讀思達(dá)教學(xué)法是余文森教授提出的一種教學(xué)方法，重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過輸入知識、加工知識、輸出知識來建構(gòu)更深刻的認(rèn)知，同時發(fā)展多種能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將培育核心素養(yǎng)作為語文課程的目標(biāo)。這一課程目標(biāo)的提出推動著語文教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，注重讓學(xué)生主動地吸收知識、加工知識、建構(gòu)知識，并在此過程中順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。由此可見，讀思達(dá)教學(xué)法與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相契合，值得教師深人研究并將其作為開展語文閱讀教學(xué)的有效途徑。一、讀思達(dá)教學(xué)法概述1.讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵讀思達(dá)教學(xué)法是一種集閱讀、思考、表達(dá)為一體的，普遍適用于各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)方法。其中，閱讀對應(yīng)認(rèn)知輸人，閱讀的對象不僅是書，還包括所見、所感的客觀事物和人文現(xiàn)象等；思考對應(yīng)認(rèn)知加工，包括對比、分析、提取、記憶、反思等信息加工方式；表達(dá)對應(yīng)認(rèn)知輸出，是學(xué)生在新情境中利用自己的方式表達(dá)閱讀、思考結(jié)果的過程。2.讀思達(dá)教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的實踐價值“讀”是從文本中提取信息，將文本內(nèi)容輸入大腦，初步建立認(rèn)知?！八肌笔窃诔醪浇⒄J(rèn)知的基礎(chǔ)上，以文本中的關(guān)鍵內(nèi)容為著眼點，發(fā)揮思維作用，靈活運用對比、分析、想象、歸納等方式進(jìn)行解讀，走進(jìn)語言文字深處，建立深刻的閱讀認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知的有機加工。“達(dá)”是在各種表達(dá)活動中展示閱讀成果，有效地輸出認(rèn)知。實際上，“認(rèn)知輸入一認(rèn)知加工一認(rèn)知輸出”是讀思達(dá)教學(xué)法的明線，它還有一條暗線，即“求知欲望一探究欲望一表現(xiàn)欲望”。在求知欲望的驅(qū)動下，學(xué)生會主動投身于閱讀活動，將“死讀”變?yōu)椤盎钭x”；在探究欲望的驅(qū)動下，學(xué)生會始終保持積極的思考狀態(tài)，將“空想”變?yōu)椤皩嵪搿?；在表現(xiàn)欲望的驅(qū)動下，學(xué)生會樂于表達(dá)，將“胡說亂寫”變?yōu)椤坝袘{有據(jù)”。在暗線的作用下，學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)會更主動。在明線和暗線的相輔相成下，學(xué)生可以在建構(gòu)認(rèn)知的過程中會聽能讀、會思能想、會說能寫，潛移默化地提高語言運用、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)發(fā)展水平。二、運用讀思達(dá)教學(xué)法實施小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的策略基于讀思達(dá)教學(xué)法的實踐價值，教師要以日常的高年級閱讀教學(xué)為契機，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，靈活運用讀思達(dá)教學(xué)法。1.讀：優(yōu)化閱讀教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生閱讀讀思達(dá)教學(xué)法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動地閱讀、思考、表達(dá)。傳統(tǒng)的高年級語文閱讀教學(xué)以教師的“教”為主，忽視了學(xué)生的閱讀主體地位。對此，教師運用讀思達(dá)教學(xué)法實施高年級閱讀教學(xué)，需要優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生主動閱讀。（1）設(shè)計閱讀提綱，指明閱讀方向。明確的閱讀方向是學(xué)生開展閱讀、輸入認(rèn)知的保障。閱讀提綱包括閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀問題，可以為學(xué)生指明閱讀方向。教師要根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的閱讀提綱，指引學(xué)生主動閱讀。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文按照時間順序，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了老北京人過春節(jié)的習(xí)俗。讓學(xué)生了解老北京人過春節(jié)的習(xí)俗是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，教師可以據(jù)此設(shè)計如下閱讀提綱。閱讀目標(biāo)：自主閱讀《北京的春節(jié)》一文，梳理老北京人過春節(jié)的習(xí)俗。閱讀要求：在自主閱讀課文的過程中，圈畫出描寫老北京人過春節(jié)的習(xí)俗的語句，用思維導(dǎo)圖或表格加以展示。閱讀問題：作者是按照什么順序介紹北京的春節(jié)習(xí)俗的？哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，為什么要這樣寫？可以借助思維導(dǎo)圖、語言描述、寫讀后感等方式記錄自己獲得的問題答案。該閱讀提綱指明了“讀什么”“如何讀”“讀到何種程度”，有利于學(xué)生有的放矢地投身閱讀活動，邊閱讀邊思考，建構(gòu)認(rèn)知。（2）搭配群文閱讀，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。群文閱讀是一種以課內(nèi)一篇文本帶動課外多篇文本的閱讀活動，能使學(xué)生接觸更多新穎、有趣的文本。對此，教師可以基于學(xué)生的閱讀特點搭配群文閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文采用倒敘的方式，講述了發(fā)生在“我”和父親之間的往事，歌頌了無私、偉大的父愛。歌頌父愛的文本數(shù)不勝數(shù)，如《地震中的父與子》《通往廣場的路不只一條》《背影》等。教師可以以“無言的父愛”為議題，組建相關(guān)文本，用課外文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時鼓勵學(xué)生走進(jìn)不同的文本中，了解發(fā)生在父親與孩子身上不同的事情，感受父愛的偉大。2.思：注重課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思考思考是讀思達(dá)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，與閱讀相輔相成。問題是學(xué)生進(jìn)行思考的驅(qū)動力，不同的問題有不同的思考作用。教師要在學(xué)生閱讀文本的過程中進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生獲得思考的機會。（1）設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行思考的第一步，也是學(xué)生活躍思維的具體表現(xiàn)。大部分學(xué)生缺少質(zhì)疑意識，很少在閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，鼓勵學(xué)生自主提出疑問。例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《窮人》這篇課文中的桑娜明明知道自己家的生活拮據(jù)，但還是義無反顧地收留了鄰居家的兩個孩子。她的行為到底值不值得學(xué)習(xí)，這是需要學(xué)生思辨的。教師可以在學(xué)生初步了解桑娜的行為后，提出問題：“桑娜的行為無疑會讓原本貧困的家庭雪上加霜，你覺得她的行為值不值得我們學(xué)習(xí)？針對她的這種行為你有什么想法？”學(xué)生會活躍思維，在腦海中浮現(xiàn)出“桑娜為什么這樣做？真的只是因為這兩個孩子是自己熟悉的鄰居家的孩子嗎？”“如果我是桑娜，會不會選擇收留這兩個孩子？”等問題，這些由學(xué)生自主提出的思辨性問題，可以進(jìn)一步引發(fā)其思考，還可以指明探究方向。因此，學(xué)生能夠有目的地走進(jìn)思辨性閱讀中，推動閱讀走向深處。（2）持續(xù)提問，思考文本細(xì)節(jié)。文本細(xì)節(jié)是學(xué)生走進(jìn)文本深處的切入點，具有較大的思考價值。但是，部分學(xué)生的思考意識、思考能力不強，很難主動發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)，難以實現(xiàn)深度思考。針對此情況，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，提取文本細(xì)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下開放思維，逐步思考，循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本深處，提高閱讀認(rèn)知深度和廣度。例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文中描寫了讓“我”鼻子一酸的場景。由課文內(nèi)容可知，母親給了“我”一元五角錢，滿足了“我”購買《青年近衛(wèi)軍》的渴望?！拔摇北緫?yīng)該高興的，卻“鼻子一酸”，這是矛盾之處，也是值得學(xué)生細(xì)讀的內(nèi)容。教師可以圍繞“鼻子一酸”引導(dǎo)學(xué)生思考：“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？在什么情況下你才會‘鼻子一酸’呢？”學(xué)生會認(rèn)真思考，在腦海中浮現(xiàn)出不同的生活場景，提到“傷心”“愧疚”“感動”等。教師可以在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問：“‘我’得到了心心念念的一元五角錢，可以買喜歡的《青年近衛(wèi)軍》了，本應(yīng)該高興的，為什么會‘鼻子一酸’呢？”此問題既可以引發(fā)學(xué)生思考，又可以推動學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，有目的地搜尋“證據(jù)”——母親惡劣的工作環(huán)境、母親忙碌的身影、母親的外貌等，建立獨特的認(rèn)知，如“母親瘦弱的肩膀上肩負(fù)著養(yǎng)家重?fù)?dān)，每天忙忙碌碌地工作，供‘我’吃穿、上學(xué)，還大方地滿足‘我’買書的愿望，‘我’不由得感到傷心、愧疚”。如此，學(xué)生可以與作者深度對話，理解作者的創(chuàng)作意圖。同時，學(xué)生能夠提升思維的靈活性，繼續(xù)閱讀、思考其他值得細(xì)讀之處。3.達(dá)：提供表達(dá)機會，深化語文表達(dá)表達(dá)能夠檢驗閱讀、思考的成果，也是學(xué)生深化閱讀認(rèn)知、發(fā)展語用能力的直接途徑。學(xué)生在閱讀、思考的過程中會建構(gòu)閱讀認(rèn)知、儲備語言材料、習(xí)得表達(dá)技巧等，做好表達(dá)準(zhǔn)備工作。教師要把握時機，提供表達(dá)機會，讓學(xué)生在認(rèn)知輸出的過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。（1）口頭表達(dá)，展示讀思成果。口頭表達(dá)成果是學(xué)生展示讀思成果的途徑。教師可以借此了解學(xué)生的讀思情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀、思考、表達(dá)的良性循環(huán)，提高閱讀課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以借此鍛煉邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。為此，教師要在學(xué)生閱讀、思考后提供口頭表達(dá)的機會。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《橋》這篇課文時，學(xué)生在問題的驅(qū)動下閱讀課文，思考“在小伙子被洪水吞沒后，老漢似乎要喊什么，他想喊什么？”這一問題，教師可以讓學(xué)生扮演老漢這一角色，想象在看到自己的孩子被洪水卷走后，自己會喊什么，并闡述理由。經(jīng)過一番想象，有的學(xué)生說：“快救救這個孩子?！庇械膶W(xué)生說：“從結(jié)尾可以知道，小伙子是老漢的孩子?？吹阶约旱暮⒆颖缓樗虥]，老漢想要喊他的名字，卻喊不出來?！被诖?，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點撥，讓學(xué)生反思自己的表述內(nèi)容，為提高語言表達(dá)能力作準(zhǔn)備。（2）書面表達(dá)，實現(xiàn)以寫助讀。書面表達(dá)是學(xué)生將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自己的語言文字的途徑。學(xué)生通過體驗書面表達(dá)活動，既可以加深對文本內(nèi)容的理解，又可以鍛煉邏輯思維能力、書面表達(dá)能力等，有利于提高讀思達(dá)課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要在尊重學(xué)生讀思成果的基礎(chǔ)上，盡可能提供書面表達(dá)機會。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《村晚》這首詩時，在閱讀結(jié)束后學(xué)生了解了詩中描繪的景象，感受到了鄉(xiāng)村生活的安逸、祥和，儲備了語言素材。教師可以組織改寫活動，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述安逸、祥和的鄉(xiāng)村生活。學(xué)生能夠活躍思維，回顧古詩內(nèi)容，把握詩中的場景、情感等，調(diào)動語言知識儲備，選取合適的語言素材，邏輯清晰地組織語言，并認(rèn)真書寫。有的學(xué)生寫道：“一方池塘邊長滿了綠草，池塘里的水快要溢出來了。遠(yuǎn)處矗立著一座座青山，落日懸掛在青山上，影子倒映在水面中。聽，遠(yuǎn)處傳來了清脆悅耳的短笛聲，原來是騎在牛背上的小牧童吹出來的?！苯處熆梢蚤喿x、分析學(xué)生的書面表達(dá)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，提出“騎在牛背上的小牧童要去哪里？”“牧童吹出的曲子是他精心編創(chuàng)的嗎？”等問題，促使學(xué)生能夠主動改進(jìn)書面表達(dá)內(nèi)容，加深對古詩內(nèi)容的理解，同時提高書面表達(dá)能力。綜上所述，運用讀思達(dá)教學(xué)法實施高年級閱讀教學(xué)契合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，能讓學(xué)生將閱讀的主動權(quán)掌握在自己的手中，體驗多樣化的閱讀、思考、表達(dá)活動，理解閱讀內(nèi)容，掌