課文生命生命教案設(shè)計(jì)課文生命生命教案設(shè)計(jì)「篇一」教學(xué)要求:1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：課內(nèi)：1抄寫(xiě)詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。課外：1排列句子；2閱讀一段話(huà)，并完成練習(xí)。第一課時(shí)教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入故事1、范寫(xiě)生字蟻，齊讀。2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)蟻?zhàn)謱?xiě)得這么??？結(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?、繼續(xù)板書(shū)：國(guó)英雄齊讀題目4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎？把你的疑問(wèn)告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱(chēng)作是英雄？）板書(shū)？（二）了解大意1、選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《蟻國(guó)英雄》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？（三）細(xì)讀感悟1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。①引導(dǎo)學(xué)生抓住并沒(méi)有束手待斃、迅速地扭成一團(tuán)、突圍等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。②引導(dǎo)學(xué)生抓住萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到、竟、突然等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。③這里的區(qū)區(qū)的弱者指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書(shū)：火神肆虐）④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）（2）結(jié)合交流出示：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。①引導(dǎo)學(xué)生抓住火舌舐動(dòng)、不斷發(fā)出、爆烈的聲響等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住越來(lái)越迅速地滾動(dòng)、不見(jiàn)縮小等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書(shū)：火舌舐動(dòng)）②指導(dǎo)朗讀。（3）結(jié)合交流出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。①說(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書(shū)：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。②結(jié)合理解肝膽俱裂。③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱(chēng)螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱(chēng)呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身④再讀這句話(huà)，讀出作者的贊頌、敬佩之情。3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。（四）激情揭題1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。2、板書(shū)：生命的壯歌這就是18課的課題，讓我們一起滿(mǎn)懷深情地讀好它。3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？（五）學(xué)法小結(jié)1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意細(xì)讀感人之處朗讀表達(dá)情感附板書(shū)設(shè)計(jì)：18、生命的壯歌火神肆虐不松動(dòng)分毫火舌舐動(dòng)不放棄崗位團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)學(xué)完了蟻國(guó)英雄這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。（二）導(dǎo)入1．出示羚羊圖：這是什么？2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵3．板書(shū)：生命橋齊讀4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問(wèn)？（為什么是生命橋？生命橋的含義是什么？）（三）了解故事大意1．選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《生命橋》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類(lèi)飛躍山澗老少配合一死一生唱響壯歌獵人驚呆3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。（四）細(xì)讀感人之處1．過(guò)渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？）②這么一句話(huà)帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)③講述原因（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的生命橋畫(huà)出來(lái)呢？②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫(huà)，并解釋自己畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，講述這個(gè)感人的故事。④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解剛好）（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕的羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出猛蹬。③動(dòng)畫(huà)演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。B、老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫(huà)圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。①讀讀這一段，理解秩序井然。②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫(huà)演示，師范讀。③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？這老羚羊心中想著他人的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著別人、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（五）激情揭題1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。2．板書(shū)：生命橋齊讀3．目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？音樂(lè)愛(ài)的奉獻(xiàn)（六）作業(yè)1．組詞。螞（）憐（）具（）棄（）媽?zhuān)ǎ┝幔ǎ┚悖ǎ┍迹ǎ?．按課文內(nèi)容填空。①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不（），（）也不（）。課文生命生命教案設(shè)計(jì)「篇二」【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。【基礎(chǔ)知識(shí)精講】一、背景材料1.作者簡(jiǎn)介杏林子,本名劉俠,女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè),12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,全身關(guān)節(jié)均告損壞。她忍著病痛,寫(xiě)作不輟,共寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。其中,《杏林小語(yǔ)》《山水大地》《種種情懷》《尋找生命的坐標(biāo)》等作品讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。劉俠在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年。1982年更創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),將她的愛(ài)心奉獻(xiàn)給社會(huì)。2.作品簡(jiǎn)介《生命生命》選自《杏林子作品精選》(香港宣道出版社1986年版)。略有改動(dòng)。作者就一般人看來(lái)的尋常小事,感悟出深刻的道理。并且聯(lián)系自己的身世,強(qiáng)烈地呼喊"生命生命"。二、課文剖析1.寫(xiě)法精講全文只有短短的五個(gè)自然段,篇幅不長(zhǎng),作者以生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言描述尋常小事,由此感悟出深刻的人生道理。本文的前三個(gè)自然段分別描述了三個(gè)尋常小事,分別是飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳。后兩個(gè)自然段是作者聯(lián)系自己的身世所引發(fā)的對(duì)人生的思考。本文在寫(xiě)作上層層深入、由物及人,所引發(fā)的思考也是逐步深入的。下面是對(duì)課文中事例與思考的簡(jiǎn)單圖解：事例：思考飛蛾：生之欲望生命的意義香瓜子：生命力生命的價(jià)值心跳：生命珍視、奮斗2.重點(diǎn)精講開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾是什么意思呢?可以有兩種理解,一是不要傷害生命,一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。從全文看,寫(xiě)的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物,而是生命本身,所以第一種理解不對(duì),第二種理解才是對(duì)的。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的,假如"我"想弄死它,它是逃不了的。雖是無(wú)用的掙扎,也要掙扎,可見(jiàn)凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō),生命都是自我珍視的。小小的昆蟲(chóng)都是如此,人當(dāng)然更不用說(shuō)了。瓜苗一例,從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件,墻角的磚縫,沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土,而它的萌芽需要"沖破堅(jiān)硬的外殼",但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng),最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn),是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。兩個(gè)"可以…也可以",說(shuō)的是兩種人生態(tài)度,兩種人生價(jià)值,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死,有的人為人生如夢(mèng)而消極悲觀,有的人為生命短暫而及時(shí)行樂(lè),對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該"讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力"。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層,是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了。"絕不讓它從我手中白白流失",就是說(shuō),要珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。為生命奮斗,"勇敢地活下去",就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身,所謂"勇敢地活下去",具體地說(shuō),就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。課文中說(shuō)小瓜苗"茁壯生長(zhǎng),昂然挺立",又說(shuō)"它僅僅活了幾天",看似矛盾,實(shí)際上并不矛盾。觀察過(guò)墻角磚縫的小瓜苗,就知道這并不矛盾,小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)茁壯生長(zhǎng),昂然挺立,但是,它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了,就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收,活了幾天就夭折了。3.難點(diǎn)精講賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好：如"瓜子抗?fàn)?一例中的"竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)！"能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié)："居然"只有意外的意思,而"竟然"還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；"倔強(qiáng)"只是一種性格,"不屈"不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格；"肅然起敬"是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意，讀后感《19課《生命生命》讀后感》。關(guān)于生命,著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)："人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō)："我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)"。奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí),我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】學(xué)習(xí)本篇課文,應(yīng)首先整體感知課文內(nèi)容,感悟中心。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,掃清文字障礙。在此基礎(chǔ)上,研讀賞析精彩句段,揣摩詞語(yǔ)。繼而在體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)中,聯(lián)系所學(xué)以及生活實(shí)際,暢談對(duì)人生的感悟。課文生命生命教案設(shè)計(jì)「篇三」學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)。課前準(zhǔn)備：1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。第一課時(shí)一、交流格言，揭示課題。1、師生交流。同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。（自由交流）聽(tīng)了剛才的交流，你對(duì)生命最深的感受是什么？老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎？（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。師生齊讀。能讀懂嗎？這段話(huà)究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。2、板書(shū)課題。齊讀。質(zhì)疑。二、初讀感知。1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（1）我會(huì)讀。（2）我會(huì)講。（3）我要問(wèn)。2、生自由讀課文，要求正確、流利。3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？課文寫(xiě)了幾個(gè)事例？4、交流，理清脈絡(luò)。（板書(shū)）飛蛾：掙扎求生19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗我：靜聽(tīng)自己的心跳三、重點(diǎn)理解。1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。3、全班交流。（1）作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？（板書(shū)）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）我：靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼（2）在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。B、一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。4、有感情地朗讀、背誦。第二課時(shí)一、展示背誦。選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽(tīng)。二、深入感悟。1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。2、你是怎樣理解這段話(huà)的，讓我們來(lái)交流交流。3、教師引導(dǎo)：（1）第一句話(huà)中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無(wú)限的價(jià)值指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的無(wú)限的價(jià)值指什么？（2）怎樣才算活得光彩有力？結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話(huà)怎樣理解。4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。三、回題解疑。細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）四、拓展閱讀。在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。奧斯特洛夫斯基讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）我：靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼有限的生命無(wú)限的價(jià)值課文生命生命教案設(shè)計(jì)「篇四」一、文本解讀本課所在的這組教材以“人間真情”為專(zhuān)題，本文用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了大陸青年小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，會(huì)心感悟，通過(guò)人物的行為，體會(huì)人物的心情，體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而深深地為臺(tái)灣同胞無(wú)私的大愛(ài)所感動(dòng)，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。二、學(xué)情分析對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易就文本而文本，不能真正“發(fā)乎于情”。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動(dòng)，/做到以讀激情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，讓讀寫(xiě)與情感相攜共生。三、課時(shí)目標(biāo)1、品味“不清楚”、“知道”“靜靜地”等看似平淡的語(yǔ)句，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品格。2、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。四、設(shè)計(jì)理念閱讀教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀激情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。五、課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面資料，為理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。教師：搜集有關(guān)李政道博士、小錢(qián)、臺(tái)灣青年、臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院、1999年9月21日臺(tái)灣地震情況。閱讀《生命20小時(shí)》以及《愛(ài)的教育》書(shū)籍。第二課時(shí)一、深情回顧觸動(dòng)心弦?guī)煟和瑢W(xué)們，上節(jié)課，我們知道，1999年9月22日，這個(gè)日子對(duì)于杭州青年小錢(qián)來(lái)說(shuō)，是永生難忘的。他不幸患了嚴(yán)重的白血病，他只能“小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！保ㄕn件出示）指名讀此時(shí)，他自身的骨髓已經(jīng)全部被清空，沒(méi)有任何力量，他只能（生接：靜靜地躺在病床上。）是啊，此時(shí)的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他會(huì)想些什么呢？課件出示：小錢(qián)靜靜地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。二、深入文本感悟真情1、是的，他想了很多很多，內(nèi)心是多么不平靜啊，同一時(shí)刻，為了挽救小錢(qián)的生命，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。好好讀讀3－6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。2、交流：根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子：（1）此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。▲談感受，/sjbwz/指名讀。（表?yè)P(yáng)或引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)）▲此時(shí)此刻，可能會(huì)發(fā)生什么？▲（錄像）看到這一幕，此時(shí)此刻，你有什么話(huà)要說(shuō)？▲的確非常感人，同學(xué)們好好練練，讀出自己的感動(dòng)。指名讀。▲他評(píng)。（仍－一直是這樣堅(jiān)持著的）▲他靜靜地躺在病床上，會(huì)想些什么呢？▲讀出感動(dòng)。課文生命生命教案設(shè)計(jì)「篇五」教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀擾、診、撼、蹋、限5個(gè)生字，讀寫(xiě)擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、張海迪和杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言。教學(xué)過(guò)程：一、情境談話(huà)，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：1、教師談話(huà)，介紹張海迪的事跡。張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂(yōu)以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書(shū)稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話(huà)（齊讀）每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著3、揭題《生命生命》4、反復(fù)讀題，醞釀情感：①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀二、走入文本，聆聽(tīng)生命之呼喚：1、現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開(kāi)課本，聽(tīng)老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上記下自己的感受。3、暢談自己的感受。三、自讀文本，初談生命之感悟：1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)。課文生命生命教案設(shè)計(jì)「篇六」【教學(xué)目標(biāo)】１、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價(jià)值。２、學(xué)習(xí)從文字中讀出畫(huà)面，讀懂作者內(nèi)心的閱讀方法。３、認(rèn)識(shí)“騷擾、動(dòng)彈、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋”等詞，理解意思?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的價(jià)值?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、認(rèn)識(shí)作者，質(zhì)疑導(dǎo)入１、了解作者杏林子，導(dǎo)入課題。２、讀課題，質(zhì)疑：大聲讀讀課題，讀著讀著你有什么問(wèn)題？（生命是什么？為什么要重復(fù)兩次？）二、整體感知，疏理事例是呀，關(guān)于生命有很多問(wèn)題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑?。今天這節(jié)課我讓我們共同走進(jìn)杏林子寫(xiě)的一篇散文《生命生命》，我們一同來(lái)思考生命是什么？１、整體感知：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。⑴借助拼音，讀通讀順全文，讀不好的地方就多讀幾遍。⑵邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？２、檢查反饋：⑴同學(xué)們都會(huì)讀課文了，老師已把難讀的詞打在了大屏幕上了，誰(shuí)能做小老師帶著大家念：騷擾動(dòng)彈掙扎震驚磚縫竟然沖破不屈向上聽(tīng)診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。⑵那課文講了幾個(gè)事例呢？你可以用上屏幕上提供的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的事例。隨機(jī)整理概括標(biāo)題：事例：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)感受：心臟跳動(dòng)三、品讀賞析，體驗(yàn)感情（精讀課文第２、３自然段）１、用心去讀讀課文中的事例，看看哪個(gè)故事最能感動(dòng)你，看看哪個(gè)句子，哪個(gè)詞打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？２、學(xué)習(xí)第二段：句子１：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！⑴你感到它的生命是怎樣的？①“脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。（讀好）②“頑強(qiáng)”──但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?、埔魄轶w驗(yàn)，體會(huì)頑強(qiáng)：①現(xiàn)在你就是那一只飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會(huì)有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來(lái)捉你的人會(huì)有多大？②感覺(jué)到攥著你的手越來(lái)越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開(kāi)口說(shuō)話(huà)，你會(huì)說(shuō)什么？③情境對(duì)話(huà)：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨　ｏw蛾告訴我們生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命對(duì)生的渴望）⑶指導(dǎo)感情朗讀：就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會(huì)感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì)一連用了三個(gè)，你能把這三句感嘆句讀好嗎？飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命。３、學(xué)習(xí)第三段：句子２：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）⑴這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？從哪里感受到的？沖破堅(jiān)硬沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土不屈向上茁壯生長(zhǎng)⑵這小小的香瓜子在沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺(jué)得它的努力值得嗎？⑶練筆：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：⑷評(píng)價(jià)交流⑸瓜苗用它短暫的一生告訴我們，生命是什么？⑹指導(dǎo)朗讀。⑺再讀課題：香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是生命生命。４、初步解疑：同