第四章小學生品德發(fā)展評價CONTENTS目

錄01第一節(jié)

小學生品德發(fā)展評價概述02第二節(jié)

小學生品德發(fā)展評價方法03第三節(jié)小學生品德發(fā)展評價案例第一節(jié)小學生品德發(fā)展評價概述01.學習導語評價對于學生品德的發(fā)展意義重大?？梢哉f，有什么樣的評價取向，就會有什么樣的教育實踐。相比于語數(shù)外等學科評價而言，學生品德發(fā)展評價是一個世界性難題。但是，這并不意味著學生品德的發(fā)展就無法進行評價。實際上，隨著相關評價理論的不斷發(fā)展，品德評價實踐的不斷探索，人們對于學生品德發(fā)展的評價理念越來越先進、方法越來越科學、準確性也越來越高。因此，深入學習和了解小學生品德評價的基本內容與主要實施流程，把握當前較為常用的品德評價方法的基本特點，以及了解國際和國內在實施品德發(fā)展評價方面的主要做法與經驗，對于我們了解品德評價的基本原則和開展品德評價，有著非常重要的意義和價值。一、小學生品德發(fā)展評價的意義與可行性（一）小學生品德發(fā)展評價的意義1.提高重視，促進“德育為先”理念的落實2.摸清現(xiàn)狀，奠定因材施教的基礎3.指明發(fā)展方向，激勵學生自我成長4.完善教育評價體系是教育治理現(xiàn)代化的體現(xiàn)（二）小學生品德發(fā)展評價的可行性1.品德客觀存在且存在質與量的差異2.品德具有跨時間和跨情境的穩(wěn)定性3.實踐經驗奠定了品德評價的現(xiàn)實基礎二、小學生品德發(fā)展評價的原則（一）科學性原則科學性主要包含兩層意思：一方面是指評價指標體系的設計要體現(xiàn)和符合小學生品德發(fā)展的實際情況；另一方面是指評價具體指標的劃分和構建不是條塊區(qū)分的，而是互相聯(lián)系構成統(tǒng)一邏輯的整體。評價指標體系的設計最為根本的要求是科學性。（二）間接性原則考慮到品德的內隱性特點，品德評價通過被評價對象對刺激的反應來推斷個體的品德狀況，屬于“間接”測量。在品德發(fā)展評價的工具設計上要注重命題的巧妙性，借助適當?shù)耐獠看碳ひl(fā)外在行為來間接測量個體內在情感、態(tài)度、價值觀等，進而提高推斷的準確性。（三）真實性原則學生的品德是其所具有的道德認知、情感、行為的有機結合，具有一定的穩(wěn)定性，通常會在日常生活中通過其言行表露出來，且在真實生活情境中自然表露出的品德往往更具客觀性。因此，品德發(fā)展評價應堅持真實性原則，以真實生活情境為載體研制評價的工具。（四）公平性原則學生的品德發(fā)展除了受到學校德育的影響之外，還受到諸多政治、經濟、文化、制度、媒體、習俗、家庭等社會結構性因素的影響，因此，在相對統(tǒng)一、穩(wěn)定的道德價值背景下去評價多元背景的學生時，有必要注意文化、社會結構性因素等諸多方面的公平性問題，盡量不包含某一群體特別熟悉或者特別陌生的信息，避免得出有失偏頗的評價結果。另外，在品德評價結果的解讀上也需要強調“公平性”。（五）發(fā)展性原則學生品德發(fā)展評價指標體系和工具命制要著眼于學生品德的發(fā)展與水平的提升，從指標體系制定的目的、評價工具的研發(fā)到評定標準制定的全過程，都要充分考慮是否有利于促進學生品德的發(fā)展，并在評價指標體系的構建中實現(xiàn)對學生正確的價值引導。同時，在評價過程中，切忌過分關注評價結果、將品德發(fā)展結果作為終結性評價，避免給學生“貼標簽”，應當以發(fā)展的眼光看待學生品德發(fā)展的可能性。第二節(jié)小學生品德發(fā)展評價方法02.一、小學生品德發(fā)展評價的基本程序（一）評價指標體系設計的依據(jù)和流程1.評價指標體系設立的依據(jù)1.反映黨和國家發(fā)布的政策文件關注的重點2.遵循小學生身心發(fā)展特點，反映學生發(fā)展的基本品質3.反映當下學生品德發(fā)展的相關社會熱點問題和現(xiàn)實突出問題4.適當參考國內外品德評價相關領域的評價項目2.評價指標體系的構建流程①

政策分析。②

文獻分析。③

實地調研。④

專家研討。（二）評價工具研發(fā)與評價實施的流程1.評價工具初步研制以品德發(fā)展評價指標體系為基礎完成工具的初步編制。工具研發(fā)成員根據(jù)評價目的、內容和評價對象的水平選擇合適的任務類型，收集和題目直接相關的任務材料（如表現(xiàn)性評價）或用于參考的資料（如對被評學生的訪談），并在此基礎上依據(jù)評價指標體系完成題目的編制與修訂，形成評價工具初稿。2.評價工具預測試評價工具初步編寫完成后，在正式投入評價實踐前需要進行預測試，目的在于評估工具的有效性、科學性，以便進一步完善評價工具。預測試主要包括預測試準備（預測試方案設計、題本組卷、操作人員培訓等）、預測試實施（在代表性樣本中，進行與正式測試流程相一致的預測試）、收集預測試信息并分析三個環(huán)節(jié)。3.評價工具修訂與完善根據(jù)預測試階段收集到的評價工具整體質量和單個題目質量分析信息，在一定程度上診斷出題目現(xiàn)存問題；同時可以結合專家、被評學生等群體的訪談信息，收集他們對現(xiàn)有評價工具的意見，包括但不限于評價工具的內容效度、評價工具在表述、素材呈現(xiàn)等各方面的問題與改進意見，進而對評價工具進行打磨完善，以提升工具的科學性與有效性。4.評價工具定稿根據(jù)預測試收集的信息，對題目（或任務）進行篩選和修訂之后，便可進入評價工具開發(fā)的最后一步——形成正式的工具。遵循一定的組卷原則和排版規(guī)則對確定題目進行排版。在這一過程中需要注意：①題目之間按照一定的邏輯順序排列，如題意上的關聯(lián)和遞進、難度遞增等；②評價相同指標、相同題型的題目應當集中在同一板塊，且需要避免題目之間的提示性；③評價工具整體以及各個板塊前應當有清晰、簡明的指導語，在適當處做間斷處理，避免學生在作答過程中產生疲勞或慣性。5.評價工具標準化為保證評價的信效度，有必要對工具以及評價實施的各流程進行標準化處理、制定標準化操作手冊，以保證工具使用在各個環(huán)節(jié)的一致性，保證工具使用的有效性和可靠性。標準化操作手冊應涵蓋評價目的、內容、對象以及評價實施環(huán)境與流程、評價所需材料、評價準備工作、評價材料回收方式、常見突發(fā)情況應對措施與應急人員聯(lián)系方式等。6.組織與實施評價根據(jù)評價目標、評價對象、評價工具標準化手冊等，設計和組織正式測評，包括測評對象取樣、測評環(huán)境布置、測評工具印刷或安裝、主試招募與培訓、執(zhí)行測評等。（三）評價結果整理分析與報告撰寫的流程1.閱卷、數(shù)據(jù)錄入與核對2.數(shù)據(jù)清理與變量合成3.分析數(shù)據(jù)4.撰寫結果報告二、小學生品德發(fā)展評價的主要方法（一）測驗法測驗法指運用一套經過事先設計、標準化的題目，考查少數(shù)有代表性的行為或現(xiàn)象，以此來推斷和量化心理與教育活動現(xiàn)狀、特征等內容。品德發(fā)展評價中的測驗一般指狹義的測驗，即紙筆測驗，運用試題和學生的回答來獲取學生品德發(fā)展狀況的信息，并據(jù)此對照標準答案和評分標準給予相應的分數(shù)，闡釋和推斷學生的品德發(fā)展情況。【微課視頻】小學生品德發(fā)展評價的主要方法測驗法的優(yōu)點：：①通常采用標準化題目，能較好地控制無關因素對結果的影響，保證數(shù)據(jù)收集的有效性；②容易控制和操作，可進行大規(guī)模測驗，能在短時間內收集大量的數(shù)據(jù)，效率高；③獲得的數(shù)據(jù)定量化程度高，結果可跟設定的常模進行對比，獲得學生品德的發(fā)展水平，還可以使用多種量化數(shù)據(jù)分析方法對結果進行深入挖掘和分析。測驗法的局限性：①更多地適合考查認知層面的評價指標，如道德認知、道德判斷等，難以考查學生的實際行為表現(xiàn)；②要求被評價者具備一定的文字理解能力和表達能力，對于年齡小的學生來說，測驗結果與其真實的品德狀況之間可能存在受文字理解能力和表達能力影響的偏差；③一套好的測驗工具研發(fā)是一項科學、系統(tǒng)、復雜的工具研發(fā)工作，測驗法要求測驗研發(fā)人員能夠遵循科學、嚴謹?shù)木幹屏鞒蹋瑢y驗研發(fā)人員的要求較高。（二）問卷法問卷法是指根據(jù)一定的理論、實踐與測量學原理，把需要了解的問題編制成一組題目，以獲取信息的一種評估方法。當前問卷法在小學生品德評價中的應用可分為自我報告型、他人評價型兩類。問卷法的優(yōu)點：適用于大規(guī)模測查，能在短時間內收集大量的數(shù)據(jù)，節(jié)省時間、經費和人力，實施便利；且其應用過程中自由度較高，可以分為結構問卷和無結構問卷、封閉式題目和開放式題目等多種形式。問卷法的標準化程度一般較高，結果容易量化，便于比較和分析，能通過統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行挖掘。問卷法的局限性：一方面，自我報告型問卷難以避免社會稱許性問題，而他人評價型問卷難以用于評價被評價者內在特質，如情感、態(tài)度、價值觀等；另一方面，問卷法要求被評價者能具備一定的文字理解能力，對于年齡小的學生來說，可能需要成人的幫助。（三）表現(xiàn)性評價法表現(xiàn)性評價法指通過觀察學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種符合特定標準的成果或作品，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現(xiàn)性評價法的優(yōu)點：相較于傳統(tǒng)的紙筆測驗，能夠在評價過程中測查出學生的高級思維能力，可以對較為復雜的、涉及自然情境的心理活動、能力和行為等進行深入評價。此外，表現(xiàn)性評價對于學生發(fā)展和教師教學改進均具有積極的促進作用。一方面，表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則清晰詳細地描述了預期的目標；另一方面，評分規(guī)則強調可以判斷學生表現(xiàn)的指標，從而給學生提供努力的方向，有助于激發(fā)學生的進步動力。表現(xiàn)性評價法的局限性：一是其存在評分者主觀效應，可能會存在不同評分者間一致性信度不高的情況；二是成本較高，相較于其他標準化的評價方法，在工具的編制、測試實施過程中需要耗費成倍的時間與精力；三是較難開展大規(guī)模測查，且難以完全避免對于少數(shù)群體不公平的問題。（四）觀察法觀察法是指根據(jù)研究目的、研究提綱等，通過直接觀察來收集研究對象的相關信息，特別是行為表現(xiàn)信息，并據(jù)此推斷學生品德發(fā)展狀況的方法。觀察法往往主張從現(xiàn)實具體情境中被評價者表現(xiàn)出的品德行為推斷被評價者的品德狀況，其對觀察時間、地點要求非常明確，測評者將依據(jù)一定的標準對觀察獲得的行為樣本一一賦值。觀察法的優(yōu)點：借助觀察法開展小學生品德評價能夠得到用紙筆形式無法直接測量或者直接測量可能失真的資料，能收集被評價者在自然狀態(tài)下的行為和反應，如課堂互動過程、年齡較小孩子的行為表現(xiàn)等。觀察法不但能全盤收集當時觀察現(xiàn)場的信息，還能注意到特殊的情境或細節(jié)。觀察法的局限性：如需要花費較多的時間、人力、物力進行觀察人員培訓、觀察實施、觀察結果編碼等工作，需要反復觀察才能得出結果；觀察獲取的資料、信息的分析和解讀都會受到觀察者、分析者本人的能力、心理因素、個人傾向等的影響，其可靠性會受到影響；任何觀察都是有所選擇的，不可能觀察和記錄個人行為的所有方面，因此，存在主觀性與偏見性。此外，觀察法不適用于大規(guī)模數(shù)據(jù)收集，因為其取樣范圍及容量較小，代表性有局限。（五）訪談法訪談法是指通過訪談者和受訪者面對面地交談來了解受訪者的心理與行為的心理學基本研究方法。通過這種質性的研究方法，可以了解被訪談對象的態(tài)度、情感、思想觀念和主觀感受，從而對其各種心理活動和行為特征進行多方面的分析、研究，并且結合其他評價方法能夠更好地通過多方互補實現(xiàn)評價的客觀公正。訪談法最大的特點在于整個訪談過程是訪談者與受訪者相互影響、相互作用的過程。訪談法的優(yōu)點：采用訪談法能夠更加靈活地、有針對性地開展資料收集工作；同時可以根據(jù)受訪者在訪談過程中的具體情況靈活采取各種方法，如追問、重復提問等。此外，通過對訪談環(huán)境、問題順序的控制，可以獲得由當事人、相關人員親口講出的、較為具體準確的內容，并且可以結合訪談過程中的非語言信息綜合評估訪談資料的信效度，提高評價的可靠度。訪談法的局限性：一是訪談法缺乏隱秘性，訪談者與受訪者對象直接接觸，當身份有所懸殊或涉及不宜進行訪談的敏感問題時，容易出現(xiàn)社會稱許性問題，不易獲得真實信息。二是訪談法受訪談者影響大，訪談獲取的信息有賴于訪談者對于訪談目的的理解及其訪談技巧，前期需要耗費大量的時間進行培訓，且很有可能存在不一致性；同時也有可能受到環(huán)境、時間和受訪者情緒狀態(tài)的限制。三是成本較高，訪談以及后續(xù)的結果整理需要耗費大量的人力、時間、精力。（六）其他方法1.OSL品德測評法OSL品德測評法是一種以品德培養(yǎng)與開發(fā)為目的的行為測評法，也稱為開發(fā)品德測評法。在OSL品德測評法中，首先采用符號記錄測評結果，在最后的綜合或必要時才轉換成分數(shù)。其中OSL是on（做到）、short（稍差）、long（較差或還需努力）的縮寫，O、S、L即品德養(yǎng)成結果（做到、稍差、較差）主觀測評的一種簡便標記符號。最后綜合時，累計O、S和L的個數(shù)m1、m2與m3，把它們代入下列公式計算總分：2.FRC品德測評法FRC品德測評法，是事實報告、計算機輔助分析的考核性品德測評方法。該方法的特點是建立品德信息庫，借助計算機分析技術，從學生品德結構要素中確定一些基本要素，要求學生自己就是否具備這些表征行為或事實予以報告，然后由計算機根據(jù)專家仿真系統(tǒng)對學生報告的表征行為進行分析，并做出定性與定量的評定。第三節(jié)小學生品德發(fā)展評價案例03.一、國外學生品德發(fā)展評價項目（一）世界價值觀調查（WVS）世界價值觀調查是一項旨在研究公眾的價值取向，并探索其如何隨時間與社會政策變遷而變化的全球性調查。WVS是由設立于瑞典的非營利組織“世界價值觀研究協(xié)會”進行指導和管理，世界社會科學網絡聯(lián)盟的成員單位共同協(xié)作執(zhí)行，目前已覆蓋了全球100多個國家和地區(qū)，90%的人口。同時，WVS針對每個國家的具體歷史文化情境設計了不同的問卷，涵蓋了關于價值觀測量的不同方面的問題。WVS-7中文版問卷中包含“社會價值、態(tài)度與刻板印象”“社會資本、信任與組織性成員資格”“經濟價值觀”“腐敗”“安全”“后物質主義指標”“科學與技術”“宗教價值觀”“種族價值觀與規(guī)范”“政治利益與政治參與”“政治文化與政治體制”11大板塊。（二）IEA國際公民與公民教育研究（ICCS）國際公民與公民教育研究項目是國際教育成績評估協(xié)會在21世紀啟動的一項國際性的學生公民教育測評項目，旨在調查各國青少年如何理解公民角色，怎樣培養(yǎng)青少年成為合格公民，使其在未來承擔起公民的角色，幫助并教育年輕人在民主和公民參與不斷變化的環(huán)境中迎接挑戰(zhàn)。（三）美國品德六大支柱測試品德六大支柱測試，又稱美國“品德測量聯(lián)盟”，源于1992年由美國約瑟夫森倫理研究院發(fā)起的主題為“道德與品格教育：應做些什么？能做些什么？將做些什么？”的主題會議，會上界定了“形成民主社會基礎”的跨文化、跨宗教和適合不同經濟發(fā)展水平的六種普遍價值觀，即美國聯(lián)邦教育法規(guī)定的“品德六大支柱”。以此為基礎，美國“品格測量聯(lián)盟”每兩年為一周期開展一次全美高中生調查，目前已成為全美應用范圍最廣的品德測試，且具有跨文化、跨宗教的廣泛適用性?！捌返铝笾е庇烧\信、尊重、責任、公平、關懷及公民身份構成。二、國內學生品德發(fā)展評價項目（一）國家義務教育質量監(jiān)測——德育狀況監(jiān)測國家義務教育質量監(jiān)測由國務院教育督導委員會辦公室統(tǒng)一部署開展，各省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產建設兵團的教育行政與教育督導部門具體負責組織實施，教育部基礎教育質量監(jiān)測中心（以下簡稱監(jiān)測中心）提供相應的技術支持、業(yè)務指導和專業(yè)培訓。德育是國家義務教育質量監(jiān)測的重要領域之一。德育狀況監(jiān)測的主要對象為四、八年級的學生，樣本覆蓋31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產建設兵團，主要采取紙筆測驗的形式，包括測試卷和相關因素調查問卷。德育狀況監(jiān)測的主要目的是科學評估全國義務教育階段學生理想信念、道德行為規(guī)范、國情常識等掌握情況，客觀反映影響中小學德育工作情況，系統(tǒng)監(jiān)測我國德育相關政策規(guī)定的落實情況，幫助教育行政部門把握中小學德育現(xiàn)狀及存在的突出問題，基于監(jiān)測結果開展教育質量提升、促進德育實效性增強，為完善教育政策提供依據(jù)和參考。根據(jù)報告目的、內容和閱讀對象的不同，國家義務教育質量監(jiān)測研制形成國家監(jiān)測報告、分省監(jiān)測報告、區(qū)縣監(jiān)測診斷報告、政策咨詢報告四類報告?！就卣归喿x】2020年國家義務教育質量監(jiān)測——德育狀況監(jiān)測結果報告（二）全國中小學生思想品德狀況調查2011年，全國中小學生思想品德狀況調查從勤勞、節(jié)儉、孝親、尊師、助人、合作、誠實、守信、語言文明、遵守秩序、環(huán)境保護11個方面考查了學生基本道德品質的發(fā)展狀況。2015年，根據(jù)國家發(fā)展形勢，調查項目組對問卷的框架和內容做出了相應的調整，使得調查內容與政策指向高度銜接，黨和國家的相應要求在調查中得到充分體現(xiàn)。根據(jù)教育部相關文件關于中小學生五個方面德育內容及愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀要求，對問卷原有內容結構進行重新梳理與修改完善，涵蓋了學生的思想、基本品德、環(huán)保理念與行為、心理健康、文明上網行為、德育環(huán)境等，涉及人與自我、人與他人、人與社會、人與自然、人與網絡等各個方面。三輪次全國中小學生思想品德狀況調查表明，我國中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中國特色社會主義教育、禮儀教育、節(jié)儉教育、心理健康教育得到普遍加強，德育環(huán)境得到明顯改善。學生的思想品德總體向好，表現(xiàn)為：①思想主流積極向上，熱愛國家、熱愛社會主義、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；②基本品德素質良好