小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思（人教

版）：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比：時(shí)隔五年。這五年，因?yàn)?/p>

新課程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)榱粢膺\(yùn)用了我校課題成

果，教學(xué)離開(kāi)了我前兩次上課的軌道，師生沿著〃美〃的新線索重新解

讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂因〃尋美賞美悟美〃而

書聲朗朗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：

〃美到處都有，只要我們有一雙發(fā)覺(jué)美的眼睛，世界將會(huì)變得更奇妙〃。

讓我們借著《踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng)，一起去發(fā)覺(jué)美，

造就美，締造美吧！讓美永駐我們的心田！

學(xué)生對(duì)《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了必需的學(xué)問(wèn)鋪墊，因此本節(jié)

課主要接受了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)展教學(xué)。比方在絲綢之路的

線路教學(xué)中，不僅要求學(xué)生了解大致的線路，經(jīng)過(guò)哪些區(qū)域，而且要

求學(xué)生通過(guò)古今參照，了解經(jīng)過(guò)此時(shí)此刻的哪些國(guó)家和地區(qū)?？紤]到

這個(gè)問(wèn)題可能有些難度，因此接受了一次小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感

受到歷史其實(shí)離我們很近。

另外，在絲路上的交易活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我接

受了小組合作表演的形式，對(duì)中原和西方之間進(jìn)展交易的貨物作了區(qū)

分。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多，三位學(xué)生的精彩表演

博得了學(xué)生們的陣陣掌聲，不僅活潑了課堂氣氛，而且讓每一位學(xué)生

身臨其境感受到了當(dāng)時(shí)絲綢之路上的旺盛景象。

止匕外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方溝通上所起到的重

大作用，使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望,

在這節(jié)課上，我和我的學(xué)生們都做到了。

在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我依據(jù)課文內(nèi)容確定了以〃借物喻人〃的

寫法為主，讀懂了句中含著的意思為重點(diǎn)分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)了"創(chuàng)

設(shè)情境一自主質(zhì)疑一合作探究一延長(zhǎng)拓展”的教學(xué)思路。

在目標(biāo)整合問(wèn)題上，我確定了三重目標(biāo)：首先是以文章開(kāi)頭的介

紹，讓學(xué)生了解白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，知道白楊樹(shù)生命力頑固、適應(yīng)性

強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的愛(ài)好和愿望。接著

借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親〃托物言志〃的教學(xué)上來(lái)，通過(guò)〃哪兒須要它，

它就在哪里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出強(qiáng)壯的枝干?！ㄟ@一句話讓學(xué)生明白爸

爸是在借白楊樹(shù)來(lái)表達(dá)自己扎根邊疆，建立邊疆的奇妙心愿。并能理

解白楊樹(shù)指的是像爸爸那樣為邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建立者。在這局部的教

學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)都予以實(shí)現(xiàn)。既讓學(xué)生明白

作者借物喻人的學(xué)作手法，又學(xué)會(huì)了體會(huì)向句中含著的意思的方法,

最終以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫法，啟

發(fā)學(xué)生自己體會(huì)孩子們將會(huì)怎樣？給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。

通過(guò)整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟，整堂課的教學(xué)

取得了較好的效果，重點(diǎn)也較為突出。

反思《把鐵路修到拉薩去》是一篇充溢了昂揚(yáng)向上的精神和英雄

氣概的文章。練習(xí)冊(cè)的閱讀練習(xí)中有一篇文章《詹天佑》。在教學(xué)中

我將兩篇文章比照閱讀，比擬修筑這兩條鐵路的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。同

學(xué)們都能在文章的字里行間去找，有的找到時(shí)代背景不同，有的找到

遇到的困難不同，有的找到解決方法不同，有的同學(xué)還從文章贊頌的

人不同去想。同類型的文章比擬閱讀有助于拓展思維。

本周進(jìn)展了其次單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教

學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到生疏，對(duì)于古

詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我接受了，以復(fù)

習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的奇妙引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己

童年時(shí)間的華蜜和奇妙，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)

自己童年的愛(ài)好。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，

提示簡(jiǎn)潔出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字〃牧〃〃蓑〃之后，我

便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往始終都在滲透古詩(shī)的

學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；

抓字眼，明詩(shī)意；

多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生遵

照方法進(jìn)展自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在完全

的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品嘗到了古詩(shī)所傳達(dá)的意

境。有的同學(xué)從〃三四〃〃一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)

仗關(guān)系。有的從〃臥〃字中體會(huì)了那種為所欲為的牧童生活。有的在〃月

明〃體會(huì)到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)

生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不

及待的盼望與老師和同學(xué)們共享。在匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈,

充分展示了孩子們特性化閱讀背后的特性化理解。他們往往從古詩(shī)的

一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種逍

遙自由的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的根底上，學(xué)生對(duì)于朗讀

也就不費(fèi)吹灰之力r，讀得入情人靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫，

教學(xué)效果特殊好。

在教學(xué)過(guò)后，我細(xì)致反思了完全的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣

良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分敬重了學(xué)生的主

體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教

學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)覺(jué)了自己在這個(gè)過(guò)程中的缺

乏之處，在充分地敬重學(xué)生的主體性的同時(shí)，老師的主導(dǎo)性在我的課

堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，老師的深化挖掘仍是課堂教學(xué)

的點(diǎn)睛之筆。

《清平樂(lè)?村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)

農(nóng)村清爽秀麗、樸實(shí)寧?kù)o的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象

刻畫，抒發(fā)了詞人寵愛(ài)農(nóng)村寧?kù)o、寧?kù)o生活的思想感情。它似乎一幅

栩栩如生、繪聲繪色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開(kāi)篇以素描之法，勾出〃茅檐〃、

〃溪上〃、〃青草〃，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特

色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氣氛。畫面中的主要人物一一

翁媼〃醉里吳音相媚好〃，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的快樂(lè)，接著從遠(yuǎn)

到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，〃無(wú)賴〃、〃溪頭臥剝蓮

蓬〃等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。

《冬陽(yáng)?童年,駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我愛(ài)好的不是課文內(nèi)容，

而是文章的作者一林海音。過(guò)去我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的一篇文章《竊讀記》,

當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清晰地記得文中的一句話：〃你

們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！ㄔ?jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。

因此作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今乜乂讀到她的文章，

不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)閱歷、

了解她的寫作風(fēng)格。

當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們

感覺(jué)更親近了。課后資料袋的介紹，證明白我的想法一這是一部自傳

體小說(shuō)。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上得償所

愿地查到了《城南舊事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》

竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣寵愛(ài)上了這篇課文，不如說(shuō)

是寵愛(ài)上了作者一林海音。

于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者

和她的作品《城南舊事》：

1、明確''自傳體小說(shuō)〃這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的幾

個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主子公的閱歷與作者相近，產(chǎn)生了愛(ài)好，借

助于學(xué)生的新穎心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)

這部書的寵愛(ài)之情。

2、然后處理課文詳略清晰。〃老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住

氣。〃借此使學(xué)生又了解了作者所承受的教化一要有堅(jiān)持不懈的精神。

3、最終重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最終兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作

者美麗厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；

,其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；

其三是這些句子特殊適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染

了學(xué)生，學(xué)生也讀得繪聲繪色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂(lè)，來(lái)自心

底，又充溢全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：〃老

師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！〃把我說(shuō)了愣了一什么

意思？〃我想買，可不知哪有。咱們集體買吧?！ㄔ瓉?lái)如此。我告知了

他可能買到這本書的地方。無(wú)論他能不能買成，但在他的頭腦中

《城南舊事》這部書不會(huì)再生疏了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？假如每一

課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴

的財(cái)產(chǎn)啊！

這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中逍遙自由的童年生活，課

文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫意，把世界在孩子心里的樣

子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己

身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選局部，學(xué)生聽(tīng)了忍不

住被文中那充溢天真、無(wú)趣的〃我〃的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，

我問(wèn)：〃你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)。〃從而讓學(xué)生體

會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者,

那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

《童年的發(fā)覺(jué)》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元一篇

閱讀課文。參與學(xué)校舉辦的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它，一是內(nèi)容簡(jiǎn)潔,

二是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響,

曾為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。

眼看講課的日子一每天接近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)

新意，再寫，有些微小環(huán)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一

口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失。可真

到了課堂上，前二特別鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)覺(jué)了什么，是怎樣發(fā)覺(jué)的按準(zhǔn)備

如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最終一局部時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極

強(qiáng)的新穎心和求知欲，不僅發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，而且還想方法解決了問(wèn)題。

請(qǐng)大家默讀文章14一一19自然段，看自己會(huì)發(fā)覺(jué)些什么？可以是一

些問(wèn)題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、戈h寫，一會(huì)兒便有小手紛紛

舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了須要大家共同探討解決的問(wèn)

題一一世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺(jué)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)

險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問(wèn)題確定后，讓大家劃下這句話，暫且記住接著提

問(wèn)或談發(fā)覺(jué)，最終再讓大家像作者那樣自主探究解決這些問(wèn)題后全班

溝通?？晌也恢母窠?jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)覺(jué)

的時(shí)機(jī)，又沒(méi)理解這句話在文中的含義，干脆讓同學(xué)們溝通課外搜集

的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義：直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才

意識(shí)到這一緊要的失誤，為時(shí)以晚。

由于我的失誤使文章后一局部的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本

對(duì)話的原則，出現(xiàn)了舍本逐末，這不能不說(shuō)是個(gè)缺憾痛定思痛,

造成這種失誤的根本緣由還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟于心，沒(méi)把教案

爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)I。在此寫出來(lái)與大家共勉。

或許因?yàn)槲业恼Z(yǔ)文教齡不長(zhǎng)，所以頭腦中沒(méi)有固定的模式，也就

少了很多束縛，語(yǔ)文課上更能表達(dá)新的思想。

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這

首詩(shī)寫了一個(gè)孩子一連串奇異的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把

腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)

了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；

另一首詩(shī)是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了

孩子們童年生活的快樂(lè)。兩首詩(shī)充溢了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言

簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的奇妙。

本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)

生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，綻開(kāi)想象，腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)歌描

繪的美麗畫面，說(shuō)一說(shuō)自己最寵愛(ài)哪個(gè)愿望，最寵愛(ài)哪個(gè)畫面，并說(shuō)

一說(shuō)寵愛(ài)的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。

邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉溺在一連串奇

異的幻想中，沉溺在童年生活的快樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀

的樂(lè)趣，我覺(jué)得這才是奇異的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是

我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。

此時(shí)此刻的語(yǔ)文課堂，有些老師可能過(guò)分留意語(yǔ)文的工具性了，

可能過(guò)于留意讓孩子理解課文內(nèi)容的緣由，教學(xué)中時(shí)時(shí)不自覺(jué)地、按

圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體美

麗的畫面，來(lái)干脆代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理

解。殊不知，〃閱讀是學(xué)生的特性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)踴躍的

思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！ǎㄕn標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，

特殊是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)特別重視和

引導(dǎo)孩子綻開(kāi)特性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)

字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻快

樂(lè)與心的溝通；

啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是

〃對(duì)號(hào)入座〃式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的〃直觀〃的圖畫、景物等

來(lái)影響、干擾或替代孩子們逍遙自由的"悅讀〃。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就

應(yīng)讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。老師就必需

重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀

成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這

個(gè)單元是''語(yǔ)言的藝術(shù)〃專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)

功力。備課時(shí)鄢老師細(xì)致閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明，了解了教材

的構(gòu)造、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排狀況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)〃這個(gè)單

元更是進(jìn)展了深鉆，查閱了大量的資料，伶好了充分準(zhǔn)備才起先寫教

案，修改了很多次后最終定下了今日這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)

有這幾個(gè)方面做得好：

一、留意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，

鄢老師不但謹(jǐn)慎分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。在這堂課上

進(jìn)展了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以

能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是

第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的根底，他們知道怎樣翻譯

古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手

給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才賜予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

學(xué)生在溝通自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)根本方

法，〃看注釋〃和〃聯(lián)系上下文〃，這樣進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)

生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子駕馭起來(lái)就更簡(jiǎn)潔

一些。

二、充分敬重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在我們平常的教學(xué)中，發(fā)覺(jué)孩子特殊寵愛(ài)合作學(xué)習(xí)，寵愛(ài)和同學(xué)

溝通，在溝通中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主子，

他們學(xué)習(xí)愛(ài)好會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次

同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)接受同桌

合作，在合作中共同解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì)楊氏之子的答復(fù)妙在哪

里，先是自己獨(dú)立思索，然后在四人小組里溝通自己的見(jiàn)解，我走進(jìn)

小組聽(tīng)他們的溝通，每一個(gè)同學(xué)都有自己的思索和體會(huì)，小組溝通的

氣氛很好，雖然很多孩子的想法沒(méi)有在全班溝通，但是他們?cè)谛〗M里

都發(fā)表了看法。在溝通收集的資料的時(shí)候，孩子們的溝通更加熱忱,

因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯?，有了這樣的合作溝通，孩子獲得信息

就增加了很多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)

習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)溝通的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)敬重學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)，留意學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子的時(shí)候,

他才會(huì)踴躍地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、層層深化緊扣單元主題

讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這

個(gè)主題深化下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感

知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了孩子收集表達(dá)語(yǔ)言藝術(shù)的生活

中的語(yǔ)言，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩

子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比擬深切了。而課文中楊氏之子的答復(fù)那

么抓住了楊家小兒的反映迅捷，快速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并立

即聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)答復(fù)，但有沒(méi)有正面

否認(rèn)孔君平的答復(fù)，也是話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。

孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深化學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品嘗,

最終茅塞頓開(kāi)，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的好沅之處。

四、老師的過(guò)渡語(yǔ)言精妙

在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師

的語(yǔ)言是不是也應(yīng)當(dāng)引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用

這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)〃讀"的時(shí)

候，我引用了名句〃讀書百遍，其義自見(jiàn)〃，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；

在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一〃循序而漸進(jìn)，熟

讀而精思〃，讓孩子學(xué)會(huì)靜靜思索，品詞品句；

在完畢語(yǔ)中，我引用了成語(yǔ)〃口吐金蘭〃〃唇槍舌劍〃〃妙筆生花〃〃舌戰(zhàn)群

雄〃，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。盼望這些語(yǔ)言能夠感染

學(xué)生，浸潤(rùn)學(xué)生。

《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主子，要讓學(xué)生主

動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就須要老師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀

背，學(xué)生確定要丟失愛(ài)好，他們寵愛(ài)新穎事物，寵愛(ài)展示自我。

表演是孩子寵愛(ài)的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必需主動(dòng)去讀課文,

揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)須要多種才

能的綜合活動(dòng)，須要學(xué)生發(fā)揮締造實(shí)力。師生的關(guān)系完全是同等的,

老師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：〃學(xué)問(wèn)是不應(yīng)灌輸給

學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地駕馭它們?！ū菊n教學(xué)能

放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多溝通探討，獨(dú)立思索,

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！ɡ首x表演〃等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生

多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的才智。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言

的妙處時(shí)，讀起來(lái)必需是興趣盎然，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)?/p>

拍手稱快，拍案叫絕的。

在此根底上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含

的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟

實(shí)力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力。

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了i場(chǎng)驚惶猛烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,

人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句

話作為〃抓手〃，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)

到她的冷靜和機(jī)智，以〃點(diǎn)燃一吹熄一重新點(diǎn)燃一熄滅"一條線細(xì)心預(yù)

設(shè)，品讀全文。

課文須要調(diào)動(dòng)心情，須要孩子全身心投入到課文中，把自己想象

成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。

在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國(guó)軍官?gòu)慕芸说氖种袏Z過(guò)蠟

燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思索，假如這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得

那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的？你會(huì)怎么做？孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),

最終得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)麻煩的形勢(shì)！假如母子三人中再有人

動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍官必將疑心到這只蠟燭是不是有鬼,

這時(shí)的形勢(shì)真是特殊緊急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保

住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦?。?/p>

孩子們的心情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么

做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故

事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一局

部做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫得更加驚

惶，于是經(jīng)過(guò)我的一番〃添油加醋〃，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,

都夸她真是個(gè)冷靜的小姑娘，都自嘆不如，盡然在那么驚惶的時(shí)刻,

最終還不忘和敵人們說(shuō)〃晚安〃，真是佩服??！

文章原來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：〃莫非僅僅是小姑娘

一人的功績(jī)嗎？〃這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶了全文，同時(shí)也潛移默化地造

就了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。

我也有很多缺乏的地方。比方對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致

的，從學(xué)生角度啟程，設(shè)想了很多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)

程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是〃不由自主〃

地陷入自己的預(yù)設(shè)，特殊是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往

是〃不依不饒，生磨硬套〃這其實(shí)就不再是真正的〃對(duì)話〃了。

〃打電話〃既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是表達(dá)人際關(guān)

系的極好事例，我嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，踴躍營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、

探究、探究提高的環(huán)境氣氛，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)

模式，讓學(xué)生在充分合作時(shí)機(jī)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)溝

通、學(xué)會(huì)互助，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如〃學(xué)生自由組對(duì)

練習(xí)〃、〃生生表演〃，都是造就學(xué)生合作意識(shí)和實(shí)力的好做法。

我還留意了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最根本的打電話方法

后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不憐憫況，其目的是設(shè)置對(duì)

話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步造就學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的

實(shí)力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈敏

《再見(jiàn)了,親人》是九年義務(wù)教化小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)其次單元中的

一篇講讀課文，課文記敘了1958年最終一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝

鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情，這篇

課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉,句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)

言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何依據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)啟程，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫實(shí)力的和諧開(kāi)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯,可由于課文所寫故事離生活

較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度,所以我在上課

起先，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)潔地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)

生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我依據(jù)課文

內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)展有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,

更重要的是一起先就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依

惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友情。的文章u

2、留意表達(dá)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解

我不是議到外表,而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求,

如:〃雪中送炭〃的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說(shuō)出譬如意，然

后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞「雪〃指困難，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎

樣的困難？〃炭〃本文指什么？〃送〃大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)

詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓

學(xué)生變更說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)展比擬，體會(huì)句子在文中的含

義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文

章的含義。

3、提出的問(wèn)題有概括性。比方在分析其次段時(shí)，我提出小金花是

個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括

了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)探討學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)

分析的很透徹。

4、留意朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：〃讀書百遍，其意自見(jiàn)〃可見(jiàn)

讀的重要性,本節(jié)課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀,

有個(gè)別讀,有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情意，進(jìn)而體會(huì)

文章的思想感情。

5、留意造就學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為造就學(xué)生的語(yǔ)感，我引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們綻開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)

化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課

文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、

大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且造就

學(xué)生的想象力。

6、在教學(xué)方法上接受〃導(dǎo)、扶、放〃的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自

然段與大娘話別的情景時(shí)，我接受了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的

重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，其次段接

受〃扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種〃導(dǎo)、扶、放〃的教學(xué)方法，造就了

學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，教給了他們讀書的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位平凡的老a員的光線形象，面對(duì)

狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)決的指揮,

將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的緊

急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是

我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀a員密切聯(lián)系群眾的〃橋〃，這正是課文

以〃橋〃作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉溺在文章

情景當(dāng)中可不太簡(jiǎn)潔。因此，依據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔

滔洪水中做出的確定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂

開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀

文后的感受，然后圍繞〃課文中的老漢是個(gè)怎樣的人〃細(xì)讀課文，畫出

描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)潔的批注，之后與同學(xué)溝通自己對(duì)

老漢的相識(shí)

在學(xué)生對(duì)老漢有了必需的相識(shí)后，我乂讓學(xué)生同出課文中令自己

感動(dòng)的句段，談一談緣由，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng),

從而升華對(duì)老漢的理解和相識(shí)。朗讀時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的

肆虐，狀況的緊急，人們的慌亂和老漢的冷靜、冷靜。要讓學(xué)生在朗

讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的

感受，從而使學(xué)生與作者、文本到達(dá)情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感

悟了課文內(nèi)容之后，我還留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展欣賞

和評(píng)價(jià)。我借助課后思索第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)展思索和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再

次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫

的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文構(gòu)造的支配、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角

度引發(fā)思索，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。不過(guò)教學(xué)這篇課文

也存在著一些缺乏，例如對(duì)于〃老漢像一座山〃這句話，學(xué)生體會(huì)的還

不夠深化，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好c另

外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一

些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清晰的明白

像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多,

這樣黨員的形象就顯明的樹(shù)立起來(lái)了。

這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。6歲的加拿大

男孩瑞恩?希里杰克為了實(shí)現(xiàn)〃給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干

凈的水喝〃這一幻想，而不懈努力，最終使幻想成真的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了

瑞恩的一顆和善、堅(jiān)決執(zhí)著的、金子般的奇妙童心。

課文充溢了濃濃的人性美，小瑞恩的和善、富有憐憫心令我們倍

受感動(dòng)，文中還有很多人在小瑞恩的感召下伸出了熱忱的雙手，獻(xiàn)上

了愛(ài)心，這同樣使我們感受到愛(ài)的溫煦。

這篇課文我的設(shè)計(jì)意在教化學(xué)生做人要和善、富有憐憫心、懂得

關(guān)愛(ài)他人，做事要有明確的目標(biāo)，要想美夢(mèng)成真，必須要有執(zhí)著的看

法和堅(jiān)持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我

略顯倉(cāng)促，有一種始終在趕的感覺(jué)。瑞恩的幻想是什么，學(xué)生一找就

知道了，也初步感受瑞恩的為人和善、有愛(ài)心。關(guān)鍵是幻想是如何實(shí)

現(xiàn)的，從中去體會(huì)幻想的力氣。假如我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的

情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深化細(xì)致地與文本對(duì)話、

與作者對(duì)話，就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特

殊是第六小節(jié)，也就是描寫瑞恩克制重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這

一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐性、堅(jiān)毅的

意志。課堂上有的學(xué)生點(diǎn)到了要處，但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有

深究沒(méi)有剛好有效地引導(dǎo)，始終想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)

完成全部教學(xué)內(nèi)容，高潮即將駕臨又把它壓下去，實(shí)在是一種缺

憾！雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近

與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)。俗話說(shuō)：〃讀書百遍，

其義自現(xiàn)?！ㄖ挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有

所感悟，有所收獲C讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有固執(zhí)的意志，

堅(jiān)持不懈付出艱辛的勞動(dòng)。假如能讓我重新上這一篇課文，我必需會(huì)

多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀,

那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感，會(huì)打下更深的烙印。

略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，造就學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力，這

一點(diǎn)我自己也做的也不夠好。沒(méi)有利用好第2個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)。〃一個(gè)六

歲男孩的幻想感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做，感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做…〃在充分學(xué)

習(xí)第六小節(jié)之后，完全可以通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，

不但深化對(duì)課文的理解和感受，而且使學(xué)生的思想相識(shí)得到升華。讓

學(xué)生明白幻想竟然有如此大的力氣可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友情、帶來(lái)盼

望等等。這樣在寫好溝通之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：〃是呀，一個(gè)幻想，竟

有如此大的力氣，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？〃此刻，我堅(jiān)信這是發(fā)自學(xué)

生肺腑的，是一種不由自主的真情流露。

本課教學(xué)完畢后，我準(zhǔn)備做一個(gè)讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)〃完璧歸

趙〃和嘴池之會(huì)〃兩個(gè)故事都比擬飽滿，就讓同學(xué)們把〃負(fù)荊請(qǐng)罪〃這個(gè)

故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等微小環(huán)節(jié)描寫。要求符合當(dāng)

時(shí)人物的歷史背景及語(yǔ)言習(xí)慣，特殊聲明：不能寫搞笑版。有些孩子

很不樂(lè)意，因?yàn)椤ǜ阈Π妗ǜ阈Π。?/p>

為什么我要加上特殊聲明呢？近幾年來(lái)，報(bào)刊、雜志、電視等可

謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的伶品都遭到大刀闊斧的刪改,

像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權(quán)

愛(ài)惜，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國(guó)演義》《西游記》

等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多C林黛玉開(kāi)了公司，豬八戒

當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒謬的故事

爭(zhēng)相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的《大話三國(guó)》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺(tái)詞不經(jīng)

意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)學(xué)生的影響太大，防不勝防?；蛟S

有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè)此不疲。曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍欲試

的樣子，我也心動(dòng)，并用〃過(guò)火焰山〃〃武松打虎〃兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。

我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng)意最正確，新而不俗。

結(jié)果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說(shuō)，大家的目的都奔〃搞笑‘去

了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我錢羽而歸。

本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單

元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓舞學(xué)

生讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)

入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何

表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告知我，對(duì)名篇進(jìn)展改編在小學(xué)階段不行

取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。

后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的練筆還是遵照我的意圖進(jìn)展的〃正統(tǒng)創(chuàng)作〃，寫

得很好，還出現(xiàn)了〃雙手抱拳〃〃單膝跪地〃〃快快請(qǐng)起〃等詞，既符合人

物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景?？梢?jiàn)，學(xué)生就是一張白紙，老師抹上

什么就是什么?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)

涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往

是多元的，因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值

取向。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在這方面應(yīng)當(dāng)不受社會(huì)上的一些流行元素

所影響。

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是依據(jù)我

國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)〃草船借箭〃的情節(jié)改寫的。

諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其〃足智多謀〃。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)

悟諸葛亮的〃足智多謀〃是本課教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系?！陡捉袒n程改革

綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，

在本課的教學(xué)中，我留意造就學(xué)生的獨(dú)立怛和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、

探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有特性的過(guò)程C例

如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”

這局部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的足智多謀？

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組

合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到

讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)

生發(fā)揮群體的踴躍功能，才智火花不斷顯現(xiàn)，潛能得以充分開(kāi)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，

它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多有益的東

西，老師要擅長(zhǎng)運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)

覺(jué)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不

準(zhǔn)，沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮〃笑〃的這個(gè)地方，還沒(méi)

挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮足智多謀。在以后的教學(xué)中，

我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，盼望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能賜予更

多指導(dǎo)。

新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是變更了過(guò)去單一的書本學(xué)習(xí),

正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；

二是變更了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于

細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體把握和感悟轉(zhuǎn)向；

三是變更了過(guò)多的內(nèi)容理解.、分析，向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；

四是變更了閱讀學(xué)問(wèn)的注入，向駕馭閱讀方法和提高閱讀實(shí)力轉(zhuǎn)向。

并且鼓舞學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書。強(qiáng)調(diào)老師

發(fā)揮締造性，靈敏多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正

確的閱讀方向，向造就高素養(yǎng)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了

一大步。

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)

生了解石猴從出世到成為猴王的閱歷，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感

受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白

話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)分，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而

讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)支配教學(xué)過(guò)

程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的

大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的〃等問(wèn)

題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王

出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比擬熟

悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我留意結(jié)

合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，

讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹(shù)立起來(lái)。如，〃忽見(jiàn)叢雜

中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將

身一縱，徑跳入瀑布泉中〃，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟

空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，

這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其

中，很多字在本課尚未列入〃會(huì)認(rèn)〃的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)

讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，〃蓋自開(kāi)拓以

來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意〃一句，學(xué)

生或許知道〃這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了

靈氣〃這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱

讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，

有的老師可干脆告知學(xué)生。幸免占用課堂大量時(shí)間。

這組課文用的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者筆下鮮活的人物形象，體

會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！度宋锩鑼懸唤M》是

這組的第一篇課文。教學(xué)時(shí)，我接受扶級(jí)結(jié)合的方法，先精講第一個(gè)

片段，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)其次個(gè)片段，最終讓學(xué)生自學(xué)第三個(gè)片段，在學(xué)

習(xí)三個(gè)片段的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)三個(gè)片段中人物描寫的方法進(jìn)展比擬,

看看有哪些不同之處，從而體會(huì)人物描寫時(shí)可依據(jù)不同人物接受不同

方法，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫的方法進(jìn)展實(shí)踐練習(xí)，寫一個(gè)

自己熟悉的人。

有人說(shuō)，〃一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人

中，這是第一種佳境；

人如其課、課如其人，這是其次種佳境；

人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，

終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了

吧，正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑

墨、高屋建領(lǐng)，真有〃推窗觀天地，揮毫凌云煙〃之氣派，非我輩所能

及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫

一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最

大缺憾。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到達(dá)好課的最高境界，無(wú)法渾然天

成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我須

要多請(qǐng)教，多探究，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)

熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品嘗、人物的解讀到文本的感

悟與拓展，無(wú)不留下我細(xì)心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文木，以至成誦。

其間，發(fā)覺(jué)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：

一是文中用了52個(gè)〃一〃o細(xì)品之，我把它概括為〃一個(gè)渾名藏奇

絕〃、〃一個(gè)傳聞話奇絕〃、〃一段實(shí)錄證奇絕〃、〃一襲黑衣襯奇絕〃、〃一

手絕活寫奇絕〃、〃一番訓(xùn)誨表奇絕〃；

二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情芋密切相關(guān)的幾個(gè)帶〃然〃的

詞：〃果真〃一一〃盡然〃一一〃竟然"一一〃突然〃，另外，〃悠然〃這個(gè)詞也

能充分表達(dá)人物的性格和境界；

三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的

人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記〃以生為本〃，〃貼著學(xué)生

教〃，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)

便基于此綻開(kāi)。

其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥(niǎo)的效

果：進(jìn)一步領(lǐng)悟情節(jié)一波三折之魅力；

深刻感受曹小三心理之變更、刷子李之奇絕；

在學(xué)生的特性解讀中深化體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話

氣氛、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)特性的多元

解讀、那靜默流淌在師生心頭的審美的河流，全部這一切，都澎湃著

生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出刺眼的光線！

真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,

只要你給學(xué)生一把〃刷子〃，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那

艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)

悟了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是老師功夫，那真

是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人，未曾去過(guò)天津，亦不會(huì)天津

快板，更無(wú)實(shí)力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。

這位同學(xué)的這一特長(zhǎng)，為我的課堂增加了色調(diào)，這可以說(shuō)是我莫

大的幸運(yùn)。然而，靜心思之，這堂課在〃三個(gè)維度〃一一溫度（老師情

感的溫?zé)岫龋?、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語(yǔ)文性、情

感性和思想性的深刻和恒久〕的表達(dá)上，明顯地感到「廣度和深度的

缺乏！

我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng),

這''只是對(duì)課文的一個(gè)延長(zhǎng)〃，”給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂

就此完畢〃，〃未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒(méi)有生

命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視

野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,

如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印

的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一

點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，

留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。

再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與指責(zé)，感謝你們給了我參照

系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

《金錢的魔力》是世界知名作家馬克?吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)

選內(nèi)容。

這篇課文很有挖掘、開(kāi)發(fā)的價(jià)值，通過(guò)托德和老板的語(yǔ)言、動(dòng)作、

神態(tài)等描寫，細(xì)致刻畫出兩個(gè)市井人物的見(jiàn)錢眼開(kāi)、惟利是圖的丑惡

嘴臉。在感受托德這個(gè)人物形象時(shí)，教學(xué)中在讓學(xué)生感悟托德語(yǔ)言、

動(dòng)作、神態(tài)的描寫語(yǔ)句后，我讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界，想象托德看

到〃我〃衣衫襤褸時(shí).、當(dāng)''我〃頗為怯懦地請(qǐng)他通融時(shí)、當(dāng)〃我〃說(shuō)我的大

票怕他換不開(kāi)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)展表演對(duì)話，進(jìn)入他〃認(rèn)錢

小認(rèn)人〃的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大〃魔力〃。

《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八

單元以〃異國(guó)風(fēng)情〃為專題，目的是為學(xué)生翻開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口,

向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。