初中數(shù)學教學中學生解決問題策略的培養(yǎng)研究論文摘要：本文旨在探討初中數(shù)學教學中學生解決問題策略的培養(yǎng)方法，分析當前教育背景下學生解決問題策略的不足之處，并提出相應的教學策略。文章結(jié)合實際教學案例，從背景分析入手，探討培養(yǎng)學生解決問題策略的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；解決問題策略；培養(yǎng)方法；教育背景

一、背景分析

（一）當前初中數(shù)學教學中學生解決問題策略的不足

1.學生對數(shù)學問題的認識不足

在當前的初中數(shù)學教學中，許多學生在面對數(shù)學問題時，往往缺乏對問題的整體認識。他們可能只是關(guān)注問題的表面現(xiàn)象，而忽略了問題背后的本質(zhì)和規(guī)律。這種認識不足導致學生在解決問題時，難以找到有效的解決策略。具體表現(xiàn)在：學生在解題過程中，往往只是機械地套用公式，而忽略了問題的實際意義；學生在分析問題時，容易陷入細節(jié)，難以把握問題的全局。

2.學生解決策略的單一性

在初中數(shù)學教學中，許多學生在解決問題時，采用的方法和策略相對單一。他們往往只依賴于一兩種解題方法，而忽略了其他可能的解決途徑。這種單一性使得學生在面對復雜問題時，難以靈活應對。具體表現(xiàn)在：學生在解題時，往往只采用一種解題方法，而忽略了其他可能的策略；學生在遇到困難時，容易陷入困境，難以突破。

（二）教育背景對學生解決問題策略培養(yǎng)的影響

1.教育體制的影響

我國的教育體制在很大程度上影響著初中數(shù)學教學中學生解決問題策略的培養(yǎng)。在應試教育的背景下，教師和家長過于關(guān)注學生的考試成績，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。這導致學生在解決問題時，往往追求快速解答，而忽略了解題過程中的思考和分析。教育體制的影響具體表現(xiàn)在：教師在教學過程中，過于注重知識的傳授，而忽略了學生解決問題能力的培養(yǎng)；家長對孩子的期望值過高，導致學生在學習過程中，承受過大的壓力。

2.教學方法的影響

教學方法是影響初中數(shù)學教學中學生解決問題策略培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的傳授，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。這種教學方法使得學生在解決問題時，難以形成有效的解決問題策略。教學方法的影響具體表現(xiàn)在：教師在教學過程中，過于注重公式的推導和例題的講解，而忽略了學生解題思路的培養(yǎng)；學生在學習過程中，缺乏主動探究和合作學習的機會。

3.教育資源的影響

教育資源的不均衡也是影響初中數(shù)學教學中學生解決問題策略培養(yǎng)的重要因素。在一些地區(qū)，由于教育資源的匱乏，學生難以接觸到先進的教學方法和教育理念。這導致學生在解決問題時，缺乏有效的引導和支持。教育資源的影響具體表現(xiàn)在：學生在學習過程中，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，如教學輔導書籍、網(wǎng)絡資源等；學生在解決問題時，缺乏與他人的交流與合作，難以借鑒他人的經(jīng)驗和思路。二、現(xiàn)實困境

（一）教育評價體系的不完善

1.過分依賴考試成績

當前的教育評價體系過分依賴學生的考試成績，這使得教師在教學中往往重視知識點的傳授和應試技巧的培養(yǎng)，而忽視了學生解決問題能力的提升。這種評價方式導致學生為了追求高分，只關(guān)注解題速度和結(jié)果，而忽視了解題過程中的思維訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.缺乏綜合能力評價

現(xiàn)有的教育評價體系缺乏對學生綜合能力的全面評價，如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力等。這些能力在解決復雜問題時至關(guān)重要，但在傳統(tǒng)的評價體系中往往被忽視。因此，學生在面對實際問題時，往往缺乏必要的綜合能力，難以靈活應對。

3.忽視學生個體差異

教育評價體系往往采用統(tǒng)一的標準來衡量所有學生，忽視了學生的個體差異。這導致部分學生在解決問題時，由于能力不足或方法不當，難以得到適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，從而影響了他們解決問題策略的培養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的不足

1.教師對新型教學方法的掌握不足

隨著教育理念的更新，新型教學方法如探究式教學、合作學習等逐漸受到重視。然而，部分教師在實踐中對這些教學方法的掌握不足，難以有效地應用于教學過程中。這導致學生在解決問題時，缺乏有效的引導和支持。

2.教師對學生的個性化需求關(guān)注不夠

教師在教學過程中，往往注重整體教學進度和平均水平，而忽視了學生的個性化需求。這使得學生在解決問題時，難以得到針對自己特點的指導，從而影響了他們解決問題策略的培養(yǎng)。

3.教師對教育資源的利用不夠充分

雖然當前教育資源日益豐富，但部分教師在利用教育資源方面存在不足。他們可能過于依賴傳統(tǒng)的教學手段，而忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。這限制了學生接觸先進教育理念和方法的機會，影響了他們解決問題策略的培養(yǎng)。

（三）學生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)

1.學習壓力過大

在應試教育的背景下，學生面臨的學習壓力巨大。這種壓力使得學生在解決問題時，容易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，影響了他們的思維能力和問題解決效果。

2.缺乏自信心

部分學生在面對數(shù)學問題時，由于過去的學習經(jīng)歷或解題失敗，缺乏自信心。這種心理狀態(tài)使得學生在解決問題時，容易放棄或采取保守的策略，難以發(fā)揮自己的潛力。

3.抗挫折能力較弱

現(xiàn)代學生普遍抗挫折能力較弱，一旦遇到困難或失敗，容易喪失信心。這種心理素質(zhì)的不足，使得學生在解決問題時，難以堅持和克服困難，影響了他們解決問題策略的培養(yǎng)?！?/p>

三、困境突圍的路徑

（一）教育評價體系的改革與創(chuàng)新

1.引入多元化評價標準

教育評價體系需要從單一的成績導向轉(zhuǎn)向多元化評價，注重學生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?。通過引入項目式學習、探究性學習等多元化評價方式，鼓勵學生發(fā)揮主動性，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.建立過程性評價機制

除了結(jié)果評價，教育評價應更加關(guān)注過程。建立過程性評價機制，記錄學生在解決問題過程中的思考、嘗試和進步，有助于學生反思和調(diào)整學習策略，促進其解決問題能力的提升。

3.重視學生個性化評價

教育評價應充分考慮學生的個體差異，為每個學生提供個性化的評價和反饋。通過個性化評價，教師可以更好地了解學生的學習需求和特點，為其提供針對性的指導和支持。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的強化

1.提升教師教學方法的應用能力

教師應不斷提升新型教學方法的實踐能力，如探究式教學、合作學習等。通過專業(yè)培訓和實踐反思，教師可以更有效地運用這些方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進其解決問題能力的培養(yǎng)。

2.增強教師對學生的個性化指導

教師需要更加關(guān)注學生的個性化需求，提供針對性的指導。這包括了解學生的學習風格、興趣和優(yōu)勢，以及針對不同學生制定個性化教學計劃，幫助學生在解決問題時發(fā)揮自身潛力。

3.促進教師教育資源的有效利用

教師應積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合校內(nèi)外資源，為學生提供更豐富、更靈活的學習支持。通過教育資源的多渠道應用，教師可以拓展學生的學習空間，激發(fā)其解決問題的新思路。

（三）學生心理素質(zhì)的優(yōu)化

1.緩解學生的學習壓力

學校和家庭應共同努力，營造輕松、和諧的學習環(huán)境，減少學生的學習壓力。通過合理調(diào)整學習任務和評價方式，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)其解決問題的積極態(tài)度。

2.增強學生的自信心

教師應通過積極的反饋和鼓勵，幫助學生建立自信心。在解決問題時，教師應引導學生關(guān)注自己的進步和成就，鼓勵他們勇于嘗試和挑戰(zhàn)，從而增強其解決問題的信心。

3.培養(yǎng)學生的抗挫折能力

教育過程中應注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力，幫助他們學會面對失敗和困難。通過設(shè)定合理的挑戰(zhàn)和提供必要的支持，教師可以幫助學生學會堅持和克服困難，提高其解決問題的韌性和適應力。四、案例分析及點評

（一）案例一：探究式教學在幾何問題解決中的應用

1.教師引導學生通過觀察、猜測、驗證的方式探究幾何圖形的性質(zhì)，學生通過實際操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.學生在探究過程中，自主發(fā)現(xiàn)并解決了幾何問題，提高了問題解決能力。

3.點評：該案例體現(xiàn)了探究式教學的有效性，學生在自主探究中培養(yǎng)了問題解決策略，值得推廣。

4.改進建議：教師應進一步引導學生將探究過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用到其他問題中，提高其遷移能力。

（二）案例二：小組合作學習在代數(shù)問題解決中的應用

1.教師將學生分組，要求小組成員共同解決代數(shù)問題，學生通過討論、交流找到解題方法。

2.學生在合作過程中，學會了傾聽他人意見，提高了溝通能力和問題解決能力。

3.點評：小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對于解決復雜代數(shù)問題具有積極意義。

4.改進建議：教師應加強對小組合作過程的指導，確保每個學生都能積極參與并從中獲益。

（三）案例三：情境教學在概率問題解決中的應用

1.教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在情境中感知概率問題的實際意義，激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生在情境中主動探究概率問題，通過實際操作和思考找到解題方法。

3.點評：情境教學有助于學生理解概率問題的本質(zhì)，提高問題解決能力。

4.改進建議：教師應增加情境的多樣性和真實性，以更好地培養(yǎng)學生的實際問題解決能力。

（四）案例四：個性化輔導在數(shù)學問題解決中的應用

1.教師針對學生的個體差異，提供個性化的輔導，幫助學生找到適合自己的解題方法。

2.學生在個性化輔導下，逐步提高問題解決能力，增強了自信心。

3.點評：個性化輔導有助于滿足學生的個性化需求，提高其問題解決能力。

4.改進建議：教師應充分了解學生的特點和需求，不斷調(diào)整輔導策略，以更好地促進學生的成長。五、結(jié)語

（一）本文通過對初中數(shù)學教學中學生解決問題策略的培養(yǎng)研究，分析了當前教育背景下的不足和現(xiàn)實困境，并提出了一系列困境突圍的路徑。

1.教育評價體系的改革與創(chuàng)新是培養(yǎng)學生解決問題策略的關(guān)鍵。

2.教師專業(yè)發(fā)展的強化對于提升學生解決問題能力具有重要意義。

3.學生心理素質(zhì)的優(yōu)化是培養(yǎng)學生解決問題策略的重要支撐。

（二）案例分析及點評部分展示了不同教學策略在實際教學中的應用效果。

1.探究式教學、小組合作學習、情境教學等策略均能促進學生解決問題能力的提升。

2.個性化輔導能夠滿足學生的個性化需求，提高問題解決能力。

3.這些案例為初中數(shù)學教學提供了有益的借鑒和啟示。

（三）未來，初中數(shù)學教學應進一步關(guān)注學生解決問題策略的培養(yǎng)。

1.教育部門和學校應加強對教育評價體系的改革，注重學生的全面發(fā)展。

2.教師應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，關(guān)注學生個體差異。