學(xué)校教師集體備課研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u14730學(xué)校教師集體備課研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1761.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 1127752.國(guó)外研究現(xiàn)狀 329763.文獻(xiàn)述評(píng) 429256參考文獻(xiàn) 4集體備課屬于學(xué)校教研層面的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，開展集體備課活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度闡述觀點(diǎn)，對(duì)集體備課進(jìn)行了較為全面研究。1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀本文通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等多個(gè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，針對(duì)集體備課的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。目前很多教育專家和教師針對(duì)集體備課進(jìn)行了多方面研究，但是對(duì)于高中思想政治課集體備課的個(gè)體研究非常少。（1）集體備課內(nèi)容的研究孫福生教授提出，集體備課需要做到三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生、備教學(xué)新理念和備教學(xué)方法，以便能夠達(dá)到集體備課的目標(biāo)。[1]李建平等人認(rèn)為，集體備課需要教師根據(jù)自身實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教學(xué)方法，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。[2]學(xué)者賈俊苓還指出，教師集體備課需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面，提高集體備課的研究和探討程度，進(jìn)一步達(dá)到集體備課提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。[3]教師對(duì)集體備課內(nèi)容的觀點(diǎn)不同，但是從教學(xué)大綱出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，是大家對(duì)集體備課的共同認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重“教師的教”忽視“學(xué)生的學(xué)”；在乎“完成教案”而非“理念創(chuàng)新”。高中思想政治教師應(yīng)緊隨新課改的步伐，在新理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變備課思維方式，認(rèn)真剖析集體備課的內(nèi)涵與外延，通過(guò)思維的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)備課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，做到與時(shí)俱進(jìn)。（2）集體備課程序的研究學(xué)者李紅桃研究認(rèn)為，提高集體備課的收獲需要嚴(yán)格遵循的基本程序包括：明確集體備課的任務(wù)，確定主備人和自備人，主備人說(shuō)課和自備人議課，自備人展開復(fù)備和授課實(shí)踐，自備人課后展開反思。[4]李樹國(guó)、常榮等人研究認(rèn)為，集體備課程序可以劃分為四個(gè)步驟：一是加強(qiáng)教材內(nèi)容鉆研，教師進(jìn)修初備；二是集體備課中心發(fā)言，集思廣益；三是形成備課預(yù)案，開展二次備課活動(dòng)；四是教學(xué)之后反思和提高集體備課的水平。[5]（3）集體備課模式的研究集體備課模式經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展和應(yīng)用，目前形成了兩種主要模式，一種是中心發(fā)言模式，一種是試教式備課模式。中心發(fā)言的集體備課模式是指在集體備課前明確一位主備人，主備人首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的見解看法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，詳細(xì)地闡述備課理念、思路、觀點(diǎn)和處理方法。備課組的其教師在主備人方案基礎(chǔ)上，積極地討論和發(fā)言，集體研討方案可行性，提高教學(xué)成效。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)集體備課進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，結(jié)合實(shí)際情況提高教學(xué)成效。試教式集體備課模式根據(jù)試教和集體備課的先后順序具體分為兩種執(zhí)行方式。一是試教為先，主備人結(jié)合自己的教學(xué)方案開展試教課，之后集體備課針對(duì)主備人的教學(xué)方案進(jìn)行研討，將主備人的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善，形成一個(gè)最終的教學(xué)方案。二是集體備課為先，教師們通過(guò)集體備課開展討論，形成一個(gè)初步方案，然后選擇一個(gè)主備教師開展試教課，最后集體討論這個(gè)方案的可行性并進(jìn)行完善。集體備課除了上述兩種模式之外，一些教學(xué)專家和學(xué)者通過(guò)研討，還提出了其他的備課模式，比如同課異構(gòu)式。學(xué)者李國(guó)華等人研究發(fā)現(xiàn)，同課異構(gòu)式備課模式可以選擇一個(gè)課題，教師之間分頭準(zhǔn)備備課內(nèi)容，然后教師集體研究和制定該課程的教學(xué)方案，教師根據(jù)教學(xué)方案上課并且互相聽課學(xué)習(xí)，最后完善教學(xué)方案。[6]王紅衛(wèi)教授在《中學(xué)一體化校本教研的實(shí)踐探索》中提到，備課組應(yīng)當(dāng)注重集體備課、課題研究、課堂教學(xué)研討，如實(shí)施“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討、開展優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng)、開展“行動(dòng)跟進(jìn)式”的課堂教學(xué)研討等活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中實(shí)踐。[7]（4）集體備課功能的研究集體備課的功能和作用有很多，黃嵐研究發(fā)現(xiàn)，集體備課是青年教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，可以有效的提高青年教師的教學(xué)活動(dòng)水平和課堂控制能力。[8]楊道州等人研究認(rèn)為，集體備課可以引領(lǐng)青年教師成為一名優(yōu)秀的教師，通過(guò)集體備課，促使教師形成良好的專業(yè)心理，完善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助教師靈活地掌握教學(xué)技能，一定程度上提高教師的科研學(xué)習(xí)能力。[9]學(xué)者萬(wàn)更劍等人認(rèn)為，集體備課可以幫助青年教師掌握新時(shí)代教材改革的方向和內(nèi)容，提升青年教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。[10]王福蘭等人研究了集體備課的實(shí)施效果，認(rèn)為教師認(rèn)真做好自備，以便能夠在集體備課中奠定交流基礎(chǔ)。通過(guò)積極開展同行交流，集思廣益，加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和分享。教師完善教學(xué)方案和差異化設(shè)計(jì)，教學(xué)之后加強(qiáng)集體備課的自評(píng)，持續(xù)改進(jìn)集體備課成效。[11]通過(guò)查找文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)集體備課的功能主要在三個(gè)方面。一是提高教師的教學(xué)水平。集體備課是一個(gè)集體教研活動(dòng)，能夠讓教師掌握同行之間的優(yōu)秀教學(xué)模式，解決教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案并且豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的專業(yè)水平。集體備課可以讓教師之間的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)更加具有深度，相互學(xué)習(xí)和研討教師的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。三是有利于提高學(xué)校的研討教學(xué)氛圍。集體備課構(gòu)建互幫互助的研學(xué)小組，增強(qiáng)學(xué)校的科研和創(chuàng)新水平。（5）集體備課原則的研究侯全民等人研究認(rèn)為，教師集體備課需要從學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的整體和全局出發(fā)，利用集體備課加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的理解和分析，同時(shí)也可以更好地把握教材內(nèi)容，促進(jìn)教師掌握和了解學(xué)生情況，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)效果。[12]筆者認(rèn)為教師集體備課需要實(shí)事求是，認(rèn)真的分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)框架和心理承受能力，探索新的教學(xué)方法和研究教學(xué)路徑。集體備課還要注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，加強(qiáng)對(duì)集體備課過(guò)程的控制，讓高中思想政治教師積極地準(zhǔn)備備課內(nèi)容，從而可以為集體備課有效開展提供保障。（6）集體備課存在問(wèn)題的研究集體備課作為一項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，許多教師對(duì)其認(rèn)知不明確，存在嚴(yán)重的偏差。比如，一部分學(xué)者認(rèn)為，許多教師將集體備課看成了教學(xué)資料拼湊的過(guò)程，教師之間存在分工不科學(xué)的情況，并且合作的也不緊密。集體備課成為了權(quán)威教師或優(yōu)秀教師的一言堂，集體備課過(guò)程也就很少人積極參與。[13]一部分學(xué)者認(rèn)為集體備課沒(méi)有處理好相關(guān)要素之間的關(guān)系，比如備課教法多，備課學(xué)法少；注重從教材出發(fā)，忽視學(xué)生主體；課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容多，備課之后的反思非常少。[14]集體備課管理方面也存在很多問(wèn)題，一些學(xué)校管理的比較嚴(yán)格，無(wú)法激發(fā)教師集體備課的積極性和興趣，甚至造成集體備課成為教師的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，反之一些學(xué)校缺乏監(jiān)管，沒(méi)有任何的約束制度，教師自由散漫，集體備課形同虛設(shè)。[15]（7）提升集體備課有效性策略的研究學(xué)者施榮生研究集體備課制度開展現(xiàn)狀，認(rèn)為集體備課有七個(gè)方面可以加強(qiáng)，一是加強(qiáng)教材內(nèi)容梳理，二是確定教材課題內(nèi)容，三是加強(qiáng)獨(dú)立備課成效，四是加強(qiáng)教師之間的交流和研討，五是加強(qiáng)教師教學(xué)課堂的調(diào)整和控制能力，六是積極的開展教學(xué)課后的反思，七是加強(qiáng)集體備課效果的評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)。[16]孫曉雪研究結(jié)果顯示，確保集體備課的效果必須加強(qiáng)集體備課教師的反思，提高教師自身的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)的加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)或方案的設(shè)計(jì)，提高集體備課的成效。[17]2.國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)校對(duì)在職教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)教師從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)合作者的角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。美國(guó)學(xué)者詹尼斯·斯考隆等人研究表明，教師開展課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以采取四種模式，一是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，利用已有的教學(xué)模板、圖形文字等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適用于崗前教師和新任教師；二是綜合化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在已有的知識(shí)資源、評(píng)價(jià)體系中，創(chuàng)新教學(xué)的課程；三是個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，此時(shí)教師擁有豐富的教師經(jīng)驗(yàn)，掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)和喜好，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供一個(gè)差異化的教學(xué)模式，提高教學(xué)的差異化和滿足多層次的教學(xué)需求；四是基于學(xué)生的問(wèn)題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成效。[18]美國(guó)學(xué)者羅賓斯研究發(fā)現(xiàn)，教師之間開展同行互助互動(dòng)，可以有效地分享每位教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以反思和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而可以普遍提高教師的教學(xué)技能。[19]他指出，教師之間的同行互助是一個(gè)互相了解和信任的過(guò)程，也是構(gòu)建新型教學(xué)方式的過(guò)程，能夠幫助每一位教師觀察課堂教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。希爾伯特·邁爾是德國(guó)著名的教育專家，在其所著的《備課指南》中，為即將到任的教師提供了很多的備課方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為上好課，需要學(xué)習(xí)；備課好，更需要學(xué)習(xí)。他闡述了課程教學(xué)備課的重要性，并且從學(xué)生的角度掌握備課技巧，分析備課的條件環(huán)境，從而提高教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。[20]澳大利亞學(xué)者科林·馬什認(rèn)為教學(xué)備課需要遵循四個(gè)方面的基本原則：一是教師備課的過(guò)程中需要明確課程內(nèi)容，攻克教學(xué)重難點(diǎn)；二是教師還要對(duì)不同的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行有效的融合，從而可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求；三是教師還要擁有批判性的思維，從而可以反思自己的教學(xué)方法是否合適，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法；四是教師需要擁有探索和實(shí)踐精神，為了提高教學(xué)成效，可以選擇自己不太擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。[21]3.文獻(xiàn)述評(píng)本文通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)集體備課有著廣泛而深刻的研究，從集體備課的內(nèi)容、方式、功能、原則等方面做了較為深入的探討。已有研究成果給筆者的研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。但是這些研究也存在不足之處。第一，目前學(xué)術(shù)研究更傾向于集體備課共性的研究，對(duì)高中思想政治課集體備課的關(guān)注度不夠，忽視了思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)。第二，在集體備課的方案、方法、模式、有效性評(píng)價(jià)等方面，一些學(xué)者雖然提出了建議，但在高中實(shí)際教學(xué)中并不適用。集體備課有形式化的傾向，導(dǎo)致集體備課的真正價(jià)值不僅沒(méi)被發(fā)揮，反而成了教師們的沉重負(fù)擔(dān)。國(guó)外沒(méi)有明確提出“集體備課”這一概念，但是在教師日常教學(xué)工作中卻十分注重團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)他們對(duì)備課問(wèn)題的研究大多聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)方面。美國(guó)、德國(guó)等這些發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)習(xí)共同體的課堂觀察，不間斷的反思和總結(jié)，從而提高教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力和合作能力，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展。因此，本文通過(guò)調(diào)研集體備課的研究現(xiàn)狀，基于山東高中思想政治課集體備課的情況，借助學(xué)習(xí)型組織理論、學(xué)習(xí)共同體理論和建構(gòu)主義理論，提出改進(jìn)集體備課的對(duì)策，進(jìn)一步提高集體備課成效。參考文獻(xiàn)[1]孫福生.集體備課備什么[J].體育師友,2014,37(03):7-8.[2]李建平.集體備課備什么［Ｎ］．中國(guó)教育報(bào)，2001－08－21003[3]賈俊苓.讓集體備課為教師的成長(zhǎng)助力[J].教育實(shí)踐與研究,2009(Z1):42-43.[4]李紅桃.談集體備課[J].才智,2012(09):286.[5]李樹國(guó),常榮.改進(jìn)集體備課操作方式引領(lǐng)校本教研深入開展——關(guān)于集體備課的嘗試及思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(05):38-39.[6]李國(guó)華.對(duì)集體備課的理性審視與深層追問(wèn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2005(09):53-55.[7]王紅衛(wèi).中學(xué)一體化校本教研的實(shí)踐探索[J].上海教育科研,2007(04):76-77.[8]黃嵐.集體備課:促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式[J].教育科學(xué)論壇,2018(01):63-65.[8]楊道州.在集體備課中引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2010(07):21-22.[10]萬(wàn)更劍.發(fā)揮集體備課作用，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊,2016(25):55-56.[11]王福蘭.提高集體備課實(shí)效的探索[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01):76-77.[12]侯全民.集體備課應(yīng)遵循的原則[J].課程與教材,2001.11(8):56-58.[13]熊星燦.走出集體備課的誤區(qū)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(01):88-90.[14]羅祖兵,周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(08):50-52.[15]王平杰.集體備課應(yīng)追求實(shí)效[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2009(06):23.[16]施榮生.完善合作備課制度優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研,2005(04):65-67.[17]孫曉雪.教師集體備課的現(xiàn)實(shí)困境及突破策略[J].教育探索,2016(04):116-119.[18]詹尼斯·斯考隆.教師備課指南——有效教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版，2009．[19]RobbinsP.Howtoplanandimplementapeercoachingprogram[J].AlexandriaVA：Associationforsupervisionandcurribulumdevelopment，1991，24(14):114-117.[20]希爾伯特·邁爾.備課的變革[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011．[21]科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.[22]李海軍.提高歷史學(xué)科備課有效性的策略[J].遼寧教育,2020,000(001):66-68.[23]何彩紅.四維框架式集體備課的內(nèi)涵及實(shí)施[J].教學(xué)與管理,2020(25):28-30.[24]周偉.新課標(biāo)背景下的高中生物備課組建設(shè)[J].教育視界,2020(1):42-43.[25]潘勝男.淺談高校教師研究性備課策略——以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》課程為例[J].教育研究,2020,3(2).[26]張小艷.構(gòu)建"教研"向"學(xué)研"轉(zhuǎn)變的集體備課"生本模式"[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2020(2)