小學語文閱讀教學中學生閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)論文摘要：本文以小學語文閱讀教學為背景，探討如何在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀策略自我監(jiān)控能力。通過分析閱讀策略自我監(jiān)控的重要性，本文提出了相應的培養(yǎng)策略，旨在提高學生的閱讀素養(yǎng)，為他們的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀策略；自我監(jiān)控能力

一、引言

（一）閱讀策略自我監(jiān)控能力的重要性

1.提高閱讀理解能力：在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀策略自我監(jiān)控能力，有助于他們更好地理解文本內容。自我監(jiān)控能力強的學生在閱讀過程中，能夠有意識地選擇合適的閱讀策略，從而提高閱讀理解水平。

2.培養(yǎng)自主學習能力：閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，有助于學生形成自主學習的能力。具備這種能力的學生在閱讀過程中，能夠根據自身需求調整閱讀策略，降低對教師的依賴，實現自主閱讀。

3.促進思維品質發(fā)展：閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，有助于學生形成良好的思維品質。學生在閱讀過程中，通過自我監(jiān)控，能夠發(fā)現并解決閱讀中的問題，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（二）小學語文閱讀教學中閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣：在小學語文閱讀教學中，教師應注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，當學生對閱讀產生濃厚興趣時，他們會更加關注閱讀策略的自我監(jiān)控。

2.引導學生掌握閱讀策略：教師應在閱讀教學中，有針對性地引導學生掌握各種閱讀策略，如預測、提問、總結等。通過系統(tǒng)的訓練，使學生能夠在閱讀過程中靈活運用這些策略，提高閱讀效果。

3.培養(yǎng)學生自我監(jiān)控意識：教師應關注學生在閱讀過程中的表現，及時給予反饋，引導學生形成自我監(jiān)控意識。當學生意識到自己在閱讀中的問題，他們會更加自覺地調整閱讀策略，提高閱讀效率。

4.開展同伴互助，提高自我監(jiān)控能力：在閱讀教學中，教師可以組織學生進行同伴互助，讓學生在討論和交流中互相啟發(fā)，提高閱讀策略的自我監(jiān)控能力。同時，同伴互助也能培養(yǎng)學生的合作精神。

5.注重評價，激勵學生進步：教師應注重對學生的閱讀過程進行評價，既要關注學生的閱讀成果，也要關注他們在閱讀過程中的表現。通過評價，激勵學生不斷進步，提高閱讀策略自我監(jiān)控能力。二、問題學理分析

（一）閱讀策略自我監(jiān)控能力的內涵及構成

1.內涵：閱讀策略自我監(jiān)控能力是指學生在閱讀過程中，能夠自覺識別、選擇和調整閱讀策略，以達到有效理解文本和提升閱讀效率的能力。這種能力體現了學生對閱讀活動的主動參與和自我調控。

2.構成：閱讀策略自我監(jiān)控能力包括策略識別、策略選擇、策略調整三個環(huán)節(jié)。策略識別是指學生能夠識別并理解不同的閱讀策略；策略選擇是指學生根據閱讀任務和文本特點選擇合適的策略；策略調整是指學生在閱讀過程中根據實際情況對策略進行優(yōu)化和調整。

3.價值：閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)有助于學生形成個性化的閱讀方式，提高閱讀理解水平，促進思維能力的提升。

（二）小學語文閱讀教學中閱讀策略自我監(jiān)控能力的現狀

1.策略意識淡?。涸S多學生在閱讀過程中，缺乏策略意識，往往依賴傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀方式，無法有效提取和理解信息。

2.策略運用單一：學生在閱讀時，往往只使用一種或幾種策略，無法根據不同文本和任務靈活運用多種策略。

3.自我監(jiān)控不足：學生在閱讀過程中，缺乏對策略運用效果的監(jiān)控和評估，無法及時發(fā)現和糾正閱讀中的問題。

（三）小學語文閱讀教學中閱讀策略自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.教師指導不足：部分教師在閱讀教學中，未能充分關注學生閱讀策略的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)，導致學生缺乏有效的指導。

2.課程設置不合理：現有的課程設置可能未能充分考慮到閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，缺乏針對性的教學設計和實踐活動。

3.家庭教育缺失：家庭教育在學生閱讀習慣和策略形成中起著關鍵作用，但許多家庭未能提供良好的閱讀環(huán)境和指導，影響了學生閱讀策略自我監(jiān)控能力的發(fā)展。三、解決問題的策略

（一）加強教師培訓，提升教學策略

1.教師應接受專業(yè)的閱讀策略培訓，掌握引導學生自我監(jiān)控閱讀策略的方法和技巧。

2.教師應定期參與教研活動，交流閱讀教學經驗，共享有效教學策略。

3.教師應通過案例分析和反思，不斷提升自身的教學能力，更好地指導學生閱讀。

（二）優(yōu)化課程設計，融入策略訓練

1.教學設計應包含明確的閱讀策略訓練目標，確保學生在每個教學環(huán)節(jié)中都能得到策略訓練。

2.教學內容應多樣化，包括不同類型的文本和閱讀任務，以適應學生不同的閱讀需求。

3.教學過程中應設置專門的策略運用和反思環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學會自我監(jiān)控和調整。

（三）家校合作，共同促進能力提升

1.學校應加強與家長的溝通，讓家長了解閱讀策略自我監(jiān)控能力的重要性，鼓勵家長參與孩子的閱讀活動。

2.家長應為孩子提供豐富的閱讀材料和支持性的閱讀環(huán)境，鼓勵孩子探索和實踐不同的閱讀策略。

3.家校應共同關注學生的閱讀進步，定期評估學生的閱讀策略運用情況，共同制定個性化的閱讀提升計劃。四、案例分析及點評

（一）案例一：教師引導學生運用預測策略

1.教師在閱讀課開始前，向學生介紹預測策略，并展示如何通過觀察文本標題、插圖等預測故事內容。

2.學生在閱讀過程中，嘗試運用預測策略，并在小組內分享自己的預測結果和閱讀體驗。

3.教師組織學生討論預測的準確性，引導學生反思預測策略的有效性，并鼓勵他們調整和優(yōu)化策略。

4.點評：該案例中，教師有效地引導學生運用預測策略，提高了學生的閱讀興趣和參與度，同時培養(yǎng)了學生的自我監(jiān)控能力。

（二）案例二：學生自主選擇閱讀策略

1.教師提供不同難度的文本，讓學生根據自己的閱讀能力和興趣自主選擇閱讀材料。

2.學生在閱讀時，根據文本特點和個人喜好，選擇合適的閱讀策略，如速讀、細讀、摘錄等。

3.學生在閱讀后，撰寫閱讀日志，記錄所選策略及其對閱讀理解的影響。

4.點評：該案例中，學生通過自主選擇閱讀策略，不僅提高了閱讀效率，也增強了自我監(jiān)控和策略調整的能力。

（三）案例三：同伴互助提升閱讀策略

1.教師將學生分成小組，要求他們在閱讀同一文本時，相互觀察并記錄對方的閱讀策略。

2.學生在小組內分享觀察結果，討論各自閱讀策略的優(yōu)點和不足。

3.學生根據同伴的反饋，調整自己的閱讀策略，并在后續(xù)閱讀中嘗試新的策略。

4.點評：該案例中，同伴互助不僅促進了學生之間的交流，還通過互相監(jiān)督和反饋，提高了學生閱讀策略的自我監(jiān)控能力。

（四）案例四：家庭作業(yè)中的閱讀策略訓練

1.教師布置家庭作業(yè)，要求學生在家中閱讀指定文本，并記錄閱讀過程中的策略使用情況。

2.家長參與孩子的閱讀過程，提供必要的支持和指導，幫助孩子識別和調整閱讀策略。

3.學生在完成家庭作業(yè)后，向教師匯報閱讀策略的使用情況和閱讀效果。

4.點評：該案例中，家庭作業(yè)成為學生閱讀策略訓練的延伸，家長的角色轉變?yōu)橹С终吆陀^察者，共同促進了學生閱讀策略自我監(jiān)控能力的發(fā)展。五、結語

（一）本文通過對小學語文閱讀教學中學生閱讀策略自我監(jiān)控能力的探討，揭示了其在提高閱讀理解能力、培養(yǎng)自主學習能力和促進思維品質發(fā)展方面的重要性。在當前的閱讀教學中，教師應更加重視對學生閱讀策略自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，從而提升學生的整體閱讀素養(yǎng)。

（二）為了實現這一目標，教師需要不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，掌握有效的教學策略，優(yōu)化課程設計，融入策略訓練。同時，家校合作也至關重要，家長的支持和參與能夠為學生提供更加豐富的閱讀資源和積極的閱讀環(huán)境，共同促進學生的閱讀成長。

（三）通過案例分析，我們看到了在具體教學實踐中，教師引導學生運用預測策略、學生自主選擇閱讀策略、同伴互助提升閱讀策略以及家庭作業(yè)中的閱讀策略訓練等策略的實際效果。這些案例表明，通過有針對性的教學設計和實踐，學生的閱讀策略自我監(jiān)控能力可以得到有效提升。

參考文獻：

[1]王紅.