中醫(yī)院校《藥學(xué)英語》課堂學(xué)生參與度的多維度探究與提升策略一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)文化全球化的時代背景下，中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，正逐步走向國際舞臺，其國際化進(jìn)程不斷加速。世界衛(wèi)生組織（WHO）大力提倡用中醫(yī)藥防治疾病，英、美等發(fā)達(dá)國家也在逐步認(rèn)可中醫(yī)學(xué)并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系，全球有140多個國家和地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病，中醫(yī)藥熱潮在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫。自1957年江蘇中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校、北京中醫(yī)學(xué)院接收第一批學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國短期進(jìn)修人員以來，各種“國際針灸培訓(xùn)中心”“國際學(xué)院”等中醫(yī)藥國際教育機(jī)構(gòu)在全國各地紛紛涌現(xiàn)。目前，全國已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國留學(xué)生資格，在校留學(xué)生5000余人，中醫(yī)藥國際教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。隨著中醫(yī)藥國際化的推進(jìn)，藥學(xué)英語作為中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生與國際交流、獲取前沿知識的重要工具，其重要性日益凸顯。藥學(xué)英語涉及大量專業(yè)術(shù)語、國際標(biāo)準(zhǔn)和前沿研究成果，要求學(xué)生具備較高的英語水平，以準(zhǔn)確理解和應(yīng)用相關(guān)知識。熟練掌握藥學(xué)英語，學(xué)生能夠閱讀和理解國際藥學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科最新研究動態(tài)，與國際同行進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流與合作，從而推動中醫(yī)藥在國際上的傳播與發(fā)展。在藥物研發(fā)、臨床試驗等實際工作場景中，良好的藥學(xué)英語能力也是參與國際合作項目的必備條件。然而，當(dāng)前中醫(yī)院校專業(yè)英語課堂中，學(xué)生參與情況卻不容樂觀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多為教師“一言堂”和“填鴨式”授課，以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣下降。尤其在藥學(xué)英語教學(xué)中，眾多復(fù)雜的中醫(yī)詞匯、特殊用法和專業(yè)術(shù)語，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大。同時，學(xué)生英語書寫和口語能力相對薄弱，進(jìn)一步導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳。此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)中的課堂活動較少，主要依賴多媒體、視頻和影音等輔助手段，學(xué)生主動參與課堂的程度不高，多以應(yīng)試為目的，英語口語交流能力和實際應(yīng)用能力較差。在這種情況下，深入研究中醫(yī)院校專業(yè)英語課堂學(xué)生參與情況，找出問題根源并提出有效改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的本研究以中醫(yī)院?！端帉W(xué)英語》課程為切入點，深入探究專業(yè)英語課堂學(xué)生參與情況。通過多維度的研究方法，全面剖析學(xué)生在課堂中的參與行為、態(tài)度及影響因素，旨在精準(zhǔn)識別當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)方法的有效性、課程內(nèi)容的實用性、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)等方面的不足。基于研究發(fā)現(xiàn)，本研究致力于提出具有針對性和可操作性的策略，以有效提升學(xué)生在專業(yè)英語課堂的參與度。這些策略將涵蓋教學(xué)方法的創(chuàng)新，如采用互動式、項目式教學(xué)等；課程內(nèi)容的優(yōu)化，使其更貼合學(xué)生的實際需求和職業(yè)發(fā)展；以及學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提高藥學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語知識的掌握和應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)出具備扎實專業(yè)英語基礎(chǔ)、能夠適應(yīng)中醫(yī)藥國際化發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究有助于豐富中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學(xué)理論體系。通過深入探究學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂的參與行為、態(tài)度及影響因素，揭示專業(yè)英語教學(xué)中師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)等方面的內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)教學(xué)研究提供實證依據(jù)。同時，將教育心理學(xué)的相關(guān)理論，如動機(jī)理論、參與理論等應(yīng)用于中醫(yī)藥院校專業(yè)英語教學(xué)研究中，進(jìn)一步拓展教育心理學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，驗證和完善現(xiàn)有理論在該特定領(lǐng)域的適用性，為教育心理學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的交叉研究提供新的視角和思路。1.3.2實踐意義在教學(xué)實踐層面，本研究的成果對教師改進(jìn)教學(xué)方法具有重要指導(dǎo)意義。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)生在課堂參與中的具體需求和偏好，如對教學(xué)活動形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的期望等，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。例如，增加互動式教學(xué)環(huán)節(jié)、引入真實的藥學(xué)案例進(jìn)行分析討論，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，使其更貼合學(xué)生的實際水平和職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)而提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生角度來看，研究成果有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語能力的提升。積極的課堂參與能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)英語知識，提高語言應(yīng)用能力。通過參與多樣化的課堂活動，學(xué)生可以鍛煉自己的聽說讀寫技能，增強(qiáng)在藥學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的自信心。此外，良好的課堂參與體驗還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和批判性思維能力，為學(xué)生未來從事中醫(yī)藥相關(guān)的國際交流、科研合作等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1需求分析理論需求分析理論最初起源于管理學(xué)、心理學(xué)和市場營銷學(xué)等領(lǐng)域，旨在通過各種手段深入了解、揭示和分析顧客或相關(guān)主體的需求，以提升產(chǎn)品或服務(wù)的針對性和有效性。隨著教育領(lǐng)域?qū)€性化教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度不斷提高，需求分析理論逐漸被引入到語言教學(xué)中，尤其是在專門用途英語（ESP）教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在語言教學(xué)中，需求分析理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過系統(tǒng)地收集和分析學(xué)習(xí)者的需求信息，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、現(xiàn)有語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及未來職業(yè)規(guī)劃等，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計以及教學(xué)評價的制定提供科學(xué)依據(jù)，以滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。2.1.1國外研究國外對需求分析理論的研究起步較早，可追溯到20世紀(jì)中葉。隨著市場營銷學(xué)的興起，企業(yè)開始重視對消費(fèi)者需求的研究，這為需求分析理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者從心理學(xué)和社會學(xué)角度對需求分析展開研究，進(jìn)一步豐富了該理論的內(nèi)涵。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，需求分析在電子商務(wù)、服務(wù)營銷等多個領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，其理論和方法也不斷完善。在語言教學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者對需求分析進(jìn)行了深入且系統(tǒng)的研究，并取得了豐碩成果。Munby在1978年提出了目標(biāo)情景分析模式，該模式從語言使用的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)者未來在目標(biāo)情景中所需的語言知識和技能進(jìn)行詳細(xì)分析，包括語言功能、語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語域等方面，為專門用途英語課程的設(shè)計提供了重要框架。例如，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，通過目標(biāo)情景分析，可確定醫(yī)學(xué)生在國際學(xué)術(shù)交流、臨床實踐等場景中需要掌握的專業(yè)詞匯、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀技巧、醫(yī)患溝通表達(dá)等內(nèi)容。Hutchinson和Waters于1987年提出了“需求分析包含目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求”的觀點。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中有效運(yùn)用語言而需要掌握的知識和技能；學(xué)習(xí)需求則涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的需求，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等。他們強(qiáng)調(diào)需求分析應(yīng)全面考慮這兩個方面，以設(shè)計出更符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方案。例如，對于商務(wù)英語學(xué)習(xí)者，目標(biāo)需求可能包括商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等專業(yè)技能，而學(xué)習(xí)需求可能體現(xiàn)在希望采用案例教學(xué)、小組討論等互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。此外，Dudley-Evans和StJohn在1998年指出，需求分析應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)者的個人需求、社會需求以及學(xué)科需求。他們認(rèn)為，了解學(xué)習(xí)者的個人興趣、職業(yè)規(guī)劃等個人需求，社會對不同專業(yè)人才的英語能力要求等社會需求，以及學(xué)科本身的特點和發(fā)展趨勢等學(xué)科需求，對于制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。例如，在工程專業(yè)英語教學(xué)中，不僅要考慮學(xué)生未來在工程領(lǐng)域工作中對英語的實際需求，還要關(guān)注行業(yè)發(fā)展對工程英語新詞匯、新技術(shù)表達(dá)的需求。國外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法對需求分析理論進(jìn)行實證研究，如問卷調(diào)查、訪談、觀察、案例分析等。通過這些研究，不斷驗證和完善需求分析理論，使其在語言教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的作用。例如，通過對大量語言學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查，分析他們在不同學(xué)習(xí)階段的需求變化，為動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供依據(jù)。2.1.2國內(nèi)研究國內(nèi)對需求分析理論的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。國內(nèi)的研究主要集中在對國外需求分析理論的引進(jìn)、消化和吸收，并結(jié)合國內(nèi)教育實際情況進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對國外需求分析理論進(jìn)行了深入探討和解讀，梳理了需求分析的概念、分類、方法和步驟等內(nèi)容。例如，程曉堂詳細(xì)闡述了需求分析在英語教學(xué)中的重要性，介紹了需求分析的主要方法，包括學(xué)生需求分析、社會需求分析和教學(xué)現(xiàn)狀分析等。在應(yīng)用研究方面，國內(nèi)學(xué)者將需求分析理論廣泛應(yīng)用于各類英語教學(xué)中，如大學(xué)英語、專門用途英語（包括商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語等）以及中小學(xué)英語教學(xué)等。在大學(xué)英語教學(xué)中，需求分析理論被用于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的改進(jìn)。通過對學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求的分析，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實用性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對于非英語專業(yè)學(xué)生，根據(jù)他們未來職業(yè)發(fā)展對英語的需求，在教學(xué)中增加職場英語、學(xué)術(shù)英語等相關(guān)內(nèi)容。在專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析理論的應(yīng)用更為深入和廣泛。以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為例，學(xué)者們通過對醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)人員的需求調(diào)查，分析他們在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，為醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法選擇提供依據(jù)。例如，研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生在閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫醫(yī)學(xué)論文和參與國際學(xué)術(shù)交流方面對醫(yī)學(xué)英語的需求較高，因此在教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)這些方面的能力。在中醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)中，需求分析理論也逐漸受到關(guān)注。有研究通過對中醫(yī)藥院校學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，了解他們對中醫(yī)藥專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，包括對專業(yè)詞匯、中醫(yī)文化翻譯、國際交流等方面的需求。結(jié)果表明，學(xué)生希望通過中醫(yī)藥專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)，掌握中醫(yī)藥領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和表達(dá)方式，提高閱讀和翻譯中醫(yī)藥文獻(xiàn)的能力，為未來從事中醫(yī)藥相關(guān)的國際交流和科研工作奠定基礎(chǔ)?；谶@些需求分析結(jié)果，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加中醫(yī)藥經(jīng)典文獻(xiàn)選讀、中醫(yī)藥國際會議報告模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的實際需求。總體而言，國內(nèi)對需求分析理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究取得了一定成果，但在中醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析理論的應(yīng)用還處于探索階段，仍需進(jìn)一步深入研究和實踐，以提高中醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，滿足中醫(yī)藥國際化發(fā)展對專業(yè)英語人才的需求。二、文獻(xiàn)綜述2.2課堂參與2.2.1課堂參與模式研究課堂參與模式是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)活動的方式和類型，它反映了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)以及與教師和其他學(xué)生的互動情況。不同的課堂參與模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展有著不同的影響。常見的課堂參與模式包括主動參與和被動參與。主動參與模式下，學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動的行為。他們會主動思考問題，積極回答教師的提問，主動參與課堂討論、小組活動等。這種參與模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。在主動參與過程中，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。例如，在藥學(xué)英語課堂上，學(xué)生主動查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對藥學(xué)領(lǐng)域的前沿研究進(jìn)行討論和分享，不僅拓寬了知識面，還提高了英語的實際應(yīng)用能力。主動參與還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。然而，主動參與模式的實施也面臨一些挑戰(zhàn)。部分學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信等原因，難以主動參與課堂活動。此外，主動參與需要教師提供良好的引導(dǎo)和支持，以及豐富多樣的教學(xué)活動設(shè)計，否則可能導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡或參與效果不佳。被動參與模式中，學(xué)生主要是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與課堂活動的主動性較低。他們可能只是被動地聽講、記錄筆記，等待教師提問后再回答，較少主動提出問題或參與討論。被動參與模式在一定程度上能夠保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地接受知識。例如，在講解復(fù)雜的藥學(xué)專業(yè)英語語法和詞匯時，教師的講授能夠讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識。但被動參與也存在明顯的弊端。長期處于被動參與狀態(tài)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。而且被動參與可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不夠深入，記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。在傳統(tǒng)的藥學(xué)英語課堂上，若教學(xué)模式過于單一，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，就容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高的情況。除了主動參與和被動參與，還有一些其他的課堂參與模式，如合作學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式等。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。探究式學(xué)習(xí)模式則注重學(xué)生自主探究問題，通過自主探索、實驗、調(diào)查等方式獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。不同的參與模式各有優(yōu)劣，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活選擇和運(yùn)用合適的課堂參與模式，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。2.2.2課堂參與影響因素研究課堂參與受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的課堂參與行為。主要可從學(xué)生、教師、課程這幾個方面進(jìn)行探討。從學(xué)生自身角度來看，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響課堂參與的關(guān)鍵因素之一。具有較強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴望獲取知識，他們會更積極主動地參與課堂活動，努力探索和解決問題。例如，對藥學(xué)專業(yè)充滿熱愛，希望未來從事相關(guān)科研工作的學(xué)生，會在藥學(xué)英語課堂上主動參與討論專業(yè)文獻(xiàn)中的研究成果，積極鍛煉英語表達(dá)能力，以滿足自己對專業(yè)知識和職業(yè)發(fā)展的需求。相反，若學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，在課堂上就容易表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，參與度較低。英語基礎(chǔ)水平也對學(xué)生課堂參與有顯著影響。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在理解和運(yùn)用藥學(xué)英語知識時相對輕松，能夠更好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更有信心參與課堂互動，如回答問題、參與討論等。而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能會在閱讀藥學(xué)英語文獻(xiàn)、理解專業(yè)術(shù)語等方面遇到困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，不敢主動參與課堂活動，擔(dān)心因錯誤而受到批評。此外，學(xué)生的性格特點也不容忽視。性格開朗、外向的學(xué)生通常更善于表達(dá)自己的觀點，樂于與他人交流，在課堂上更容易主動參與討論和發(fā)言。而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能比較害羞，不善于在公眾場合表達(dá)自己，即使對問題有自己的想法，也可能因害怕出錯或擔(dān)心被關(guān)注而選擇沉默，參與課堂的積極性較低。教師方面，教學(xué)方法的選擇對學(xué)生課堂參與起著至關(guān)重要的作用。采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的教師，以知識傳授為主要目的，課堂上教師講、學(xué)生聽，這種方式容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。而運(yùn)用互動式、啟發(fā)式、項目式等多樣化教學(xué)方法的教師，能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。例如，在藥學(xué)英語課堂上，教師采用案例教學(xué)法，通過引入實際的藥學(xué)研究案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行分析和討論，學(xué)生在解決實際問題的過程中，課堂參與度明顯提高。教師的課堂管理能力也影響著學(xué)生的參與情況。有效的課堂管理能夠營造良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。教師若能夠合理安排教學(xué)時間，及時處理課堂上的突發(fā)事件，鼓勵學(xué)生積極參與，并給予學(xué)生充分的關(guān)注和反饋，學(xué)生就會更愿意參與課堂活動。相反，若課堂管理混亂，學(xué)生注意力不集中，參與課堂的積極性就會受到抑制。教師的個人魅力和師生關(guān)系同樣不可小覷。具有豐富專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和良好溝通能力的教師，更容易贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生對其教授的課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高課堂參與度。和諧融洽的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在課堂上感到輕松自在，敢于表達(dá)自己的想法，積極參與課堂互動。課程因素方面，藥學(xué)英語課程本身的特點對學(xué)生課堂參與有重要影響。藥學(xué)英語涉及大量專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，這可能使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，從而降低參與課堂的積極性。若課程內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，學(xué)生看不到知識的實用性，也會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。教材的質(zhì)量和適用性也是一個重要因素。若教材內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性和時代感，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，學(xué)生在課堂上就容易感到乏味，參與度不高。而一本內(nèi)容新穎、編排合理、具有實用性和趣味性的教材，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。2.3我國醫(yī)藥類專業(yè)英語教學(xué)研究近年來，隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的國際化發(fā)展，醫(yī)藥類專業(yè)英語教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者對其展開研究，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國際醫(yī)藥交流的專業(yè)人才。當(dāng)前，我國醫(yī)藥類專業(yè)英語教學(xué)已取得一定成果。在課程設(shè)置方面，多數(shù)醫(yī)藥院校已開設(shè)專業(yè)英語課程，如《藥學(xué)英語》《醫(yī)學(xué)英語》等，課程內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥專業(yè)詞匯、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)寫作等方面。在教學(xué)方法上，部分教師開始嘗試采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，教學(xué)中仍存在一些問題。從教學(xué)內(nèi)容來看，部分教材內(nèi)容陳舊，未能及時反映醫(yī)藥領(lǐng)域的最新研究成果和國際前沿動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)。例如，一些教材中的藥物研發(fā)案例還停留在幾年前，無法讓學(xué)生了解當(dāng)前最新的藥物研發(fā)技術(shù)和趨勢。而且，課程內(nèi)容往往過于注重理論知識，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生缺乏將專業(yè)英語知識應(yīng)用于實際場景的機(jī)會。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，課堂互動性不足，學(xué)生被動接受知識，難以充分發(fā)揮主觀能動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較低，對知識的理解和掌握也不夠深入。此外，師資力量也是制約醫(yī)藥類專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。部分專業(yè)英語教師缺乏醫(yī)藥專業(yè)背景知識，在教學(xué)中難以深入講解專業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時，具備扎實英語基礎(chǔ)和豐富醫(yī)藥專業(yè)知識的復(fù)合型教師相對匱乏，無法滿足日益增長的教學(xué)需求。針對這些問題，學(xué)者們提出了一系列改革方向。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)及時更新教材，融入最新的醫(yī)藥研究成果和國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如開展醫(yī)藥英語翻譯實踐、模擬國際學(xué)術(shù)交流會議等，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)大力推廣以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。例如，通過項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組完成一個醫(yī)藥英語相關(guān)的項目，如撰寫一份醫(yī)藥產(chǎn)品的英文推廣方案，在實踐中鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力。在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，鼓勵教師參加醫(yī)藥專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時，引進(jìn)和培養(yǎng)復(fù)合型教師，充實師資力量，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。三、理論框架3.1需求分析理論3.1.1需求在中醫(yī)院?！端帉W(xué)英語》教學(xué)中，學(xué)生的需求主要包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩個方面。目標(biāo)需求是指學(xué)生為了在未來的職業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域中有效運(yùn)用藥學(xué)英語而需要掌握的知識和技能。對于中醫(yī)院校的學(xué)生而言，他們未來可能從事中醫(yī)藥科研、臨床醫(yī)療、藥品研發(fā)、醫(yī)藥貿(mào)易等工作，這些工作場景都涉及到與國際同行的交流與合作。因此，他們需要掌握藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，如各類中藥的英文名稱、藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和藥理作用相關(guān)術(shù)語等；具備閱讀和理解國際藥學(xué)文獻(xiàn)的能力，能夠跟蹤國際前沿的中醫(yī)藥研究成果；掌握撰寫英文科研論文的規(guī)范和技巧，以便在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果；還要具備一定的口語表達(dá)能力，能夠在國際學(xué)術(shù)會議或商務(wù)洽談中準(zhǔn)確傳達(dá)信息。學(xué)習(xí)需求則關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)藥學(xué)英語過程中的具體需求，涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等多個層面。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生希望教師能提供多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，他們更傾向于通過圖片、圖表等視覺資料來理解和記憶知識，因此教師可以在教學(xué)中多使用多媒體課件，展示藥物分子結(jié)構(gòu)、實驗流程等圖片。而聽覺型學(xué)習(xí)者則更喜歡通過聽力材料、講解等方式學(xué)習(xí)，教師可以提供藥學(xué)英語聽力練習(xí)，如學(xué)術(shù)講座音頻、藥物研發(fā)案例的英語對話等。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生期望營造一個積極、互動的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。小組討論、角色扮演等活動可以讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高口語表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，學(xué)生還希望能夠利用豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書館的專業(yè)英文書籍、在線學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)軟件等，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)藥學(xué)英語，能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中可以引入實際的職業(yè)案例，讓學(xué)生了解藥學(xué)英語在工作中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。3.1.2需求分析理論需求分析理論的核心內(nèi)容在于以學(xué)習(xí)者為中心，深入、系統(tǒng)地探究學(xué)習(xí)者的需求，從而為教學(xué)活動的設(shè)計、實施和評估提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)過程中，需求分析理論的應(yīng)用原理體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面：首先，明確教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生需求的分析，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和期望達(dá)到的學(xué)習(xí)終點，進(jìn)而制定出切實可行、具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。例如，若學(xué)生對閱讀國際藥學(xué)文獻(xiàn)的需求較為迫切，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀并理解專業(yè)文獻(xiàn)的能力，包括掌握文獻(xiàn)中的專業(yè)詞匯、復(fù)雜句式以及學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。基于需求分析的結(jié)果，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選和組織，使其更貼合學(xué)生的實際需求和專業(yè)發(fā)展方向。對于中醫(yī)院校的學(xué)生，在藥學(xué)英語教學(xué)中，除了常規(guī)的藥學(xué)專業(yè)知識外，還應(yīng)增加中醫(yī)藥特色內(nèi)容的教學(xué)，如中醫(yī)經(jīng)典著作的英文翻譯、中藥方劑的英文表達(dá)等。同時，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握知識。再者，選擇合適的教學(xué)方法。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，需求分析理論有助于教師了解學(xué)生的這些特點，從而選擇最適合的教學(xué)方法。對于喜歡自主探究的學(xué)生，可以采用項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中主動獲取知識。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則可以采用講授式與練習(xí)式相結(jié)合的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解和鞏固練習(xí)。最后，完善教學(xué)評估。需求分析為教學(xué)評估提供了重要依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還可以增加課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等多元化的評估方式，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在知識、技能和態(tài)度等方面的發(fā)展。3.1.3需求分析模型在眾多需求分析模型中，Hutchinson和Waters于1987年提出的模型具有廣泛的影響力。該模型認(rèn)為需求分析包含目標(biāo)需求（targetneeds）和學(xué)習(xí)需求（learningneeds）兩個關(guān)鍵部分。目標(biāo)需求主要聚焦于學(xué)習(xí)者在未來目標(biāo)情境中有效運(yùn)用語言所需掌握的知識和技能。在中醫(yī)院?！端帉W(xué)英語》的教學(xué)情境下，學(xué)生未來可能參與國際中醫(yī)藥學(xué)術(shù)交流、藥品研發(fā)合作等活動。以參與國際中醫(yī)藥學(xué)術(shù)交流為例，學(xué)生需要具備扎實的專業(yè)詞匯基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)理論、中藥方劑、藥理作用等專業(yè)概念；掌握學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和技巧，能夠撰寫高質(zhì)量的英文論文；具備良好的口語表達(dá)能力，能夠在會議上清晰闡述自己的研究成果，并與國際同行進(jìn)行有效的討論和交流。學(xué)習(xí)需求則涵蓋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)生期望擁有一個積極互動、鼓勵交流的課堂氛圍，以及豐富的學(xué)習(xí)資源，包括專業(yè)教材、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)平臺等。學(xué)習(xí)方法上，不同學(xué)生有不同的偏好，有些學(xué)生喜歡通過小組討論、案例分析等方式學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更傾向于自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也是學(xué)習(xí)需求分析的重要內(nèi)容。教師可以通過介紹藥學(xué)英語在國際醫(yī)藥領(lǐng)域的重要性，展示實際的應(yīng)用案例，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)藥學(xué)英語對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。該模型為教師進(jìn)行需求分析提供了清晰的框架和思路。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，全面了解學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。例如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對藥學(xué)英語詞匯、語法、閱讀、寫作、口語等方面的掌握程度和學(xué)習(xí)需求；通過訪談了解學(xué)生對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源的看法和建議；通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和參與度，從而為教學(xué)決策提供有力依據(jù)。3.2課堂參與3.2.1概念課堂參與是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的一系列行為、認(rèn)知和情感活動，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度以及與教師、同學(xué)之間的互動情況。課堂參與不僅僅是簡單的身體在場，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在心理和行為上的積極投入。從行為角度來看，課堂參與表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的實際行動，如積極回答問題、主動參與討論、認(rèn)真完成課堂作業(yè)、踴躍參與小組活動等。這些行為展示了學(xué)生在課堂上的活躍度和對學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況。例如，在藥學(xué)英語課堂上，學(xué)生主動參與關(guān)于藥物研發(fā)案例的討論，分享自己對相關(guān)英文文獻(xiàn)的理解和見解，通過實際行動表達(dá)對知識的探索欲望。認(rèn)知參與則側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，包括對知識的理解、分析、推理、質(zhì)疑和創(chuàng)新等。學(xué)生積極思考教師提出的問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，都是認(rèn)知參與的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)藥學(xué)英語的專業(yè)術(shù)語時，學(xué)生不僅僅是死記硬背，而是通過分析術(shù)語的構(gòu)成、來源和應(yīng)用場景，深入理解其含義，這就是一種較高層次的認(rèn)知參與。情感參與涉及學(xué)生在課堂中的情感體驗和態(tài)度，如對學(xué)習(xí)的興趣、熱情、自信心、成就感以及對教師和同學(xué)的態(tài)度等。積極的情感參與表現(xiàn)為學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，享受學(xué)習(xí)過程，遇到困難時保持積極的心態(tài)，愿意與教師和同學(xué)合作交流。相反，消極的情感參與則可能表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣、感到焦慮、自卑或?qū)φn堂活動持抵觸態(tài)度。如果學(xué)生在藥學(xué)英語課堂上對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，積極參與各項活動，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，那么他們的情感參與度就是積極的。課堂參與可以分為主動參與和被動參與。主動參與是指學(xué)生在課堂上主動發(fā)起學(xué)習(xí)行為，積極尋求知識，主動與教師和同學(xué)互動，具有較強(qiáng)的自主性和積極性。例如，學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，對藥學(xué)領(lǐng)域的前沿研究進(jìn)行深入探討，并在課堂上分享自己的研究成果，這種參與方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。被動參與則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)或要求下參與課堂活動，缺乏主動性和內(nèi)在動力。他們可能只是按照教師的指令完成任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入思考和積極探索的意愿。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，很少主動提問或參與討論，這種參與方式就屬于被動參與。3.2.2分類課堂參與可以從行為、認(rèn)知、情感三個主要角度進(jìn)行分類，每個角度都反映了學(xué)生在課堂參與中的不同方面。行為參與是課堂參與的外在表現(xiàn)形式，主要包括學(xué)生在課堂上的具體行為活動。它涵蓋了課堂表現(xiàn)和時間參與兩個重要方面。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的活躍度和專注度，例如學(xué)生是否積極舉手回答問題，是否主動參與小組討論，是否認(rèn)真聽講并做好筆記等。在藥學(xué)英語課堂上，學(xué)生積極參與角色扮演活動，模擬國際藥學(xué)會議中的交流場景，這就是良好課堂表現(xiàn)的體現(xiàn)。時間參與則關(guān)注學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間量，包括每天完成作業(yè)的時間、每周用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)的時間以及在課堂上專注學(xué)習(xí)的時長等。例如，學(xué)生每天花費(fèi)一定時間閱讀藥學(xué)英語文獻(xiàn)，完成課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識，這體現(xiàn)了學(xué)生在時間上的投入。認(rèn)知參與主要涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)生思維的深度和方式，認(rèn)知參與可分為深層次策略、淺層次策略和依賴策略。深層次策略的學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對知識的理解、分析和整合，善于運(yùn)用批判性思維，能夠主動探索知識之間的聯(lián)系，提出自己的見解和疑問。在學(xué)習(xí)藥學(xué)英語的藥物作用機(jī)制相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生不僅理解教材中的理論知識，還通過查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，深入分析不同藥物作用機(jī)制的異同，這就是運(yùn)用深層次策略的表現(xiàn)。淺層次策略的學(xué)生主要側(cè)重于對知識的記憶和表面理解，通常按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，較少主動思考和探究。例如，學(xué)生只是單純地背誦藥學(xué)英語詞匯和課文，而不深入理解其含義和用法，這屬于淺層次策略。依賴策略的學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴教師、同學(xué)或參考資料，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。如在完成藥學(xué)英語作業(yè)時，學(xué)生總是依賴同學(xué)的答案或直接抄襲參考資料，而不自己嘗試思考和解答問題。情感參與體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗和態(tài)度。它主要包括樂趣感、成功感、焦慮感和厭倦感等方面。樂趣感是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到的愉悅和興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，享受學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生在藥學(xué)英語課堂上通過小組合作完成一個有趣的項目，如制作一份英文的藥學(xué)宣傳海報，他們在這個過程中感受到團(tuán)隊合作的樂趣和知識應(yīng)用的成就感，從而體驗到樂趣感。成功感是學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所獲得的滿足感和自信心。例如，學(xué)生在藥學(xué)英語考試中取得好成績，或者在課堂展示中表現(xiàn)出色，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生成功感。焦慮感則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因擔(dān)心學(xué)習(xí)成績、害怕犯錯或面對學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的緊張和不安情緒。有些學(xué)生在藥學(xué)英語口語表達(dá)時，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確或表達(dá)錯誤，從而產(chǎn)生焦慮感。厭倦感是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式感到乏味、厭煩，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情。如果藥學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)方法單一，學(xué)生可能會逐漸產(chǎn)生厭倦感。3.2.3相關(guān)研究概況國外對于課堂參與的研究起步較早，積累了豐富的理論和實證研究成果。在理論研究方面，社會建構(gòu)主義理論為課堂參與研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會協(xié)商的過程，課堂互動是學(xué)生共同建構(gòu)知識的重要途徑。在這種理論框架下，學(xué)生通過與教師和同伴的互動交流，分享觀點、經(jīng)驗和知識，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、合作完成任務(wù)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同建構(gòu)對知識的理解。在實證研究方面，國外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法對課堂參與進(jìn)行了深入探討。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法，研究不同教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生個體差異等因素對課堂參與的影響。有研究表明，采用合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力，同時提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自我效能感等個體因素與課堂參與密切相關(guān)。具有較高學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感的學(xué)生，更愿意主動參與課堂活動，積極探索知識。國內(nèi)對課堂參與的研究近年來也取得了顯著進(jìn)展。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況，對課堂參與進(jìn)行了多維度的研究。在教學(xué)實踐方面，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注如何通過教學(xué)改革提高學(xué)生的課堂參與度。提出了多種促進(jìn)課堂參與的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、開展項目式學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)等。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在藥學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)國際藥學(xué)會議的情境，讓學(xué)生模擬會議中的交流場景，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和實際應(yīng)用能力。在影響因素研究方面，國內(nèi)學(xué)者從學(xué)生、教師、課程和環(huán)境等多個角度進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、課堂管理能力、師生關(guān)系等對學(xué)生課堂參與有重要影響。采用多樣化教學(xué)方法、善于營造良好課堂氛圍、與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的教師，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。此外，課程內(nèi)容的難度、實用性和趣味性，以及教學(xué)環(huán)境的舒適度、資源豐富度等也會影響學(xué)生的課堂參與。如果藥學(xué)英語課程內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時教學(xué)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的設(shè)施，學(xué)生就會更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。3.3本研究的理論框架本研究構(gòu)建了基于需求分析理論和課堂參與理論的研究框架，旨在深入剖析中醫(yī)院?！端帉W(xué)英語》課堂學(xué)生參與情況，為提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。需求分析理論為研究學(xué)生在《藥學(xué)英語》學(xué)習(xí)中的需求提供了重要視角。通過對學(xué)生目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析，能夠明確學(xué)生在未來職業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域中運(yùn)用藥學(xué)英語所需掌握的知識和技能，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的需求。例如，學(xué)生的目標(biāo)需求可能包括掌握藥學(xué)專業(yè)詞匯、具備閱讀和撰寫英文文獻(xiàn)的能力、能夠進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流等；學(xué)習(xí)需求則可能涉及希望采用多樣化的教學(xué)方法、獲取豐富的學(xué)習(xí)資源以及得到教師的個性化指導(dǎo)等。基于這些需求分析結(jié)果，可以為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計提供依據(jù)，使教學(xué)更具針對性和有效性。課堂參與理論從行為、認(rèn)知和情感三個維度對學(xué)生的課堂參與進(jìn)行了深入研究。行為參與關(guān)注學(xué)生在課堂上的實際行動，如參與討論、回答問題、完成作業(yè)等；認(rèn)知參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維活動和學(xué)習(xí)策略，包括對知識的理解、分析、推理等；情感參與則側(cè)重于學(xué)生在課堂中的情感體驗和態(tài)度，如興趣、熱情、自信心等。通過對這三個維度的分析，可以全面了解學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂上的參與情況，揭示影響學(xué)生參與的因素。例如，學(xué)生在行為參與方面表現(xiàn)積極，可能意味著他們對課堂活動感興趣，愿意主動參與；而在認(rèn)知參與方面，若學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維對藥學(xué)英語知識進(jìn)行深入思考，將有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果；情感參與積極的學(xué)生，通常會對學(xué)習(xí)充滿熱情，更有動力投入到學(xué)習(xí)中。在本研究中，需求分析理論和課堂參與理論相互關(guān)聯(lián)、相互影響。學(xué)生的需求會影響他們的課堂參與意愿和行為，而課堂參與的實際情況又會反饋到學(xué)生的需求中。例如，如果學(xué)生對藥學(xué)英語的實際應(yīng)用需求較高，他們可能更愿意主動參與與實際應(yīng)用相關(guān)的課堂活動；而在課堂參與過程中，學(xué)生如果獲得了積極的體驗，如通過小組討論解決了實際問題，他們對學(xué)習(xí)的興趣和需求可能會進(jìn)一步增強(qiáng)。基于這兩個理論，本研究將通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法，全面收集學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂上的需求和參與數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，探究學(xué)生需求與課堂參與之間的關(guān)系，以及不同因素對學(xué)生課堂參與的影響。根據(jù)研究結(jié)果，提出針對性的教學(xué)改進(jìn)策略，以滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂的參與度和學(xué)習(xí)效果。四、研究方法4.1研究對象本研究選取某中醫(yī)院校藥學(xué)專業(yè)[X]名大二學(xué)生作為研究對象，涵蓋藥學(xué)專業(yè)的各個方向，以確保樣本的代表性。這些學(xué)生在專業(yè)知識儲備、英語基礎(chǔ)等方面具有一定的差異，能夠反映出該專業(yè)學(xué)生的整體情況。同時，選取了[X]名擔(dān)任《藥學(xué)英語》課程的授課教師，他們具有不同的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)背景，包括具有多年教學(xué)經(jīng)驗的資深教師和年輕的骨干教師，既有藥學(xué)專業(yè)出身且英語能力較強(qiáng)的教師，也有英語專業(yè)畢業(yè)從事藥學(xué)英語教學(xué)的教師。通過對這些學(xué)生和教師的研究，能夠全面了解在《藥學(xué)英語》課堂中，不同背景的學(xué)生的參與情況以及教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等因素對學(xué)生參與的影響。學(xué)生作為課堂參與的主體，他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、英語水平等個體差異會直接影響課堂參與行為；而教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂管理能力等對學(xué)生的課堂參與起著關(guān)鍵的作用。因此，選取具有多樣性的學(xué)生和教師作為研究對象，有助于深入探究《藥學(xué)英語》課堂學(xué)生參與的相關(guān)問題，為提出有效的改進(jìn)策略提供充分的依據(jù)。4.2研究工具4.2.1《師生課堂參與言語行為觀測表》《師生課堂參與言語行為觀測表》的設(shè)計基于課堂言語行為理論，旨在全面、系統(tǒng)地記錄師生在《藥學(xué)英語》課堂上的言語互動行為。觀測表涵蓋了教師提問、講解、反饋以及學(xué)生回答、提問、參與討論等主要言語行為類型。在教師言語行為方面，詳細(xì)記錄教師提問的類型，包括封閉式問題（如“這個藥物的英文名稱是什么？”）和開放式問題（如“你認(rèn)為這種藥物的研發(fā)前景如何？”），以分析教師對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)方式。同時，記錄教師講解的時長、內(nèi)容重點以及是否運(yùn)用了生動形象的語言來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的藥學(xué)英語知識。教師的反饋行為也被重點關(guān)注，包括對學(xué)生回答的肯定、糾正和補(bǔ)充，以及反饋的及時性和有效性。對于學(xué)生言語行為，記錄學(xué)生主動回答問題的次數(shù)、回答的準(zhǔn)確性和完整性。關(guān)注學(xué)生主動提問的情況，分析問題的深度和廣度，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和思考方向。在學(xué)生參與討論環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、參與度以及對討論主題的貢獻(xiàn)度。例如，在討論“某種中藥的國際市場推廣策略”時，觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)藥學(xué)英語知識，提出有建設(shè)性的觀點和建議。觀測表采用時間抽樣和事件抽樣相結(jié)合的方法，以確保數(shù)據(jù)的全面性和代表性。在每節(jié)課中，按照一定的時間間隔（如每隔10分鐘）對師生言語行為進(jìn)行記錄，同時對重要的言語事件（如激烈的討論、精彩的回答等）進(jìn)行詳細(xì)記錄。通過對多節(jié)課的觀測，收集豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供堅實的基礎(chǔ)。4.2.2《學(xué)生課堂非言語行為觀測表》《學(xué)生課堂非言語行為觀測表》主要用于觀察學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂上的非言語行為表現(xiàn)，包括肢體語言、面部表情、眼神交流等方面。非言語行為能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和參與程度，是了解學(xué)生課堂參與情況的重要窗口。在肢體語言方面，觀測表記錄學(xué)生的坐姿是否端正，是否有頻繁的小動作（如抖腿、轉(zhuǎn)筆等）。坐姿端正且專注的學(xué)生通常表示其注意力集中，積極參與課堂學(xué)習(xí)；而頻繁的小動作可能暗示學(xué)生注意力分散或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。同時，觀察學(xué)生在課堂上的身體朝向，是否面向教師和黑板，以及在小組活動中的身體互動情況。例如，在小組討論時，學(xué)生身體前傾、積極參與交流，表明其對討論內(nèi)容的投入。面部表情也是觀測的重點內(nèi)容。記錄學(xué)生是否面帶微笑、表情專注，還是面無表情、流露出困惑或厭煩的情緒。微笑和專注的表情說明學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣，理解并積極參與；而困惑的表情可能意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，需要教師的進(jìn)一步講解；厭煩的情緒則可能表明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或方式不感興趣，參與度較低。眼神交流方面，觀察學(xué)生是否與教師有眼神互動，以及在課堂上的眼神聚焦點。與教師有頻繁眼神交流的學(xué)生通常更關(guān)注教師的講解，積極回應(yīng)教師的教學(xué)；而眼神游離、不與教師或其他同學(xué)進(jìn)行眼神交流的學(xué)生，可能注意力不集中，參與度較低。觀測表采用現(xiàn)場觀察和錄像分析相結(jié)合的方式。在課堂現(xiàn)場，研究者直接觀察學(xué)生的非言語行為，并及時記錄。同時，對課堂進(jìn)行錄像，以便課后進(jìn)行詳細(xì)的回放和分析，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。通過對學(xué)生非言語行為的全面觀察和分析，可以更深入地了解學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)和情感體驗。4.2.3《藥學(xué)英語課堂參與調(diào)查問卷》《藥學(xué)英語課堂參與調(diào)查問卷》的編制旨在全面了解學(xué)生對《藥學(xué)英語》課堂參與度的主觀感受、學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)內(nèi)容和方法的看法。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂活動的頻率和方式、對教學(xué)內(nèi)容的滿意度以及對教師教學(xué)方法的評價等。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，問卷設(shè)置了相關(guān)問題，如“你學(xué)習(xí)藥學(xué)英語的主要目的是什么？”選項包括“為了未來從事藥學(xué)相關(guān)的國際工作”“為了通過考試”“對藥學(xué)英語感興趣”等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源。對于學(xué)習(xí)興趣，詢問學(xué)生“你對藥學(xué)英語課程的興趣程度如何？”通過學(xué)生的回答，分析學(xué)生對課程的喜好程度及其影響因素。在課堂參與方面，問卷詳細(xì)了解學(xué)生參與課堂活動的情況，如“你在課堂上主動發(fā)言的頻率是？”“你是否經(jīng)常參與小組討論？”“你最喜歡的課堂活動形式是什么？”等問題，以掌握學(xué)生在課堂上的行為參與程度和偏好。同時，了解學(xué)生在參與課堂活動過程中遇到的困難和問題，如“你在參與課堂討論時遇到的主要困難是什么？”選項包括“英語表達(dá)能力不足”“對專業(yè)知識不熟悉”“害怕犯錯”等，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供方向。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法，問卷詢問學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實用性、難易程度的看法，如“你認(rèn)為目前藥學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用的聯(lián)系緊密嗎？”“你覺得課程內(nèi)容的難度如何？”。對于教師的教學(xué)方法，調(diào)查學(xué)生對教師授課方式、課堂互動方式的滿意度，如“你對教師的授課方式滿意嗎？”“你希望教師采用哪些教學(xué)方法來提高你的課堂參與度？”。問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置多個等級選項，如“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法。同時，設(shè)置了一些開放性問題，如“你對藥學(xué)英語課程的教學(xué)有什么建議？”鼓勵學(xué)生提出自己的想法和意見，為教學(xué)改進(jìn)提供更豐富的信息。4.2.4個人訪談個人訪談主要針對學(xué)生和教師展開，旨在深入了解他們對《藥學(xué)英語》課堂參與的看法、經(jīng)驗和建議。訪談提綱根據(jù)研究目的和已有文獻(xiàn)進(jìn)行設(shè)計，確保問題的針對性和有效性。對于學(xué)生訪談，主要圍繞以下幾個方面展開。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求，如“你在學(xué)習(xí)藥學(xué)英語之前的英語基礎(chǔ)如何？”“你希望通過藥學(xué)英語課程學(xué)到哪些知識和技能？”。其次，詢問學(xué)生對課堂參與的體驗和感受，如“你在藥學(xué)英語課堂上最有收獲的經(jīng)歷是什么？”“你覺得哪些因素會影響你在課堂上的參與度？”。再者，了解學(xué)生對教師教學(xué)方法和課程內(nèi)容的意見和建議，如“你認(rèn)為教師的教學(xué)方法對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？如果有改進(jìn)的空間，你希望教師怎么做？”“你對藥學(xué)英語課程的內(nèi)容設(shè)置有什么看法？有沒有哪些內(nèi)容你覺得應(yīng)該增加或刪減？”。在教師訪談中，重點關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對學(xué)生課堂參與的觀察和評價。例如，詢問教師“你在教學(xué)中采用了哪些方法來促進(jìn)學(xué)生的課堂參與？”“你認(rèn)為學(xué)生在藥學(xué)英語課堂上的參與度如何？哪些因素影響了學(xué)生的參與？”“你對提高學(xué)生課堂參與度有什么建議和措施？”。同時，了解教師在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對課程改革的期望和想法。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，允許訪談對象自由表達(dá)觀點，研究者根據(jù)訪談對象的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。4.2.5《自我評估量表》《自我評估量表》是為了讓學(xué)生對自己在《藥學(xué)英語》學(xué)習(xí)過程中的能力和參與度進(jìn)行自我評價而開發(fā)的。量表涵蓋了多個方面，包括語言能力、學(xué)習(xí)策略、課堂參與行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，旨在幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進(jìn)和提高。在語言能力方面，量表設(shè)置了對學(xué)生藥學(xué)英語聽、說、讀、寫能力的評估問題。例如，“你認(rèn)為自己在藥學(xué)英語聽力理解方面的能力如何？”選項包括“非常強(qiáng)，能夠輕松理解各種藥學(xué)英語聽力材料”“較強(qiáng)，大部分內(nèi)容能夠理解，但遇到復(fù)雜專業(yè)詞匯時會有困難”“一般，只能理解一些簡單的聽力內(nèi)容”“較弱，聽力理解存在較大困難”等。通過學(xué)生的自我評價，了解他們在語言技能方面的掌握程度。學(xué)習(xí)策略部分，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)藥學(xué)英語過程中采用的方法和技巧，如“你是否會主動使用詞典、在線資源等工具來輔助學(xué)習(xí)？”“你是否會制定學(xué)習(xí)計劃并按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)？”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，有助于教師給予針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂參與行為方面，讓學(xué)生評價自己在課堂上的表現(xiàn)，如“你在課堂上主動回答問題的頻率如何？”“你參與小組討論的積極性如何？”。通過學(xué)生對自己課堂參與行為的評估，了解他們在課堂上的實際參與程度和自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，量表設(shè)置了關(guān)于學(xué)生對藥學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣、動力和自信心的問題。例如，“你對藥學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣程度如何？”“你學(xué)習(xí)藥學(xué)英語的動力主要來自哪里？”“你對自己學(xué)好藥學(xué)英語有信心嗎？”。通過這些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素對學(xué)習(xí)的影響。量表采用李克特量表形式，每個問題設(shè)置多個等級選項，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇。量表還設(shè)置了一些開放性問題，如“你認(rèn)為自己在藥學(xué)英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？你打算如何克服？”鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入反思，提出改進(jìn)措施。4.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集階段，研究團(tuán)隊嚴(yán)格遵循既定的研究方法和流程，確保數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。在[X]周的時間里，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員運(yùn)用《師生課堂參與言語行為觀測表》和《學(xué)生課堂非言語行為觀測表》，對《藥學(xué)英語》課堂進(jìn)行系統(tǒng)觀察。在每堂課的觀察過程中，觀察員依據(jù)觀測表的指標(biāo)體系，詳細(xì)記錄師生的言語和非言語行為表現(xiàn)。例如，對于師生課堂參與言語行為，記錄教師提問的次數(shù)、類型（如封閉式、開放式問題），學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性、主動性以及參與討論的深度和廣度等；對于學(xué)生課堂非言語行為，觀察學(xué)生的坐姿、眼神交流、面部表情等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感投入。同時，在課堂觀察結(jié)束后，及時向?qū)W生發(fā)放《藥學(xué)英語課堂參與調(diào)查問卷》，問卷發(fā)放遵循隨機(jī)抽樣原則，確保涵蓋不同學(xué)習(xí)水平和背景的學(xué)生。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂活動的頻率和方式、對教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度等多個維度。通過學(xué)生對問卷問題的回答，深入了解他們對《藥學(xué)英語》課堂參與的主觀感受和需求。此外，從參與調(diào)查的學(xué)生中選取[X]名具有代表性的學(xué)生和[X]名授課教師進(jìn)行個人訪談。在訪談過程中，訪談?wù)甙凑帐孪仍O(shè)計好的訪談提綱，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、對課堂參與的體驗和感受，以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、對學(xué)生課堂參與的觀察和評價等方面展開深入交流。訪談過程中，鼓勵訪談對象自由表達(dá)觀點，訪談?wù)吒鶕?jù)回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，確保信息的完整性。最后，組織學(xué)生填寫《自我評估量表》，引導(dǎo)學(xué)生對自己在《藥學(xué)英語》學(xué)習(xí)過程中的能力和參與度進(jìn)行全面、客觀的自我評價。量表內(nèi)容包括語言能力、學(xué)習(xí)策略、課堂參與行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，對每個評價項目進(jìn)行打分和文字描述，從而深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。在數(shù)據(jù)收集完成后，采用多種數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析。運(yùn)用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等描述性統(tǒng)計量，以了解學(xué)生在各個維度上的表現(xiàn)情況。通過相關(guān)性分析，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與課堂參與度之間的關(guān)系；運(yùn)用因子分析，提取影響學(xué)生課堂參與的主要因素。對于課堂觀察數(shù)據(jù)，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對師生的言語和非言語行為進(jìn)行分類和編碼，分析不同行為出現(xiàn)的頻率和特點，以及它們與學(xué)生課堂參與度之間的關(guān)聯(lián)。例如，分析教師提問行為對學(xué)生思維激發(fā)和參與積極性的影響，以及學(xué)生非言語行為所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感狀態(tài)。在訪談數(shù)據(jù)處理方面，采用主題分析法，對訪談記錄進(jìn)行逐字逐句的分析，提取關(guān)鍵信息和主題。將學(xué)生和教師的觀點、建議按照不同主題進(jìn)行分類和歸納，深入了解他們對《藥學(xué)英語》課堂參與的看法和期望，以及教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)方向。通過多種數(shù)據(jù)分析方法的綜合運(yùn)用，全面、深入地揭示中醫(yī)院校《藥學(xué)英語》課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀、影響因素以及存在的問題，為后續(xù)的研究結(jié)論和建議提供堅實的數(shù)據(jù)支持。五、研究結(jié)果及分析5.1研究結(jié)果5.1.1課堂觀測結(jié)果通過對[X]節(jié)《藥學(xué)英語》課堂的觀測，收集到了豐富的師生課堂言語和非言語行為數(shù)據(jù)。在言語行為方面，教師平均每節(jié)課提問[X]次，其中封閉式問題占比[X]%，開放式問題占比[X]%。教師講解時間平均每節(jié)課為[X]分鐘，占課堂總時長的[X]%。學(xué)生主動回答問題的平均次數(shù)為每節(jié)課[X]次，回答正確率約為[X]%。在小組討論環(huán)節(jié)，平均每個小組討論時長為[X]分鐘，學(xué)生平均發(fā)言次數(shù)為[X]次。從非言語行為來看，學(xué)生在課堂上坐姿端正、注意力集中的時間平均占課堂總時長的[X]%。約[X]%的學(xué)生在課堂上有頻繁的小動作，如抖腿、轉(zhuǎn)筆等。在面部表情方面，約[X]%的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出專注和感興趣的神情，而[X]%的學(xué)生面無表情或流露出困惑、厭煩的情緒。眼神交流方面，與教師有頻繁眼神互動的學(xué)生占比[X]%，而眼神游離、注意力不集中的學(xué)生占比[X]%。5.1.2問卷結(jié)果對回收的[X]份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示學(xué)生對《藥學(xué)英語》課堂參與度的平均評分為[X]分（滿分10分），表明學(xué)生整體參與度處于中等水平。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)藥學(xué)英語是為了未來從事藥學(xué)相關(guān)的國際工作，[X]%的學(xué)生是為了通過考試，[X]%的學(xué)生則是因為對藥學(xué)英語感興趣。在參與課堂活動的頻率上，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常主動發(fā)言，[X]%的學(xué)生偶爾主動發(fā)言，而[X]%的學(xué)生幾乎從不主動發(fā)言。對于小組討論，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常參與，[X]%的學(xué)生參與程度一般，[X]%的學(xué)生較少參與。在最喜歡的課堂活動形式中，[X]%的學(xué)生選擇小組討論，[X]%的學(xué)生喜歡案例分析，[X]%的學(xué)生傾向于角色扮演，[X]%的學(xué)生對課堂演講感興趣。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，[X]%的學(xué)生認(rèn)為目前藥學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，[X]%的學(xué)生覺得課程內(nèi)容難度較大。在教學(xué)方法方面，[X]%的學(xué)生對教師的授課方式表示滿意，[X]%的學(xué)生希望教師采用更多互動式教學(xué)方法，如小組競賽、情景模擬等，以提高課堂參與度。5.1.3訪談結(jié)果通過對[X]名學(xué)生和[X]名教師的訪談，歸納出以下關(guān)于課堂參與的觀點和建議。學(xué)生普遍反映，英語基礎(chǔ)薄弱是影響他們課堂參與的重要因素之一，在理解專業(yè)英語詞匯和復(fù)雜句式時存在困難，導(dǎo)致不敢主動發(fā)言。部分學(xué)生表示對藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，覺得課程內(nèi)容枯燥，缺乏實際應(yīng)用場景，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)方法上，學(xué)生希望教師能增加課堂互動環(huán)節(jié)，如組織小組討論、開展角色扮演活動等，以提高課堂的趣味性和參與度。同時，學(xué)生還希望教師能提供更多的學(xué)習(xí)資源，如專業(yè)英文文獻(xiàn)、在線學(xué)習(xí)平臺等，幫助他們更好地學(xué)習(xí)藥學(xué)英語。教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)對課堂參與有很大影響。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對藥學(xué)英語的重要性認(rèn)識不足，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，如藥物研發(fā)案例分析、藥品說明書翻譯等。教師還表示，在課堂管理方面存在一定挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與課堂活動，以及如何平衡不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與度，是需要解決的問題。教師建議學(xué)校加強(qiáng)對藥學(xué)英語教學(xué)的支持，提供更多的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會，以提升教學(xué)質(zhì)量。5.2結(jié)果分析5.2.1學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀從課堂觀測結(jié)果來看，學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂上的行為參與表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的特點。在言語行為方面，學(xué)生主動回答問題的頻率相對較低，平均每節(jié)課僅[X]次。這表明學(xué)生在主動表達(dá)自己觀點和想法方面存在一定的局限性，可能存在缺乏自信、害怕犯錯等心理因素，或者對所學(xué)知識的理解和掌握不夠深入，導(dǎo)致不敢積極參與課堂互動。然而，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度相對較高，平均每個小組討論時長為[X]分鐘，學(xué)生平均發(fā)言次數(shù)為[X]次。這說明小組討論這種活動形式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供了一個相對寬松、自由的交流環(huán)境，使學(xué)生更愿意分享自己的觀點和經(jīng)驗。從非言語行為角度分析，學(xué)生在課堂上坐姿端正、注意力集中的時間平均占課堂總時長的[X]%，但仍有約[X]%的學(xué)生存在頻繁小動作，如抖腿、轉(zhuǎn)筆等，這反映出部分學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，可能對課程內(nèi)容缺乏興趣或者受到其他因素的干擾。在面部表情方面，約[X]%的學(xué)生表現(xiàn)出專注和感興趣的神情，而[X]%的學(xué)生面無表情或流露出困惑、厭煩的情緒。這表明學(xué)生對《藥學(xué)英語》課程的情感參與存在差異，部分學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，能夠積極投入到學(xué)習(xí)中；而另一部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，或者對教學(xué)內(nèi)容和方式不適應(yīng)，導(dǎo)致情感參與度較低。眼神交流方面，與教師有頻繁眼神互動的學(xué)生占比[X]%，而眼神游離、注意力不集中的學(xué)生占比[X]%。這進(jìn)一步說明了部分學(xué)生在課堂上的注意力不集中，對教師的講解缺乏關(guān)注，參與度較低。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對《藥學(xué)英語》課堂參與度的平均評分為[X]分（滿分10分），整體參與度處于中等水平。在參與課堂活動的頻率上，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常主動發(fā)言，[X]%的學(xué)生偶爾主動發(fā)言，而[X]%的學(xué)生幾乎從不主動發(fā)言。這與課堂觀測結(jié)果中學(xué)生主動回答問題的頻率較低相呼應(yīng)，表明大部分學(xué)生在課堂上的主動參與意識有待提高。對于小組討論，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常參與，[X]%的學(xué)生參與程度一般，[X]%的學(xué)生較少參與。這說明小組討論雖然能夠吸引部分學(xué)生積極參與，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生參與程度不高，可能存在小組討論組織不夠合理、話題缺乏吸引力等問題。在最喜歡的課堂活動形式中，[X]%的學(xué)生選擇小組討論，[X]%的學(xué)生喜歡案例分析，[X]%的學(xué)生傾向于角色扮演，[X]%的學(xué)生對課堂演講感興趣。這表明學(xué)生對多樣化的課堂活動形式有較高的需求和興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，合理設(shè)計課堂活動，以提高學(xué)生的參與度。5.2.2相關(guān)影響因素從學(xué)生動機(jī)方面來看，[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)藥學(xué)英語是為了未來從事藥學(xué)相關(guān)的國際工作，這表明這部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們對藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)有較高的積極性和主動性，更愿意參與課堂活動，以提升自己的專業(yè)英語能力。然而，仍有[X]%的學(xué)生是為了通過考試而學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生可能更關(guān)注考試成績，而忽視了知識的實際應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，在課堂上的參與度可能相對較低，缺乏主動探索和思考的動力。僅有[X]%的學(xué)生是因為對藥學(xué)英語感興趣而學(xué)習(xí)，說明課程內(nèi)容和教學(xué)方法可能未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足。教師教學(xué)方法對學(xué)生課堂參與也有顯著影響。問卷結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生對教師的授課方式表示滿意，但仍有[X]%的學(xué)生希望教師采用更多互動式教學(xué)方法，如小組競賽、情景模擬等。這表明當(dāng)前教師的教學(xué)方法在一定程度上能夠滿足部分學(xué)生的需求，但仍有改進(jìn)的空間。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式可能導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。而互動式教學(xué)方法能夠增加學(xué)生的參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂參與度。例如，小組競賽可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極參與；情景模擬能夠讓學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和參與熱情。課程內(nèi)容方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為目前藥學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，[X]%的學(xué)生覺得課程內(nèi)容難度較大。這可能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度較低的重要原因。藥學(xué)英語作為一門專業(yè)英語課程，應(yīng)注重與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實際工作中。如果教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏實用性，從而降低學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。此外，課程內(nèi)容難度過大，超出學(xué)生的接受能力，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響課堂參與。5.3相關(guān)建議基于上述研究結(jié)果與分析，為提升中醫(yī)院校《藥學(xué)英語》課堂學(xué)生參與度，可從以下幾個方面著手改進(jìn)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極采用多樣化的互動式教學(xué)方法。增加小組討論的頻率和質(zhì)量，教師可提前設(shè)計具有啟發(fā)性和爭議性的討論話題，如“中藥國際化過程中面臨的藥學(xué)英語翻譯挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入探討。組織角色扮演活動，模擬國際藥學(xué)會議、藥品銷售談判等真實場景，讓學(xué)生在實踐中鍛煉藥學(xué)英語的口語表達(dá)和溝通能力。開展案例教學(xué)，引入實際的藥學(xué)研究案例、藥品說明書等，讓學(xué)生分析案例中的專業(yè)英語知識和應(yīng)用技巧，提高學(xué)生解決實際問題的能力。同時，教師應(yīng)注重提問技巧，多設(shè)置開放式問題，鼓勵學(xué)生積極思考、主動發(fā)言。例如，在講解藥物研發(fā)流程相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提問“你認(rèn)為在藥物研發(fā)的臨床試驗階段，如何運(yùn)用藥學(xué)英語與國際團(tuán)隊進(jìn)行有效溝通？”激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂參與度。針對課程內(nèi)容，應(yīng)注重實用性和趣味性的提升。更新教學(xué)內(nèi)容，及時融入藥學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和國際前沿動態(tài)，使學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合。例如，在教學(xué)中介紹最新的基因治療藥物研發(fā)進(jìn)展及其英文表達(dá)，讓學(xué)生了解行業(yè)最新趨勢。增加與實際工作場景相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如藥品說明書翻譯、藥學(xué)論文寫作等，提高學(xué)生對知識實用性的認(rèn)識。同時，在教學(xué)中融入中醫(yī)藥文化元素，通過講解中醫(yī)藥經(jīng)典著作的英文翻譯、中醫(yī)方劑的英文表達(dá)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，組織學(xué)生討論《傷寒雜病論》中經(jīng)典方劑的英文翻譯技巧，讓學(xué)生感受中醫(yī)藥文化的博大精深。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還需提供豐富的學(xué)習(xí)資源。推薦專業(yè)英文文獻(xiàn)，如《JournalofPharmaceuticalSciences》《ChineseMedicine》等期刊上的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，拓寬知識面。利用在線學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)英語課程資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流群，分享學(xué)習(xí)資料、解答學(xué)生疑問，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在學(xué)習(xí)環(huán)境營造方面，教師應(yīng)注重構(gòu)建積極、和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和想法，對學(xué)生的發(fā)言給予及時的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。例如，定期開展師生座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的意見和建議，共同改進(jìn)教學(xué)。同時，組織多樣化的課外學(xué)習(xí)活動，如藥學(xué)英語演講比賽、翻譯比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。5.4總結(jié)本研究通過多種研究方法，對中醫(yī)院校《藥學(xué)英語》課堂學(xué)生參與情況進(jìn)行了深入探究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的行為參與、認(rèn)知參與和情感參與存在一定差異，整體參與度處于中等水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的教學(xué)方法以及課程內(nèi)容等因素對課堂參與產(chǎn)生重要影響。提升學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂的參與度至關(guān)重要。積極的課堂參與有助于學(xué)生更好地掌握專業(yè)英語知識，提高語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過本研究提出的改進(jìn)建議，如采用多樣化教學(xué)方法、優(yōu)化課程內(nèi)容、提供豐富學(xué)習(xí)資源、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等，有望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂參與度，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)中醫(yī)藥國際化發(fā)展需求的專業(yè)人才。后續(xù)研究可進(jìn)一步跟蹤這些改進(jìn)措施的實施效果，深入探討學(xué)生課堂參與與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，為中醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)改革提供更有力的支持。六、結(jié)語與展望6.1研究結(jié)論本研究基于需求分析理論和課堂參與理論，運(yùn)用課堂觀測、問卷調(diào)查、訪談以及學(xué)生自我評估等多種研究方法，對中醫(yī)院校《藥學(xué)英語》課堂學(xué)生參與情況進(jìn)行了全面深入的探究，驗證了研究假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的教學(xué)方法以及課程內(nèi)容等因素會顯著影響學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂的參與度。研究結(jié)果表明，當(dāng)前中醫(yī)院?！端帉W(xué)英語》課堂學(xué)生整體參與度處于中等水平。在行為參與方面，學(xué)生主動回答問題的頻率較低，但在小組討論環(huán)節(jié)參與度相對較高；非言語行為上，部分學(xué)生存在注意力不集中、對課程內(nèi)容缺乏興趣等問題。認(rèn)知參與中，學(xué)生對知識的理解和分析能力有待提高，部分學(xué)生依賴教師和參考資料，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。情感參與呈現(xiàn)出兩極分化，部分學(xué)生對課程充滿興趣和熱情，而另一部分學(xué)生則表現(xiàn)出焦慮、厭倦等消極情緒。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生課堂參與的因素是多方面的。學(xué)習(xí)動機(jī)方面，為未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度較高，為通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度相對較低，且課程內(nèi)容和教學(xué)方法未能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師教學(xué)方法上，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不利于提高學(xué)生參與度，學(xué)生更傾向于互動式教學(xué)方法。課程內(nèi)容的實用性和難易程度也對學(xué)生參與度產(chǎn)生重要影響，與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密、難度適中的內(nèi)容能吸引學(xué)生積極參與，而內(nèi)容枯燥、難度過大則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，本研究提出了一系列針對性的建議，包括采用多樣化的互動式教學(xué)方法、提升課程內(nèi)容的實用性和趣味性、提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及營造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境等。這些建議旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生在《藥學(xué)英語》課堂的參與度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥國際化發(fā)展需求的專業(yè)人才。6.2啟示本研究的成果為中醫(yī)院校專業(yè)英語教學(xué)帶來了多方面的重要啟示。在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上，應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的單一講授模式，積極引入多元化、互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，小組討論、角色扮演、案例分析等教學(xué)方法能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在小組討論中，學(xué)生可以圍繞藥學(xué)英語相關(guān)的熱點話題，如“中藥在國際市場的推廣策略”展開深入探討，分享各自的觀點和見解，不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和批判性思維能力。課程內(nèi)容的優(yōu)化至關(guān)重要。要緊密結(jié)合中醫(yī)藥國際化的實際需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，融入最新的藥學(xué)研究成果和國際前沿動態(tài)，使學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用緊密相連。比如，在講解藥物研發(fā)章節(jié)時，可以引入當(dāng)下熱門的基因治療藥物的研發(fā)進(jìn)展，讓學(xué)生了解相關(guān)的英文術(shù)語和表達(dá)，同時分析其在國際上的研究趨勢和應(yīng)用前景。注重課程內(nèi)容的趣味性和實用性，避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以通過引入實際的案例、故事或臨床實踐，讓學(xué)生感受到藥學(xué)英語在實際工作中的重要性和實用性。例如，在講解藥學(xué)英語翻譯時，可以選取一些中藥藥品說明書的翻譯案例，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，并對比不同的翻譯版本，分析其優(yōu)缺點，從而提高學(xué)生的翻譯能力和實際應(yīng)用能力。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的特點制定個性化的教學(xué)計劃。對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)、對藥學(xué)英語有濃厚興趣的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與科研項目的英文文獻(xiàn)翻譯、撰寫英文科研論文等，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，采用更加簡單易懂的教學(xué)方法，幫助他們逐步提高英語水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。教師要努力營造積極、和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，尊重學(xué)生的個性和觀點，建立良好的師生關(guān)系。同時，學(xué)校應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書館的專業(yè)英文書籍、在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。此外，還可以組織各種形式的課外學(xué)習(xí)活動，如藥學(xué)英語競賽、學(xué)術(shù)講座、國際交流活動等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。本研究為中醫(yī)院校專業(yè)英語