《Linux操作系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)》課程多維評(píng)價(jià)方法探索楊丕華（滇西科技師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院云南臨滄677000）摘要：《Linux操作系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)》是一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)課程。但該課程存在主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是期末考試的通過(guò)率的問(wèn)題。有鑒于此，筆者為促進(jìn)課程教與學(xué)的效果，探索提出了一種多維評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生課堂表現(xiàn)，學(xué)生課外表現(xiàn)、綜合應(yīng)用能力等3個(gè)方面納入考核體系。最后，基于初步的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該方法進(jìn)行了總結(jié)和反思。關(guān)鍵詞：Linux操作系統(tǒng)；多維評(píng)價(jià)；探索1引言《Linux操作系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)》是一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)課程。該課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)的架構(gòu)，文件操作及服務(wù)器搭建等知識(shí)，是一門(mén)理論知識(shí)較為復(fù)雜，操作性很強(qiáng)的課程。但是目前很多學(xué)?？疾榻虒W(xué)效果的主要指標(biāo)是期末考試的通過(guò)率，一考定成績(jī)。目前的教學(xué)大多重視知識(shí)體系的搭建，相對(duì)輕視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)綜合使用的能力。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力”因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，部分教師已開(kāi)始嘗試對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，如王耀寬：以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為背景，深入探討了《Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)》的評(píng)價(jià)體系，并提出了建立基于過(guò)程化管理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系[1]。吳培飛提出構(gòu)建基于能力本位的高職Linux教學(xué)評(píng)價(jià)體系,從而促進(jìn)高職學(xué)生Linux綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高[2]。借鑒這些已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出一種多維評(píng)價(jià)方法，介紹了實(shí)際操作方法及效果，并對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行反思。2傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足（1）評(píng)價(jià)方式較為單一：在以前的教學(xué)中，主要的考核方式是期末考試，筆者主要采用上機(jī)操作模式，由于時(shí)間關(guān)系，未能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完整、有效的考查，無(wú)法全面地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要依靠平時(shí)成績(jī)和一次期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這種考核方式的確有利于標(biāo)準(zhǔn)化、方便管理。但平時(shí)成績(jī)?nèi)鄙賹?duì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，而期末考試是一次性的考評(píng)，不能全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果不合理：Linux操作系統(tǒng)的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，平時(shí)學(xué)生需要完成大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，以往的評(píng)價(jià)方式是實(shí)驗(yàn)成績(jī)占權(quán)重較小，期末考試占比較大。這樣的評(píng)價(jià)方式不太合理，無(wú)法客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。3、多維評(píng)價(jià)方法（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)：這是評(píng)價(jià)方法的一個(gè)重要內(nèi)容，也是較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤率，實(shí)驗(yàn)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，教師能較好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此部分占學(xué)生評(píng)價(jià)比例為30%。（2）學(xué)生課外表現(xiàn)：主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況（重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)反思部分），查閱資料情況，完成小組報(bào)告三個(gè)方面。查閱資料主要由小組組長(zhǎng)監(jiān)控，每周向任課教師匯報(bào)一次；教師會(huì)定期向圖書(shū)館管理員了解學(xué)生查閱情況；筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組課外有相關(guān)任務(wù)，形成小組報(bào)告，并向教師和同學(xué)匯報(bào)完成情況。這是較為難以監(jiān)控的部分，筆者也在教學(xué)中進(jìn)行探索，此部分占學(xué)生評(píng)價(jià)比例為20%。（3）綜合應(yīng)用能力：主要體現(xiàn)在期中理論知識(shí)考查和期末上機(jī)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用。此部分占學(xué)生評(píng)價(jià)比例為50%。多維評(píng)價(jià)指標(biāo)參考數(shù)據(jù)見(jiàn)表1評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)比例/%課堂表現(xiàn)平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成情況（教師每講授完一個(gè)內(nèi)容，布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師記錄學(xué)生提交時(shí)間、完成程度等）20學(xué)生出勤率5學(xué)習(xí)態(tài)度（主要由教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)答情況，小組討論情況等打分）5課外表現(xiàn)學(xué)習(xí)資料下載次數(shù)（主要由教師查詢(xún)學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料登記次數(shù)，同時(shí)教師設(shè)計(jì)了教學(xué)輔助平臺(tái)，里面有相關(guān)資料，包括學(xué)習(xí)資料、練習(xí)等）5學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告10完成小組報(bào)告情況（由小組組長(zhǎng)監(jiān)控組員）5綜合應(yīng)用能力期中理論考試10期末上機(jī)考試40表一中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及比例均為筆者從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得，并隨著評(píng)價(jià)效果不斷變化，平時(shí)表現(xiàn)所占的比例達(dá)到50%，和考試的比例一致，這表明課程注重評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是一次考試定乾坤，更符合課程要求學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。4、多維評(píng)價(jià)方法的實(shí)施及效果從2014-2015學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)的《Linux操作系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法，筆者將使用本辦法后的教學(xué)效果與之前使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)效果進(jìn)行比較，得到表2。表2教學(xué)效果對(duì)比數(shù)據(jù)教學(xué)學(xué)期學(xué)生人數(shù)學(xué)生通過(guò)率學(xué)生平均分值2013-2014學(xué)年第二學(xué)期（未使用本辦法）1885%82.362014-2015學(xué)年第二學(xué)期1690.5%86.752015-2016學(xué)年第二學(xué)期1492.3%89.62表2顯示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，采用多維評(píng)價(jià)方法后，該門(mén)課程的通過(guò)率和平均分都有一定的提高。數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中期末考試一般占比較大，而期末考試是一次性考試，與學(xué)生的復(fù)習(xí)情況、臨場(chǎng)發(fā)揮都有密切關(guān)系，會(huì)存在平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但因期末考試成績(jī)不佳而無(wú)法通過(guò)的學(xué)生，無(wú)法全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多維評(píng)價(jià)方法從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，期中，期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，能夠更為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。5、反思從《Linux操作系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)》教學(xué)效果來(lái)看，筆者采用的多維評(píng)價(jià)方法的確優(yōu)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、模式、手段和考核形式的固化會(huì)弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性[3]，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，真實(shí)有效的評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的，它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能、能力和方法、情感等進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練[4]。筆者嘗試將多維評(píng)價(jià)方法引入教學(xué)中，取得一定的成效，但是，這種多維評(píng)價(jià)方法仍然處于摸索階段，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定和在總評(píng)成績(jī)中所占比例仍需在今后教學(xué)中逐步調(diào)整，以期達(dá)到以評(píng)促學(xué)的作用。（1）多維評(píng)價(jià)方法的采用極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生知道平時(shí)表現(xiàn)和總評(píng)成績(jī)密切相關(guān)，都會(huì)更用心去學(xué)，去討論，不會(huì)的地方問(wèn)老師，課堂教學(xué)氛圍也越來(lái)越好。（2）多維評(píng)價(jià)方法需要教師和學(xué)生投入更多的時(shí)間到本門(mén)課程，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而課外由于學(xué)生課程較多，教師也面臨工作和家庭壓力，很難做到及時(shí)，充分的交流。（3）部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣不濃和課程較多等原因，平時(shí)實(shí)驗(yàn)、小組討論和查閱資料等學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，此部分學(xué)生數(shù)量不多，但也給多維評(píng)價(jià)方法的效果帶來(lái)一定的負(fù)面影響。（4）由于學(xué)生情況的差異，導(dǎo)致多維評(píng)價(jià)方法的指標(biāo)需要及時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整，這部分工作仍然需要進(jìn)一步細(xì)化、探索。參考文獻(xiàn)：[1]王耀寬，劉玉宏.《Ｌｉｎｕｘ操作系統(tǒng)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)體系改革研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014（8）:192-194.[2]吳培飛，申毅.高職