2024年山西省靈丘縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共20分）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它以達爾文生物進化論為指導(dǎo)，把教育的起源歸之于動物的本能行為。神話起源說是最古老的觀點，但不是正式提出的。心理起源說強調(diào)教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B答案分析：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。3.我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實施九年義務(wù)教育的時間為（）。A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B答案分析：1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，首次確定實施九年義務(wù)教育。2006年進行了修訂。1982年和2000年與義務(wù)教育法首次頒布時間無關(guān)。4.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢，但不是最大特點。教師角色并非單一化，崇高化也不是其最大特點的準確表述。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學(xué)實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等符合實習(xí)作業(yè)法的特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。8.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益，屬于外部動機中的遠景性動機。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指身體機能達到的最大程度。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。10.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情或反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。11.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物。布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，為后續(xù)的鞏固和運用知識打下基礎(chǔ)。感知教材是教學(xué)的起始階段。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是教學(xué)過程的目的之一。13.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績。關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。14.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即復(fù)雜會話答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀強調(diào)知識的傳授，把課程看作是預(yù)先編制好的知識體系，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的體驗與建構(gòu)。“課程即活動”強調(diào)學(xué)習(xí)者在活動中的參與和體驗，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用?！罢n程即經(jīng)驗”認為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位?！罢n程即復(fù)雜會話”強調(diào)課程是一種師生之間、學(xué)生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)業(yè)動機C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學(xué)業(yè)動機是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭取得好成績的主觀愿望。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。成功期待是個體對自己或他人的行為結(jié)果的預(yù)期。成就需要是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。17.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進行的分類。一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的分類。順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進行的分類。18.下列不屬于教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的是（）。A.選擇教學(xué)目標B.分析教學(xué)對象C.運用教學(xué)媒體D.掌握教學(xué)內(nèi)容答案：D答案分析：教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇等。掌握教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)過程中的任務(wù)，而不是教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。19.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法。教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。20.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。封建社會和資本主義社會學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動也是脫離的，但不是始于這兩個社會。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性和相對獨立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性是在階級社會中教育的一種屬性，但不是所有社會形態(tài)下教育都具有階級性，所以不選D。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等。心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。3.教學(xué)原則包括（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。4.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、社會實踐活動（包括課外活動與校外活動、勞動等）、共青團組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)、班主任工作等。5.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會影響問題解決。動機強度與問題解決的關(guān)系呈倒U型曲線，但它不是影響問題解決的主要因素，所以不選D。6.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種，不單獨作為學(xué)習(xí)策略的一個類別，所以不選D。7.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。8.新課程改革的具體目標包括（）。A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD答案分析：新課程改革的具體目標包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度）、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀）、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀）、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀）、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能）、實行三級課程管理制度（改變課程管理過于集中的狀況）。9.教師勞動的特點有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性等。復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。10.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的管理機制D.學(xué)生的心理健康問題答案：AB答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都屬于教育心理學(xué)的研究范疇。學(xué)校的管理機制屬于管理學(xué)的研究內(nèi)容。學(xué)生的心理健康問題屬于心理健康教育或心理咨詢的研究內(nèi)容，雖然與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是教育心理學(xué)的主要研究對象，所以不選C和D。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。社會的進步需要教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來推動，個人的發(fā)展也需要通過教育來獲取知識和技能，所以任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。3.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等方面。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性（學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主）、引導(dǎo)性（學(xué)生的認識需要在教師的引導(dǎo)下進行）和簡捷性（學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識）等方面。4.德育就是思想政治教育。（）答案：錯誤答案分析：德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個方面，思想政治教育只是德育的一部分內(nèi)容，不能將德育等同于思想政治教育。5.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，即中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機強度過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。6.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還包括品德、人格魅力、教學(xué)方法等多個方面。7.新課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗。（）答案：正確答案分析：新課程改革的具體目標之一就是密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。8.班級管理的主要功能是維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。（）答案：錯誤答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)是班級管理的基本功能。9.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤答案分析：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認知方式都有其特點和優(yōu)勢。沉思型和沖動型、場獨立型和場依存型只是個體在認知過程中表現(xiàn)出的不同風(fēng)格，在不同的情境和任務(wù)中各有適應(yīng)之處。10.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，還包括教師教學(xué)的心理規(guī)律。四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括以下幾個方面：（1）教學(xué)設(shè)計能力。能夠根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，合理設(shè)計教學(xué)方案，包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇等。（2）教學(xué)組織能力。在課堂教學(xué)中，能夠有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，合理安排教學(xué)時間，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，營造良好的教學(xué)氛圍，確保教學(xué)活動的順利進行。（3）教學(xué)語言表達能力。具備清晰、準確、生動、富有感染力的語言表達能力，能夠用簡潔明了的語言講解知識，與學(xué)生進行有效的溝通和交流。（4）教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)過程中，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。（5）教學(xué)評價能力。能夠運用科學(xué)的評價方法和手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程進行全面、客觀、公正的評價，為教學(xué)決策提供依據(jù)。（6）教育科研能力。具備一定的教育科研意識和能力，能夠開展教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（7）課程開發(fā)與整合能力。能夠根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，開發(fā)和整合課程資源，設(shè)計和實施校本課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。（8）人際交往能力。能夠與學(xué)生、家長、同事和其他教育工作者建立良好的人際關(guān)系，進行有效的溝通和合作，共同促進學(xué)生的成長和發(fā)展。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有以下幾個方面：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標的相似性等。學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易發(fā)生遷移。例如，學(xué)習(xí)英語和法語時，由于它們有很多相似的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生遷移。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的特征，如認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中具有能夠同化新知識的適當(dāng)觀念，并且這些觀念具有可辨別性和穩(wěn)定性，那么就有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。當(dāng)定勢與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)時，會促進遷移的發(fā)生；當(dāng)定勢與學(xué)習(xí)情境不相適應(yīng)時，會阻礙遷移的發(fā)生。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者掌握的學(xué)習(xí)策略水平越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進知識的遷移。（5）智力與能力。智力和能力較高的學(xué)習(xí)者，能夠更快速地理解和掌握新知識，更容易發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而更有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（6）教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，如果能夠注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識和能力，那么就會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時對幾十名學(xué)生進行教學(xué)，使教學(xué)效率大大提高，能夠在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出大量的人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在班級授課制中，教師可以按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級是一個集體，學(xué)生在班級中可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進，形成良好的班集體氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作能力。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認識規(guī)律，有計劃地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制是面向全體學(xué)生進行教學(xué)的，很難照顧到每個學(xué)生的個別差異，不能滿足每個學(xué)生的特殊需求。（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級授課制的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都比較固定，缺乏靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際需要進行及時調(diào)整。（4）不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。班級授課制強調(diào)知識的傳授和記憶，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。五、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點，即使這些想法可能不太成熟或與傳統(tǒng)觀點不同，也不要輕易批評和否定。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴等。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分組，共同探討問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加一些開放性、探究性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，設(shè)計一些需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、解決實際問題的題目，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，提出多種解決方案。2.注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對周圍的事物保持好奇