中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國(guó)際視野的重任。中學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革。英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，自然也被寄予厚望。在英語(yǔ)教育中，教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，是英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否最重要的因素之一。教育改革的實(shí)施與落實(shí)最終都要通過(guò)教師的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教師自我效能感作為教師對(duì)自己教育能力的信念，對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果有著顯著影響。自我效能感高的教師往往更有信心應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，更愿意嘗試新的教學(xué)方法和策略，也更能夠積極地投入到教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。相反，自我效能感低的教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，在面對(duì)困難時(shí)容易退縮，教學(xué)積極性不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，中學(xué)英語(yǔ)教師是外語(yǔ)教師中的一個(gè)龐大的群體。根據(jù)2009年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，我國(guó)有初中英語(yǔ)教師達(dá)542,633人，高中英語(yǔ)教師225,471人。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)這一群體的關(guān)注度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，瀏覽8種國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊在2000年至2011年期間的目錄，搜索關(guān)鍵詞“中學(xué)英語(yǔ)教師”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，共有8篇論文發(fā)表。在這些論文中，內(nèi)容主要包括中學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析、課堂動(dòng)機(jī)策略、教師教育、跨文化交際敏感度以及教師信念等。單從論文的數(shù)量上就可以看出，中學(xué)英語(yǔ)教師群體在學(xué)術(shù)研究中相對(duì)被忽視。綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)教育至關(guān)重要的背景下，教師自我效能感對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響，而目前針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的研究卻相對(duì)不足。因此，深入探究中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究聚焦中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感，旨在揭示其現(xiàn)狀、影響因素與提升路徑，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生全面成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。提升教學(xué)質(zhì)量方面，教師自我效能感對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。自我效能感高的中學(xué)英語(yǔ)教師，能更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，制定并實(shí)施有效的教學(xué)計(jì)劃。他們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高課堂參與度，從而提升教學(xué)效果。相反，自我效能感低的教師可能在教學(xué)中表現(xiàn)出信心不足，教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)提升中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感，可從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展層面，教師自我效能感是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。高自我效能感的教師更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究與自我提升，勇于嘗試新的教學(xué)理念和方法，積極參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，逐漸成為優(yōu)秀和專業(yè)的教育工作者。本研究有助于教師認(rèn)識(shí)到自我效能感對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，為教師提供提升自我效能感的方法和策略，激勵(lì)教師不斷追求專業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。助力學(xué)生全面成長(zhǎng)角度，教師自我效能感不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。自我效能感高的教師能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和毅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師的高自我效能感還能影響學(xué)生對(duì)教師的信任和敬重程度，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和榜樣示范。1.2研究目的與問(wèn)題1.2.1研究目的本研究旨在全面、深入地探究中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的現(xiàn)狀，剖析影響其自我效能感的關(guān)鍵因素，并基于研究結(jié)果提出切實(shí)可行的提升策略，從而為中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查，精準(zhǔn)把握教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身能力的認(rèn)知與信心程度，了解他們?cè)诓煌虒W(xué)情境下的自我效能感表現(xiàn)，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。深入分析影響中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的各種因素，包括教師個(gè)人因素（如教齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等）、學(xué)校環(huán)境因素（如學(xué)校管理、同事關(guān)系、教學(xué)資源等）以及社會(huì)環(huán)境因素（如家長(zhǎng)期望、社會(huì)認(rèn)可度等），明確各因素對(duì)自我效能感的影響機(jī)制，為制定針對(duì)性的提升策略奠定基礎(chǔ)?；趯?duì)現(xiàn)狀和影響因素的研究，結(jié)合教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出具有可操作性的中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感提升策略，促進(jìn)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)自身專業(yè)成長(zhǎng)。1.2.2研究問(wèn)題為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感現(xiàn)狀如何？包括教師整體的自我效能感水平，以及在不同教學(xué)任務(wù)（如課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等）、不同教學(xué)情境（如普通班級(jí)、重點(diǎn)班級(jí)等）下的自我效能感表現(xiàn)。例如，在面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)時(shí)，教師對(duì)自己能否有效提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的信心程度；在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師對(duì)自己運(yùn)用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)效果的能力認(rèn)知。哪些因素影響中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感？這些因素如何對(duì)自我效能感產(chǎn)生作用？從教師個(gè)人層面，探究教齡的長(zhǎng)短是否會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的自信；學(xué)歷高低是否與教師在應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題時(shí)的自我效能感相關(guān)。在學(xué)校環(huán)境方面，研究學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的支持力度如何影響教師嘗試新教學(xué)模式的積極性和自我效能感；同事間的合作氛圍是否會(huì)影響教師在教學(xué)資源共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中的自我效能感。就社會(huì)環(huán)境而言，分析家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的過(guò)高期望是否會(huì)給教師帶來(lái)壓力，進(jìn)而影響其自我效能感；社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度和認(rèn)可度怎樣作用于教師的職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感。如何有效提升中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感？針對(duì)影響因素，提出具體的、可實(shí)施的提升策略。如針對(duì)教齡較短教師自我效能感較低的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)方案，幫助他們快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，從而增強(qiáng)自我效能感；對(duì)于學(xué)校環(huán)境中教學(xué)資源不足影響教師自我效能感的情況，提出優(yōu)化教學(xué)資源配置、建立資源共享平臺(tái)等措施，為教師教學(xué)提供更好的支持，提升他們的教學(xué)信心。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法等多種研究方法，以全面、深入地探究中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外成熟的教師自我效能感量表，并結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息（如教齡、學(xué)歷、職稱等）、教學(xué)工作情況（如教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)方法運(yùn)用等）以及自我效能感相關(guān)的多個(gè)維度，如課堂教學(xué)效能感、學(xué)生管理效能感、教學(xué)創(chuàng)新效能感等。運(yùn)用李克特量表形式，讓教師對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以獲取他們?cè)诓煌矫孀晕倚芨械木唧w數(shù)據(jù)。問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋不同地區(qū)、不同類型（公立、私立）、不同層次（初中、高中）的中學(xué)英語(yǔ)教師，確保樣本的多樣性和代表性。通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，能夠快速、高效地收集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而從整體上把握中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的重要補(bǔ)充，有助于深入了解中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的形成機(jī)制和影響因素。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞教師的教學(xué)經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展、面臨的困難與挑戰(zhàn)、對(duì)自我效能感的認(rèn)知等方面展開(kāi)訪談。訪談對(duì)象包括不同教齡、學(xué)歷、職稱的中學(xué)英語(yǔ)教師，以及學(xué)校管理人員、教育專家等相關(guān)人員。通過(guò)與教師面對(duì)面的交流，傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法和感受，獲取豐富的質(zhì)性資料。這些資料能夠補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查中難以觸及的深層次信息，如教師在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)自身能力的主觀評(píng)價(jià)、外界因素對(duì)其自我效能感的具體影響等，為深入剖析教師自我效能感提供生動(dòng)、具體的案例和背景信息。案例分析法聚焦于具體的中學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體或教學(xué)案例。選取具有代表性的中學(xué)英語(yǔ)教師，深入跟蹤其教學(xué)過(guò)程，觀察他們?cè)谡n堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的行為表現(xiàn)，分析其自我效能感在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)和作用。收集教師的教學(xué)日志、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)和考試成績(jī)等相關(guān)資料，結(jié)合訪談獲取的信息，全面、細(xì)致地分析案例中教師自我效能感的形成、變化及其對(duì)教學(xué)效果的影響。通過(guò)案例分析，能夠?qū)⒊橄蟮淖晕倚芨懈拍钆c具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更直觀地展示自我效能感在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)作情況，為提出針對(duì)性的提升策略提供實(shí)踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、研究方法結(jié)合以及研究?jī)?nèi)容深度等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，本研究聚焦于中學(xué)英語(yǔ)教師這一特定群體。以往關(guān)于教師自我效能感的研究，多以綜合學(xué)科教師或單一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）教師為研究對(duì)象，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的專項(xiàng)研究相對(duì)較少。而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有其獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能培養(yǎng)、注重跨文化交際能力的提升等，這些特點(diǎn)使得中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感可能受到不同因素的影響。本研究專門針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行深入研究，從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特視角出發(fā)，分析其自我效能感的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略，能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的研究成果，填補(bǔ)該領(lǐng)域在這方面研究的不足。在研究方法結(jié)合方面，本研究打破了傳統(tǒng)研究方法單一使用的局限，將問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法有機(jī)結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，從宏觀層面把握中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的整體情況；訪談法深入挖掘教師內(nèi)心的想法和感受，獲取質(zhì)性資料，補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查在深度和廣度上的不足；案例分析法通過(guò)具體案例的分析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更直觀地展示自我效能感在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。這種多方法結(jié)合的研究方式，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，能夠從不同角度、不同層次對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感進(jìn)行剖析，為研究結(jié)論的得出提供更豐富的證據(jù)支持。在研究?jī)?nèi)容深度上，本研究不僅關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的現(xiàn)狀和影響因素，還進(jìn)一步深入探討了其提升策略的可操作性和實(shí)效性。以往研究在提出提升策略時(shí)，往往較為籠統(tǒng)和抽象，缺乏具體的實(shí)施步驟和方法。本研究在分析影響因素的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了一系列具有針對(duì)性和可操作性的提升策略，如針對(duì)不同教齡教師的分層培訓(xùn)方案、基于學(xué)校環(huán)境優(yōu)化的教學(xué)支持體系建設(shè)、結(jié)合社會(huì)資源的教師激勵(lì)機(jī)制等。同時(shí)，通過(guò)案例分析和實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)這些策略的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和反饋，不斷完善和優(yōu)化提升策略，以確保其能夠真正有效地提升中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感，為中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。二、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1自我效能感理論概述2.1.1班杜拉的自我效能感理論自我效能感理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是關(guān)于個(gè)體對(duì)自身能否成功從事某一成就行為的主觀判斷的理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自己能力的信心程度，即自我效能感，是決定其行為選擇、努力程度、堅(jiān)持性和行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。班杜拉將自我效能感區(qū)分為結(jié)果期待和效能期待兩個(gè)層面。結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)。例如，一位中學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為只要采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)得到顯著提高，這就是對(duì)行為結(jié)果的一種期待。效能期待則指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。繼續(xù)以上述例子來(lái)說(shuō)，若這位教師相信自己有能力組織好小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，那么他就具有較高的效能期待。只有當(dāng)個(gè)體既認(rèn)為某一行為會(huì)帶來(lái)期望的結(jié)果（結(jié)果期待高），又相信自己有能力實(shí)施該行為（效能期待高）時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并進(jìn)而采取行動(dòng)。班杜拉指出，自我效能感的形成主要受以下幾種因素的影響：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)：這是影響自我效能感的最主要因素。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期望。比如，一位新入職的中學(xué)英語(yǔ)教師在首次公開(kāi)課中獲得了學(xué)生的積極反饋和領(lǐng)導(dǎo)、同事的高度評(píng)價(jià)，這一成功經(jīng)歷會(huì)極大地增強(qiáng)他對(duì)自己教學(xué)能力的信心，提高其自我效能感。相反，如果他在教學(xué)過(guò)程中頻繁遭遇學(xué)生的抵觸、教學(xué)效果不佳等失敗情況，就可能對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。不過(guò)，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還受到個(gè)體歸因方式的左右。若個(gè)體把成功歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣好、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單等，就不會(huì)增強(qiáng)效能感；而把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不夠，就不一定會(huì)降低效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)：他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)個(gè)體的自我效能感產(chǎn)生影響。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便會(huì)相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能感。反之，若看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜耸?，個(gè)體的自我效能感則可能降低。例如，某中學(xué)英語(yǔ)教師看到同年級(jí)的一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力與自己相近的同事，通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他就會(huì)認(rèn)為自己也可以通過(guò)類似的方法取得成功，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。言語(yǔ)勸說(shuō)：通過(guò)說(shuō)理、建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)等方式，讓個(gè)體相信自己具有能力，能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成任務(wù)，從而增添動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。言語(yǔ)勸說(shuō)因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定其教學(xué)能力和工作成果，告知他們具備應(yīng)對(duì)各種教學(xué)挑戰(zhàn)的能力，這可能會(huì)增強(qiáng)該教師的自我效能感。情緒喚醒：情緒狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體對(duì)自我效能的判斷。高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。例如，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，如果處于緊張、焦慮、疲憊等消極情緒狀態(tài)，可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感；而處于自信、平靜、積極的情緒狀態(tài)時(shí)，則更有可能對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，提高自我效能感。2.1.2理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用自我效能感理論在教育領(lǐng)域有著廣泛而深刻的應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生的行為與心理產(chǎn)生著重要影響。對(duì)于教師而言，自我效能感影響著他們的教學(xué)行為和職業(yè)發(fā)展。自我效能感高的教師相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，他們更愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，積極探索新的教學(xué)方法和策略，勇于嘗試教學(xué)改革。在面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，他們能夠保持樂(lè)觀的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力解決問(wèn)題。例如，在實(shí)施新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，自我效能感高的中學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)主動(dòng)參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真研究新的教學(xué)理念和方法，并將其積極應(yīng)用到課堂教學(xué)中。他們相信自己能夠通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。相反，自我效能感低的教師可能對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，在教學(xué)中容易產(chǎn)生焦慮和無(wú)助感。他們可能會(huì)因循守舊，不愿意嘗試新的教學(xué)方法，在面對(duì)困難時(shí)容易退縮，甚至可能對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠情緒。在學(xué)生方面，自我效能感影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)成績(jī)。自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠掌握所學(xué)知識(shí)和技能，因此在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性和積極性。他們會(huì)主動(dòng)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并愿意付出努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在遇到困難時(shí)，他們能夠堅(jiān)持不懈地努力，積極尋找解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠通過(guò)努力提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，因此他們會(huì)主動(dòng)參加英語(yǔ)角、閱讀英語(yǔ)課外書籍、觀看英語(yǔ)電影等，以提高自己的英語(yǔ)水平。而自我效能感低的學(xué)生則可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度。他們可能會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免挑戰(zhàn)，在遇到困難時(shí)容易放棄。教師的自我效能感還會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要榜樣，其行為和態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。自我效能感高的教師在教學(xué)中展現(xiàn)出的自信、積極的態(tài)度，會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生相信自己也有能力取得成功，從而提高學(xué)生的自我效能感。例如，中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上充滿自信地講解知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，這些行為都有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。2.2教師自我效能感的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)2.2.1教師自我效能感的定義教師自我效能感是自我效能感理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，是指教師對(duì)自己能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力的主觀判斷和信念。這種主觀判斷并非基于客觀的教學(xué)能力測(cè)試或教學(xué)成果評(píng)估，而是教師內(nèi)心深處對(duì)自身教學(xué)能力的一種認(rèn)知和感受。它不僅反映了教師對(duì)自己教學(xué)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、課堂管理能力等方面的信心，還體現(xiàn)了教師對(duì)自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮作用的認(rèn)可程度。教師自我效能感與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相連。在日常教學(xué)中，教師需要不斷地做出各種決策，如選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、處理學(xué)生問(wèn)題等。教師自我效能感會(huì)影響他們?cè)谶@些決策過(guò)程中的信心和行為。自我效能感高的教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，更相信自己能夠找到有效的解決辦法，從而積極主動(dòng)地采取行動(dòng)；而自我效能感低的教師可能會(huì)對(duì)自己的決策能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)猶豫不決，甚至選擇回避。教師自我效能感還會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)成果的反饋以及外界環(huán)境的變化而發(fā)生改變。一位新入職的中學(xué)英語(yǔ)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可能在最初對(duì)自己的教學(xué)能力信心不足，自我效能感較低。但隨著教學(xué)工作的開(kāi)展，他不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸掌握了有效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯改善，這些積極的反饋會(huì)增強(qiáng)他的自我效能感。相反，如果教師在教學(xué)過(guò)程中頻繁遭遇挫折，如學(xué)生成績(jī)不理想、課堂紀(jì)律難以維持等，且沒(méi)有得到及時(shí)的支持和幫助，其自我效能感可能會(huì)逐漸降低。2.2.2結(jié)構(gòu)維度劃分教師自我效能感是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)界對(duì)其維度劃分有多種觀點(diǎn)，其中較為廣泛認(rèn)可的是將其分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度。一般教學(xué)效能感主要涉及教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的信念，以及對(duì)教與學(xué)之間關(guān)系的一般性看法。它反映了教師對(duì)教育事業(yè)整體的認(rèn)知和信心，是教師對(duì)教育能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響的一種宏觀層面的判斷。例如，持有較高一般教學(xué)效能感的中學(xué)英語(yǔ)教師，會(huì)堅(jiān)信英語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)和背景如何，通過(guò)有效的教育都能夠幫助他們提升英語(yǔ)能力，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們相信教育的力量是強(qiáng)大的，能夠克服各種困難和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。而一般教學(xué)效能感較低的教師，可能會(huì)對(duì)教育的作用持懷疑態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展更多地受到家庭背景、天賦等因素的影響，教育的作用相對(duì)有限。個(gè)人教學(xué)效能感則聚焦于教師對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與判斷。它關(guān)注的是教師個(gè)體在具體教學(xué)情境中，對(duì)自己能否有效地傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決教學(xué)問(wèn)題等方面的信心。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)人教學(xué)效能感高的教師對(duì)自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂管理能力等充滿自信。他們相信自己能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。例如，在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的例子和多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生輕松理解復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則；在組織英語(yǔ)課堂討論時(shí)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。相反，個(gè)人教學(xué)效能感低的教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，擔(dān)心自己無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中容易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，影響教學(xué)效果。除了這兩個(gè)主要維度外，還有學(xué)者從不同角度對(duì)教師自我效能感的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)分。有研究將教師自我效能感分為教學(xué)策略效能感、課堂管理效能感和學(xué)生參與效能感等維度。教學(xué)策略效能感指教師對(duì)自己運(yùn)用各種教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的信心，如運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等策略的能力；課堂管理效能感涉及教師對(duì)維持良好課堂秩序、處理學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題的能力的判斷；學(xué)生參與效能感則關(guān)注教師激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力認(rèn)知。這些維度的劃分進(jìn)一步豐富了教師自我效能感的內(nèi)涵，為深入研究教師自我效能感提供了更細(xì)致的視角。2.3中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的獨(dú)特性2.3.1學(xué)科特性對(duì)效能感的影響英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有獨(dú)特的語(yǔ)言性和文化性，這些特性深刻影響著中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感。從語(yǔ)言性來(lái)看，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)體系復(fù)雜且龐大，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)功底。在語(yǔ)音教學(xué)方面，英語(yǔ)中有眾多發(fā)音規(guī)則和特殊發(fā)音現(xiàn)象，如連讀、弱讀、爆破音等，教師需要準(zhǔn)確示范和講解，幫助學(xué)生掌握地道的發(fā)音。如果教師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)感到不自信，擔(dān)心誤導(dǎo)學(xué)生，從而降低自我效能感。在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯不僅數(shù)量繁多，而且一詞多義、詞性變化豐富。教師要能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法，如詞匯聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境教學(xué)法等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量并準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯。若教師在詞匯教學(xué)中效果不佳，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度不理想，教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響自我效能感。語(yǔ)法教學(xué)同樣是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)且復(fù)雜，教師需要清晰地講解語(yǔ)法知識(shí)，并通過(guò)大量的例句和練習(xí)讓學(xué)生熟練運(yùn)用。當(dāng)教師在語(yǔ)法教學(xué)中遇到學(xué)生理解困難、頻繁出錯(cuò)等問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方法和能力產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致自我效能感下降。英語(yǔ)學(xué)科的文化性也不容忽視。英語(yǔ)承載著豐富的西方文化內(nèi)涵，包括歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解和理解這些文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。例如，在講解西方節(jié)日時(shí)，教師不僅要介紹節(jié)日的起源、慶祝方式，還要引導(dǎo)學(xué)生理解背后的文化意義和價(jià)值觀念。如果教師自身對(duì)西方文化了解不夠深入，在教學(xué)中可能會(huì)感到力不從心，無(wú)法生動(dòng)、全面地向?qū)W生傳授文化知識(shí)，從而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和理解，教師自身的自我效能感也會(huì)受到影響。此外，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐。若教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，難以有效地組織這類教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)對(duì)自己在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的能力缺乏信心，降低自我效能感。2.3.2教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，這些與中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感密切相關(guān)。在身心發(fā)展方面，中學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始具備抽象思維和邏輯推理能力，但還不夠成熟和穩(wěn)定。他們的注意力集中時(shí)間有限，容易受到外界因素的干擾。在英語(yǔ)課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得更加直觀形象；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。如果教師不能有效地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)積極性低下，教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生焦慮和懷疑，降低自我效能感。中學(xué)生的情感體驗(yàn)也更加豐富和強(qiáng)烈，自尊心和自信心逐漸增強(qiáng)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)更加敏感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。教師的積極評(píng)價(jià)和反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，而消極的評(píng)價(jià)則可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。當(dāng)教師能夠有效地滿足學(xué)生的情感需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)感受到自己的教學(xué)工作取得了成效，從而提高自我效能感。相反，如果教師的評(píng)價(jià)和反饋不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，教師可能會(huì)對(duì)自己的教育方法和溝通能力產(chǎn)生質(zhì)疑，降低自我效能感。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求來(lái)看，中學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提升有較高的期望。他們希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，為未來(lái)的升學(xué)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)策略，能夠針對(duì)考試要求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，教師要熟悉英語(yǔ)考試的題型和命題規(guī)律，幫助學(xué)生掌握解題技巧和方法；能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如果教師在教學(xué)中無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)成績(jī)提升的需求，學(xué)生的考試成績(jī)不理想，教師可能會(huì)感到壓力較大，對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，進(jìn)而影響自我效能感。中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力也有一定的需求，他們希望能夠在日常生活和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等。當(dāng)教師能夠成功地組織這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力得到提高時(shí)，教師會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自我效能感。反之，如果教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力方面效果不佳，學(xué)生在實(shí)際交流中存在困難，教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)成果產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。三、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究對(duì)象選取3.1.1抽樣方法與樣本來(lái)源本研究采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、學(xué)校類型的中學(xué)英語(yǔ)教師作為樣本，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。分層抽樣能夠充分考慮不同層次和類型的差異，使樣本更全面地反映總體特征。在地區(qū)劃分上，涵蓋了東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，教學(xué)理念和方法較為先進(jìn)；中部地區(qū)教育處于穩(wěn)步發(fā)展階段，具有一定的代表性；西部地區(qū)教育資源相對(duì)薄弱，但近年來(lái)也在不斷加大教育投入和改革力度。通過(guò)對(duì)不同地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，可以了解到不同經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平下教師自我效能感的差異。學(xué)校類型方面，包括公立中學(xué)和私立中學(xué)。公立中學(xué)在教育政策執(zhí)行、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面具有穩(wěn)定性和規(guī)范性；私立中學(xué)則在教學(xué)管理、課程設(shè)置等方面可能更具靈活性和創(chuàng)新性。同時(shí)，還兼顧了城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)。城市中學(xué)通常擁有更好的教學(xué)設(shè)施和更優(yōu)質(zhì)的生源，而農(nóng)村中學(xué)面臨著教學(xué)資源相對(duì)匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等挑戰(zhàn)。不同類型學(xué)校的教師在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)壓力、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)教師的自我效能感產(chǎn)生影響。具體樣本來(lái)源如下：從東部地區(qū)選取了上海、廣州等城市的5所公立中學(xué)和5所私立中學(xué)，中部地區(qū)選取了武漢、長(zhǎng)沙等城市的4所公立中學(xué)和4所私立中學(xué)，西部地區(qū)選取了成都、西安等城市的3所公立中學(xué)和3所私立中學(xué)。在每所學(xué)校中，隨機(jī)抽取10-15名中學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷450份，有效回收率為90%。3.1.2樣本基本信息對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，樣本教師的基本信息分布情況如下：教齡：教齡在5年以下的教師有100人，占比22.22%；5-10年的教師有135人，占比30%；10-20年的教師有150人，占比33.33%；20年以上的教師有65人，占比14.44%。教齡較短的教師可能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面相對(duì)不足，自我效能感可能受到一定影響；而教齡較長(zhǎng)的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的掌控能力較強(qiáng)，自我效能感可能相對(duì)較高。學(xué)歷：本科學(xué)歷的教師有360人，占比80%；專科學(xué)歷的教師有70人，占比15.56%；研究生學(xué)歷的教師有20人，占比4.44%。學(xué)歷在一定程度上反映了教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。研究生學(xué)歷的教師可能在教育理論、科研能力等方面具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的教學(xué)能力更有信心；專科學(xué)歷的教師可能在面對(duì)高難度的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)改革時(shí)，自我效能感相對(duì)較低。職稱：二級(jí)教師有180人，占比40%；一級(jí)教師有160人，占比35.56%；高級(jí)教師有110人，占比24.44%。職稱的評(píng)定與教師的教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)能力、科研成果等密切相關(guān)。高級(jí)教師通常在教學(xué)和科研方面取得了一定的成績(jī)，他們的自我效能感相對(duì)較高；二級(jí)教師大多處于職業(yè)發(fā)展的初期，可能在職稱晉升、教學(xué)成果的取得等方面面臨一定的壓力，自我效能感可能會(huì)受到影響。三、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的研究設(shè)計(jì)與方法3.2研究工具選擇3.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與改編本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)以國(guó)內(nèi)外成熟的教師自我效能感量表為基礎(chǔ)，并結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行改編，以確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感。在量表選擇上，參考了辛濤、申繼亮等人譯制的教師個(gè)人效能感量表，該量表在教師自我效能感研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，具有良好的信效度。同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)研究中使用的教師自我效能感量表，如Tschannen-Moran和WoolfolkHoy編制的教師效能感量表（TEACH）等，對(duì)量表的維度和題項(xiàng)進(jìn)行綜合分析和篩選。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性，對(duì)量表進(jìn)行了如下改編：在語(yǔ)言表達(dá)方面，將量表中的通用教學(xué)表述改為與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的表述。將“教學(xué)內(nèi)容”表述為“英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、課文等教學(xué)內(nèi)容”；將“教學(xué)方法”具體化為“英語(yǔ)情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等”，使問(wèn)卷更貼合中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際工作場(chǎng)景，便于教師理解和作答。在維度設(shè)置上，除了保留一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)主要維度外，還根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，增加了“英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)效能感”和“跨文化交際教學(xué)效能感”兩個(gè)維度?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)效能感”維度主要考察教師對(duì)自己在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能方面的能力的信心，如“我能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力”“我有能力幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的基本技巧”等題項(xiàng)。“跨文化交際教學(xué)效能感”維度則關(guān)注教師在傳授英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力方面的自我效能感，如“我可以通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念”“我有信心組織跨文化交際活動(dòng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力”等題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特量表形式，分為“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”“非常符合”五個(gè)等級(jí)，分別賦值1-5分。問(wèn)卷的初稿完成后，邀請(qǐng)了5位中學(xué)英語(yǔ)教育專家和10位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行試測(cè)和反饋。根據(jù)他們的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)表述、維度設(shè)置等進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善，確保問(wèn)卷的內(nèi)容效度和表面效度。最終形成的問(wèn)卷包括個(gè)人基本信息和自我效能感量表兩部分，其中自我效能感量表共30個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了四個(gè)維度。3.2.2訪談提綱制定訪談提綱圍繞教師的教學(xué)經(jīng)歷、面臨的挑戰(zhàn)、自我認(rèn)知等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在深入了解中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的形成機(jī)制、影響因素以及他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的真實(shí)感受和需求。在教學(xué)經(jīng)歷方面，詢問(wèn)教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中的關(guān)鍵事件和成長(zhǎng)階段?！澳鷱氖轮袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)多少年了？在這些年的教學(xué)過(guò)程中，哪件事情對(duì)您的教學(xué)觀念或教學(xué)方法影響最大？”通過(guò)這些問(wèn)題，了解教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟，以及這些經(jīng)歷如何塑造他們的自我效能感。關(guān)于教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，聚焦于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。如“在英語(yǔ)教學(xué)中，您覺(jué)得最困難的是哪個(gè)方面？是語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)，還是聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)？您是如何應(yīng)對(duì)這些困難的？”“在班級(jí)管理方面，您遇到過(guò)哪些與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的挑戰(zhàn)？例如，如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和參與度？”通過(guò)這些問(wèn)題，揭示教師在教學(xué)中遇到的困難對(duì)其自我效能感的影響，以及他們?cè)趹?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)過(guò)程中的自我效能感變化。在自我認(rèn)知方面，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)自己教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)自我效能感的理解?！澳J(rèn)為自己在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足分別是什么？”“您覺(jué)得自我效能感對(duì)您的教學(xué)工作有怎樣的影響？您是如何提升自己的自我效能感的？”這些問(wèn)題有助于深入了解教師內(nèi)心深處對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)知和感受，以及他們對(duì)自我效能感的重視程度和提升策略。訪談提綱還設(shè)置了一些開(kāi)放性問(wèn)題，以鼓勵(lì)教師分享自己的獨(dú)特見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)?！皩?duì)于提高中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感，您有什么建議或想法？”通過(guò)這些開(kāi)放性問(wèn)題，獲取教師對(duì)提升自我效能感的創(chuàng)新性建議和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)提出針對(duì)性的提升策略提供參考。在正式訪談前，對(duì)訪談提綱進(jìn)行了預(yù)訪談，根據(jù)預(yù)訪談的結(jié)果對(duì)提綱進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保訪談問(wèn)題的有效性和針對(duì)性。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法3.3.1數(shù)據(jù)收集過(guò)程本研究的數(shù)據(jù)收集工作主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式展開(kāi)，確保數(shù)據(jù)來(lái)源的多元化和全面性，以深入了解中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的相關(guān)情況。在問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，借助線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。線上，運(yùn)用問(wèn)卷星平臺(tái)制作電子問(wèn)卷，通過(guò)教育類微信群、QQ群、教師工作交流群等渠道，向中學(xué)英語(yǔ)教師群體廣泛發(fā)布問(wèn)卷鏈接。為提高問(wèn)卷的回收率和有效性，在發(fā)布問(wèn)卷時(shí)，詳細(xì)說(shuō)明研究目的、意義以及問(wèn)卷填寫的注意事項(xiàng)，并承諾對(duì)教師的個(gè)人信息嚴(yán)格保密。線下，將紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放至選取的樣本學(xué)校，委托學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人協(xié)助發(fā)放給中學(xué)英語(yǔ)教師。在發(fā)放過(guò)程中，向教師們當(dāng)面解釋問(wèn)卷的填寫要求和研究背景，確保教師們能夠充分理解問(wèn)卷內(nèi)容并認(rèn)真填寫。問(wèn)卷發(fā)放周期為一個(gè)月，在此期間，定期通過(guò)線上渠道提醒未填寫問(wèn)卷的教師，以提高問(wèn)卷回收率。在訪談實(shí)施方面，采用一對(duì)一的面對(duì)面訪談形式，確保訪談過(guò)程的深入和有效溝通。提前與訪談對(duì)象預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，以確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，讓教師能夠暢所欲言。訪談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)教師的回答情況，靈活追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，以獲取更豐富、深入的信息。為保證訪談資料的準(zhǔn)確性和完整性，在征得訪談對(duì)象同意后，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，并對(duì)文字資料進(jìn)行整理和分析，提取與中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感相關(guān)的關(guān)鍵信息。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法，以揭示中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的現(xiàn)狀、影響因素及其相互關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行概括和描述。計(jì)算各個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和百分比等統(tǒng)計(jì)量，以了解中學(xué)英語(yǔ)教師在教齡、學(xué)歷、職稱等基本信息的分布情況，以及在自我效能感各個(gè)維度上的得分情況。通過(guò)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以直觀地了解教師自我效能感的整體水平以及各維度得分的離散程度；通過(guò)頻數(shù)和百分比，可以清晰地掌握不同類別教師在各個(gè)變量上的分布比例，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。相關(guān)性分析用于探究中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感與各影響因素之間的關(guān)聯(lián)程度。計(jì)算自我效能感各維度得分與教師個(gè)人因素（教齡、學(xué)歷、職稱等）、學(xué)校環(huán)境因素（學(xué)校管理、同事關(guān)系、教學(xué)資源等）、社會(huì)環(huán)境因素（家長(zhǎng)期望、社會(huì)認(rèn)可度等）之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。根據(jù)相關(guān)系數(shù)的正負(fù)和大小，判斷各因素與自我效能感之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無(wú)相關(guān)，以及相關(guān)的緊密程度。若相關(guān)系數(shù)為正值，表明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量的增加會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表明兩個(gè)變量之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，一個(gè)變量的增加會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)變量的減少；相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越接近1，說(shuō)明兩個(gè)變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。差異性檢驗(yàn)用于比較不同組別的中學(xué)英語(yǔ)教師在自我效能感上是否存在顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩組獨(dú)立樣本（如公立中學(xué)教師與私立中學(xué)教師、城市中學(xué)教師與農(nóng)村中學(xué)教師）在自我效能感各維度得分上的差異；方差分析用于比較多組獨(dú)立樣本（如不同教齡段、不同學(xué)歷層次的教師）在自我效能感各維度得分上的差異。通過(guò)差異性檢驗(yàn)，確定不同因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而找出導(dǎo)致教師自我效能感差異的關(guān)鍵因素。四、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的現(xiàn)狀分析4.1總體水平描述4.1.1效能感得分情況通過(guò)對(duì)回收的450份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的總體平均得分為3.56分（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明從整體來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)能力和在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用持有較為積極的信念。在各維度得分方面，一般教學(xué)效能感維度平均得分為3.48分，體現(xiàn)出中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)可程度較高，相信教育能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。例如，大部分教師認(rèn)同“無(wú)論學(xué)生的起點(diǎn)如何，通過(guò)有效的英語(yǔ)教育都能幫助他們提升英語(yǔ)能力”這一觀點(diǎn)。個(gè)人教學(xué)效能感維度平均得分3.62分，反映出教師對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較為積極，對(duì)自己在英語(yǔ)教學(xué)中傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力充滿信心。在英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)效能感維度上，平均得分為3.50分，說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能方面具有一定的自信，但也意識(shí)到存在一些挑戰(zhàn)。如部分教師在提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力方面，認(rèn)為還需要進(jìn)一步探索更有效的教學(xué)方法?？缥幕浑H教學(xué)效能感維度平均得分3.35分，相對(duì)其他維度得分略低，這顯示出中學(xué)英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力方面的自我效能感有待提高。可能是由于跨文化交際教學(xué)涉及到豐富的文化背景知識(shí)和復(fù)雜的交際情境，對(duì)教師的要求較高，部分教師在這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源相對(duì)不足。進(jìn)一步分析各維度得分的標(biāo)準(zhǔn)差，一般教學(xué)效能感維度標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，個(gè)人教學(xué)效能感維度標(biāo)準(zhǔn)差為0.48，英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)效能感維度標(biāo)準(zhǔn)差為0.55，跨文化交際教學(xué)效能感維度標(biāo)準(zhǔn)差為0.60。標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度越大，即教師在該維度上的自我效能感差異越大。由此可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在跨文化交際教學(xué)效能感方面的個(gè)體差異較為明顯，不同教師對(duì)自己在這方面的教學(xué)能力和效果的認(rèn)知存在較大差距。4.1.2與其他學(xué)科教師對(duì)比為更全面了解中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感水平，將其與其他學(xué)科教師進(jìn)行對(duì)比分析。從相關(guān)研究及部分調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教師與其他學(xué)科教師在自我效能感總體水平上不存在顯著差異，但在具體維度上存在一些不同。在一般教學(xué)效能感方面，各學(xué)科教師得分較為接近。無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主科教師，還是英語(yǔ)教師，都普遍認(rèn)可教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，相信通過(guò)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這表明在對(duì)教育宏觀作用的認(rèn)知上，不同學(xué)科教師具有相似的信念。然而，在個(gè)人教學(xué)效能感和學(xué)科特定教學(xué)效能感維度上，存在一定差異。中學(xué)英語(yǔ)教師在個(gè)人教學(xué)效能感上略低于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師。這可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其教學(xué)內(nèi)容和方法具有一定的特殊性，對(duì)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)技巧要求較高。英語(yǔ)教學(xué)需要教師具備流利的口語(yǔ)表達(dá)能力、豐富的詞匯量和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的精準(zhǔn)掌握，同時(shí)還要能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。相比之下，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)可能更加得心應(yīng)手，對(duì)自己的教學(xué)能力更有信心。在學(xué)科特定教學(xué)效能感方面，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)和跨文化交際教學(xué)效能感維度上的得分，明顯高于其他學(xué)科教師。這是英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性所決定的。英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)方面具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在跨文化交際教學(xué)方面，英語(yǔ)教師承擔(dān)著傳授英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的重要任務(wù)，他們?cè)谶@方面投入了更多的精力和研究，因此在該維度上的自我效能感相對(duì)較高。4.2不同背景教師的效能感差異4.2.1教齡差異分析為深入了解教齡對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的影響，本研究將教師按照教齡分為四個(gè)階段：5年以下、5-10年、10-20年、20年以上，并對(duì)不同教齡階段教師在自我效能感各維度的得分進(jìn)行了方差分析。結(jié)果顯示，不同教齡階段的中學(xué)英語(yǔ)教師在自我效能感上存在顯著差異（F=5.68，p<0.01）。具體來(lái)看，教齡在5年以下的教師自我效能感平均得分為3.25分，處于中等水平。這一階段的教師大多為新入職教師，雖然他們?cè)趲煼对盒＝邮芰讼到y(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情和期待，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境和學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感到力不從心。在課堂管理方面，新教師可能難以迅速有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致課堂秩序不夠穩(wěn)定，教學(xué)效果不盡如人意，從而影響他們的自我效能感。教齡在5-10年的教師自我效能感平均得分為3.40分，較5年以下教齡的教師有所提高。這一階段的教師通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了更深入的理解和掌握，能夠較為熟練地應(yīng)對(duì)日常教學(xué)中的各種問(wèn)題。他們開(kāi)始逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系，教學(xué)效果也有了一定的提升，這些積極的教學(xué)體驗(yàn)使他們的自我效能感得到增強(qiáng)。然而，隨著教學(xué)工作的深入開(kāi)展，他們也開(kāi)始面臨一些新的挑戰(zhàn)，如教學(xué)創(chuàng)新的壓力、職業(yè)發(fā)展的瓶頸等，這些因素在一定程度上限制了他們自我效能感的進(jìn)一步提升。教齡在10-20年的教師自我效能感平均得分為3.70分，處于較高水平。這一階段的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。他們?cè)诮虒W(xué)中取得了一定的成績(jī)，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的認(rèn)可，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心和自我效能感。此外，他們還積極參與教學(xué)研究和課程改革，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)一步鞏固和提高了自我效能感。教齡在20年以上的教師自我效能感平均得分為3.60分，略低于10-20年教齡的教師。這可能是因?yàn)檫@一階段的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，逐漸形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式和思維方式，對(duì)新的教學(xué)理念和方法的接受能力相對(duì)較弱。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念層出不窮，部分教齡較長(zhǎng)的教師可能會(huì)感到難以適應(yīng)，從而對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生一定的懷疑，影響自我效能感。然而，他們憑借深厚的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中依然能夠發(fā)揮重要作用，對(duì)自己的教學(xué)能力總體上仍保持著較高的信心。4.2.2學(xué)歷差異分析本研究對(duì)不同學(xué)歷層次（?？?、本科、研究生）的中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同學(xué)歷層次的教師在自我效能感上存在一定差異（t=3.25，p<0.05）。?？茖W(xué)歷的中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感平均得分為3.30分，相對(duì)較低。這可能是由于?？茖W(xué)歷的教師在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育理論學(xué)習(xí)方面相對(duì)薄弱，在面對(duì)高難度的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，可能會(huì)感到力不從心。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法的一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們可能無(wú)法像本科或研究生學(xué)歷的教師那樣，運(yùn)用豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解；在進(jìn)行教學(xué)研究和課程設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，可能會(huì)遇到更多的困難。這些因素導(dǎo)致他們對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，自我效能感較低。本科學(xué)歷的教師自我效能感平均得分為3.55分，處于中等水平。本科階段的學(xué)習(xí)使他們具備了較為系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，能夠較好地應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種要求。在教學(xué)過(guò)程中，他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，有效地傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，這使得本科學(xué)歷的教師在教學(xué)中更具靈活性和創(chuàng)新性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而增強(qiáng)自我效能感。研究生學(xué)歷的教師自我效能感平均得分為3.80分，相對(duì)較高。研究生階段的學(xué)習(xí)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了更深入的研究，掌握了前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和研究方法，具備較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，他們能夠?qū)⒆钚碌难芯砍晒谌虢虒W(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，研究生教育培養(yǎng)了他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力，使他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題時(shí)，能夠迅速分析并找到有效的解決方法。此外，研究生學(xué)歷的教師在職業(yè)發(fā)展中往往具有更多的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，如參與課題研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，這些成就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和自我效能感。4.2.3職稱差異分析本研究探討了不同職稱（二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師）的中學(xué)英語(yǔ)教師在自我效能感上的差異，并分析了自我效能感與教學(xué)成果的關(guān)聯(lián)。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師在自我效能感上存在顯著差異（F=4.86，p<0.01）。二級(jí)教師的自我效能感平均得分為3.35分，處于相對(duì)較低水平。二級(jí)教師大多處于職業(yè)發(fā)展的初期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂管理技巧等方面還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。在職稱評(píng)定過(guò)程中，他們可能會(huì)面臨一些競(jìng)爭(zhēng)壓力，擔(dān)心自己在教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果等方面無(wú)法達(dá)到要求，這些因素都可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，自我效能感較低。一級(jí)教師的自我效能感平均得分為3.50分，處于中等水平。一級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力和教學(xué)效果得到了一定的認(rèn)可，職稱的晉升也增強(qiáng)了他們的職業(yè)認(rèn)同感和自信心。然而，他們也意識(shí)到自己在教學(xué)和科研方面還有進(jìn)一步提升的空間，在面對(duì)更高的教學(xué)要求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)感到一定的壓力，這在一定程度上影響了他們自我效能感的進(jìn)一步提高。高級(jí)教師的自我效能感平均得分為3.75分，處于較高水平。高級(jí)教師在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)技能，在教學(xué)方法創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)等方面都表現(xiàn)出色。他們?cè)诼毞Q評(píng)定中脫穎而出，得到了學(xué)校和社會(huì)的高度認(rèn)可，這極大地增強(qiáng)了他們的自我效能感。此外，高級(jí)教師通常在學(xué)校中承擔(dān)著指導(dǎo)年輕教師、參與教學(xué)管理等重要職責(zé)，他們的專業(yè)影響力和領(lǐng)導(dǎo)能力也進(jìn)一步提升了他們的自我效能感。進(jìn)一步分析自我效能感與教學(xué)成果的關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等教學(xué)成果之間存在顯著正相關(guān)（r=0.65，p<0.01）。自我效能感高的教師，其學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面往往表現(xiàn)出更好的成績(jī)和更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是因?yàn)樽晕倚芨懈叩慕處煾行判暮湍芰ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相反，自我效能感低的教師可能會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的態(tài)度和行為，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。4.3典型案例呈現(xiàn)4.3.1高自我效能感教師案例李老師是一位有著15年教齡的高中英語(yǔ)教師，擁有碩士學(xué)歷，目前是學(xué)校的高級(jí)教師。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，李老師展現(xiàn)出了極高的自我效能感，在教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生激勵(lì)等方面取得了顯著成就，成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)桿人物。在教學(xué)創(chuàng)新方面，李老師始終堅(jiān)信自己有能力通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，李老師敏銳地意識(shí)到多媒體教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大潛力。盡管學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和資源有限，且部分同事對(duì)新技術(shù)持觀望態(tài)度，但李老師積極爭(zhēng)取學(xué)校的支持，利用課余時(shí)間自學(xué)多媒體教學(xué)軟件和在線教學(xué)平臺(tái)的使用方法。他精心制作生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)課件，將圖片、音頻、視頻等多種元素融入其中，使抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得直觀形象。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，他會(huì)播放與課文主題相關(guān)的視頻片段，幫助學(xué)生更好地理解課文背景和內(nèi)容；在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，他會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫演示單詞的發(fā)音和用法，加深學(xué)生的記憶。李老師還利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置個(gè)性化的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，為他們推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題。通過(guò)這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，李老師的課堂變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度大幅提高。在學(xué)生激勵(lì)方面，李老師始終相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛力，只要給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。他非常注重與學(xué)生的溝通和交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并給予耐心的指導(dǎo)和幫助。班里有一位學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。李老師發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)與該學(xué)生談心，了解到他在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯記憶方面存在困難。針對(duì)這些問(wèn)題，李老師為他制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天利用課余時(shí)間為他輔導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，教給他一些有效的詞匯記憶方法，并鼓勵(lì)他積極參與課堂活動(dòng)。在李老師的鼓勵(lì)和幫助下，這位學(xué)生逐漸找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提高。李老師還善于運(yùn)用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可。他會(huì)定期組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。在他的激勵(lì)下，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了熱情，不僅在學(xué)校的英語(yǔ)考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，還在各類英語(yǔ)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。李老師的教學(xué)成果得到了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的高度認(rèn)可。他所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中一直名列前茅，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也得到了顯著提升。他多次被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀教師”，并在市級(jí)英語(yǔ)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。李老師的成功經(jīng)驗(yàn)充分展示了高自我效能感教師在教學(xué)中的積極作用，為其他教師樹(shù)立了榜樣。4.3.2低自我效能感教師案例王老師是一名教齡為3年的初中英語(yǔ)教師，本科學(xué)歷，目前是二級(jí)教師。在教學(xué)過(guò)程中，王老師表現(xiàn)出較低的自我效能感，面臨著諸多教學(xué)困境，這對(duì)他的教學(xué)工作和心理狀態(tài)產(chǎn)生了負(fù)面影響。王老師在教學(xué)中面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)使他對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了懷疑。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，王老師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度不高。他嘗試采用一些新的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法和情景教學(xué)法，但在實(shí)施過(guò)程中遇到了困難。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈献饕庾R(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，討論效果不佳，課堂秩序也難以維持；在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，教學(xué)道具和場(chǎng)景設(shè)置不夠逼真，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這些挫折讓王老師感到沮喪和無(wú)助，他開(kāi)始懷疑自己是否適合從事英語(yǔ)教學(xué)工作。在課堂管理方面，王老師也遇到了很大的困難。初中學(xué)生正處于青春期，個(gè)性較為叛逆，課堂紀(jì)律難以維持。王老師在面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，往往采取簡(jiǎn)單的批評(píng)教育方式，這不僅沒(méi)有起到良好的教育效果，反而引起了學(xué)生的反感和抵觸情緒。一些學(xué)生在課堂上故意搗亂，不遵守課堂紀(jì)律，影響了正常的教學(xué)秩序。王老師對(duì)此感到束手無(wú)策，每次上課都感到壓力巨大，擔(dān)心課堂上會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。這些教學(xué)困境對(duì)王老師的心理狀態(tài)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。他變得焦慮和沮喪，對(duì)教學(xué)工作失去了熱情和信心。每天備課和上課都讓他感到痛苦和煎熬，他開(kāi)始害怕走進(jìn)教室，害怕面對(duì)學(xué)生。在與同事的交流中，王老師也表現(xiàn)出了對(duì)自己教學(xué)能力的極度不自信，總是抱怨教學(xué)工作的困難和壓力。他認(rèn)為自己無(wú)法改變現(xiàn)狀，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷茫和悲觀。由于自我效能感較低，王老師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取精神。他不敢嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都比較單一。他也很少參加學(xué)校組織的教學(xué)研討活動(dòng)和培訓(xùn)課程，不愿意主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力。這種消極的態(tài)度進(jìn)一步影響了他的教學(xué)效果，形成了惡性循環(huán)。五、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的影響因素探究5.1內(nèi)部因素5.1.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)教師提升自我效能感的重要基礎(chǔ)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴財(cái)富，它使教師能夠更好地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境和問(wèn)題，從而增強(qiáng)自信心和自我效能感。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)英語(yǔ)教師能夠熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在詞匯教學(xué)方面，他們可以通過(guò)講解詞匯的詞根、詞綴和構(gòu)詞法，幫助學(xué)生理解和記憶單詞；還能運(yùn)用聯(lián)想記憶、語(yǔ)境記憶等方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)法教學(xué)中，他們能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的例子和多樣化的教學(xué)手段，將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)講解得深入淺出，讓學(xué)生輕松掌握。教齡較長(zhǎng)的教師在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，能夠迅速準(zhǔn)確地給出解答，這種游刃有余的教學(xué)表現(xiàn)使他們對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，進(jìn)而提升自我效能感。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作的基石。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有獨(dú)特的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化體系，要求教師具備深厚的專業(yè)功底。教師不僅要熟練掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，以便在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。擁有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的教師在教學(xué)中更加自信，能夠自如地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、詳細(xì)的解答。當(dāng)教師在講解英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，能夠深入分析作品的文化內(nèi)涵、歷史背景和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解作品，這種豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備使教師在教學(xué)中更具權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度也更高，從而增強(qiáng)了教師的自我效能感。5.1.2教學(xué)反思與自我認(rèn)知教學(xué)反思和準(zhǔn)確的自我認(rèn)知是影響中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的重要內(nèi)部因素。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為和教學(xué)效果的審視和思考，通過(guò)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升自我效能感。中學(xué)英語(yǔ)教師可以在每堂課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)如何等問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師可以反思自己的閱讀教學(xué)方法是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，教師可以分析原因，是文章難度過(guò)大，還是教學(xué)方法不當(dāng)。通過(guò)反思，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，如增加閱讀練習(xí)的多樣性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的運(yùn)用等。這種不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程，使教師能夠感受到自己的教學(xué)能力在不斷提升，從而增強(qiáng)自我效能感。準(zhǔn)確的自我認(rèn)知也是影響教師自我效能感的關(guān)鍵因素。教師對(duì)自己的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)風(fēng)格等方面有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升自我效能感。對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力有自信的中學(xué)英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中會(huì)更加積極地組織口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。而對(duì)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面存在不足的教師，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)法教學(xué)方法，參加相關(guān)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提升自己的語(yǔ)法教學(xué)能力。這種對(duì)自身的準(zhǔn)確認(rèn)知和積極改進(jìn)，使教師在教學(xué)中更加自信，自我效能感也得到增強(qiáng)。5.1.3職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感具有重要的激勵(lì)作用。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)自己職業(yè)生涯的整體規(guī)劃和設(shè)想，它為教師的職業(yè)發(fā)展指明了方向，使教師在工作中有明確的目標(biāo)和追求，從而激發(fā)教師的工作熱情和積極性，提升自我效能感。中學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)愿景，制定短期和長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在短期規(guī)劃中，教師可以設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，如提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、改進(jìn)教學(xué)方法、提升課堂管理能力等。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，教師可以制定計(jì)劃，通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度和學(xué)習(xí)效果；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在長(zhǎng)期規(guī)劃中，教師可以設(shè)定職業(yè)晉升目標(biāo)，如晉升職稱、成為學(xué)科帶頭人、參與教育科研項(xiàng)目等。教師可以制定計(jì)劃，通過(guò)不斷提升自己的教學(xué)水平和科研能力，在幾年內(nèi)發(fā)表一定數(shù)量的教學(xué)論文，參與學(xué)校的課題研究，爭(zhēng)取晉升為高級(jí)教師。這些明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使教師在工作中有了努力的方向，每當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，都會(huì)獲得成就感和自信心，從而提升自我效能感。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)還能激勵(lì)中學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。為了實(shí)現(xiàn)成為學(xué)科帶頭人的目標(biāo)，教師會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)感受到自己的能力在不斷提升，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展充滿信心，自我效能感也會(huì)隨之增強(qiáng)。五、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的影響因素探究5.2外部因素5.2.1學(xué)校管理與支持學(xué)校管理與支持是影響中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的重要外部因素。合理的教學(xué)管理模式能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教學(xué)方向和規(guī)范，豐富的教學(xué)資源支持則能為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有力保障，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，提升自我效能感。在教學(xué)管理模式方面，學(xué)校的教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教學(xué)行為和自我效能感有著顯著影響。若學(xué)校采用科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，注重教學(xué)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，為教師提供明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，同時(shí)給予教師一定的教學(xué)自主權(quán)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)風(fēng)格靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中會(huì)感到更加自信和從容。學(xué)校推行的分層教學(xué)管理模式，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分為不同層次的班級(jí)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，進(jìn)而增強(qiáng)教師的自我效能感。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也至關(guān)重要。若評(píng)價(jià)體系注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還重視教師的教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面，教師會(huì)感到自己的努力和付出得到了全面的認(rèn)可，從而激發(fā)教學(xué)積極性，提升自我效能感。相反，若評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師可能會(huì)感到壓力過(guò)大，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低自我效能感。在教學(xué)資源支持方面，充足的教學(xué)資源是教師開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校為教師提供豐富的教學(xué)材料，如教材、教參、教學(xué)課件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等，能夠幫助教師更好地備課和教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供更多的手段和方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。學(xué)校還應(yīng)提供豐富的專業(yè)發(fā)展資源，如組織教師參加各類培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，幫助教師不斷更新教育理念，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這些教學(xué)資源的支持能夠讓教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)工作的掌控感和自信心，從而提升自我效能感。5.2.2學(xué)生表現(xiàn)與反饋學(xué)生的表現(xiàn)與反饋對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的自我效能感有著直接而顯著的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的表現(xiàn)，都會(huì)成為教師判斷自己教學(xué)效果的重要依據(jù)，進(jìn)而影響教師的自我效能感。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，教師會(huì)感到自己的教學(xué)努力得到了回報(bào)，對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，自我效能感也會(huì)隨之提高。某中學(xué)英語(yǔ)教師所教班級(jí)的學(xué)生在期末考試中英語(yǔ)成績(jī)平均分明顯高于同年級(jí)其他班級(jí)，且優(yōu)秀率較高，這會(huì)讓該教師覺(jué)得自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略是有效的，從而增強(qiáng)自我效能感。相反，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，教師可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己在教學(xué)中存在不足，無(wú)法有效地幫助學(xué)生提高成績(jī)，進(jìn)而降低自我效能感。課堂參與度也是影響教師自我效能感的重要因素。積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生能夠與教師形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使教師感受到教學(xué)的樂(lè)趣和成就感。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與小組討論、踴躍參與角色扮演等活動(dòng)，表明他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，也說(shuō)明教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這種積極的課堂參與度會(huì)讓教師感到自己的教學(xué)工作是有價(jià)值的，增強(qiáng)教師的教學(xué)動(dòng)力和自我效能感。相反，若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，如注意力不集中、不參與課堂活動(dòng)、對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷等，教師會(huì)感到教學(xué)缺乏成就感，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，自我效能感也會(huì)受到負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度同樣會(huì)影響教師的自我效能感。若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師會(huì)感到自己的教學(xué)工作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心。有些學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外書籍、觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，這些積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會(huì)讓教師感到欣慰和自豪，進(jìn)而提升自我效能感。相反，若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師可能會(huì)感到沮喪和無(wú)助，認(rèn)為自己無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。5.2.3社會(huì)期望與家長(zhǎng)態(tài)度社會(huì)期望與家長(zhǎng)態(tài)度作為中學(xué)英語(yǔ)教師工作環(huán)境中的重要外部因素，對(duì)教師自我效能感有著深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的高度期望，以及家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和支持，在為教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了壓力，這種壓力與機(jī)遇的交織，深刻地作用于教師的自我效能感。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的期望日益提高，在全球化進(jìn)程不斷加速的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。社會(huì)普遍認(rèn)為，良好的英語(yǔ)教育能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)通向世界的大門，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)提供廣闊的空間。因此，社會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師寄予厚望，期望他們能夠培養(yǎng)出具備扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際意識(shí)的學(xué)生。這種高期望在一定程度上激勵(lì)著教師不斷提升自己的教學(xué)水平，努力滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的需求。教師會(huì)積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)期望的學(xué)生。然而，過(guò)高的社會(huì)期望也可能給教師帶來(lái)巨大的壓力。如果教師感到自己無(wú)法達(dá)到社會(huì)的期望，就可能對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。當(dāng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力提出極高要求，而教師在教學(xué)過(guò)程中遇到困難，學(xué)生的成績(jī)和能力提升不明顯時(shí)，教師可能會(huì)陷入自我懷疑和焦慮之中，自我效能感也會(huì)隨之下降。家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的影響同樣不可忽視。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和支持態(tài)度，會(huì)直接影響教師的教學(xué)體驗(yàn)和自我認(rèn)知。在現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)都非常重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們希望孩子能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)，為未來(lái)的升學(xué)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些家長(zhǎng)積極配合教師的教學(xué)工作，關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為孩子提供各種學(xué)習(xí)資源和支持。他們會(huì)鼓勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師保持密切的溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題。家長(zhǎng)的這種積極態(tài)度能夠讓教師感受到自己的工作得到了認(rèn)可和支持，增強(qiáng)教師的教學(xué)動(dòng)力和自信心，從而提升自我效能感。然而，也有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，或者對(duì)教師的教學(xué)工作不理解、不配合。他們可能認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，或者認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)主要取決于孩子自身，與教師關(guān)系不大。這些家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)工作不聞不問(wèn)，甚至在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，將責(zé)任全部歸咎于教師。家長(zhǎng)的這種消極態(tài)度會(huì)讓教師感到自己的工作得不到尊重和支持，降低教師的教學(xué)積極性和自我效能感。五、中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的影響因素探究5.3因素的交互作用5.3.1內(nèi)部與外部因素的相互影響中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的形成與發(fā)展是內(nèi)部因素和外部因素相互作用的結(jié)果。內(nèi)部因素如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)反思等，為教師應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)提供了基礎(chǔ)和支撐；而外部因素如學(xué)校管理、學(xué)生表現(xiàn)、社會(huì)期望等，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響教師的內(nèi)部認(rèn)知和情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響自我效能感。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)豐富的中學(xué)英語(yǔ)教師，在面對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革和新的教學(xué)要求時(shí)，往往能夠憑借自身的能力迅速適應(yīng)變化，積極調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而在新的教學(xué)環(huán)境中保持較高的自我效能感。某中學(xué)推行基于信息化教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)改革，一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，能夠充分利用平臺(tái)資源，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他的自我效能感。相反，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識(shí)薄弱的教師，可能在面對(duì)教學(xué)改革時(shí)感到力不從心，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感。學(xué)校管理和支持對(duì)教師的教學(xué)反思和自我認(rèn)知也有重要影響。若學(xué)校為教師提供豐富的教學(xué)資源和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)新，教師會(huì)更加積極地審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)自我效能感。學(xué)校定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的平臺(tái)和資源，教師在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，能夠不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，對(duì)自己的教學(xué)能力有更清晰的認(rèn)識(shí)，自我效能感也會(huì)隨之提高。反之，若學(xué)校管理不善，對(duì)教師的教學(xué)工作缺乏支持和指導(dǎo)，教師可能會(huì)忽視教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致自我效能感下降。學(xué)生的表現(xiàn)和反饋同樣會(huì)影響教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，對(duì)教師的教學(xué)工作給予積極反饋時(shí)，教師會(huì)感到自己的教學(xué)工作得到了認(rèn)可，從而更有動(dòng)力制定更高的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如參與教育科研項(xiàng)目、提升教學(xué)水平等，這些目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步提升教師的自我效能感。某中學(xué)英語(yǔ)教師所教班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)工作給予高度評(píng)價(jià)，這激發(fā)了教師參與教育科研的熱情，他開(kāi)始積極申報(bào)課題，開(kāi)展教學(xué)研究，在研究過(guò)程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，自我效能感也得到了顯著增強(qiáng)。相反，若學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)教師的教學(xué)工作不滿意，教師可能會(huì)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷茫，降低職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而影響自我效能感。5.3.2不同外部因素間的協(xié)同效應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)作為影響中學(xué)英語(yǔ)教師自我效能感的重要外部因素，它們之間存在著密切的協(xié)同效應(yīng)，共同作用于教師的自我效能感。學(xué)校管理與學(xué)生表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。科學(xué)合理的學(xué)校管理模式能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫慕虒W(xué)環(huán)境和資源支持，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校采用分層教學(xué)管理模式，根據(jù)學(xué)生的