小學(xué)生，可以設(shè)計一些趣味性強的教學(xué)活動；對于抽象思維能力較強的高中生，則可以增加一些理論性和探究性的內(nèi)容。（