小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題摘要：本文以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題為主題，分析了當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題的現(xiàn)狀、問題學(xué)理分析、現(xiàn)實(shí)阻礙以及實(shí)踐對策。通過對探究題的內(nèi)涵、特點(diǎn)、設(shè)計原則等方面進(jìn)行深入研究，提出了提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題質(zhì)量的方法和策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；數(shù)學(xué)探究題；問題學(xué)理分析；現(xiàn)實(shí)阻礙；實(shí)踐對策

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在這個過程中，數(shù)學(xué)探究題作為一種有效的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的青睞。數(shù)學(xué)探究題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

首先，我們來了解一下什么是數(shù)學(xué)探究題。簡單來說，數(shù)學(xué)探究題就是指那些能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的數(shù)學(xué)問題。這類題目往往具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅學(xué)會知識，還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

那么，為什么要在小學(xué)六年級使用數(shù)學(xué)探究題呢？這主要是因為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們的抽象思維能力也在逐步提高。在這個階段，通過數(shù)學(xué)探究題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究題的使用并不盡如人意。一些教師在設(shè)計探究題時，往往過于注重知識點(diǎn)的覆蓋，而忽略了探究過程的重要性；還有一些教師，雖然能夠設(shè)計出具有一定探究性的題目，但在課堂上卻未能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，導(dǎo)致探究題的效果大打折扣。

針對這些問題，本文將從以下幾個方面進(jìn)行探討：

1.分析數(shù)學(xué)探究題的內(nèi)涵和特點(diǎn)，幫助教師更好地理解探究題的本質(zhì)。

2.探討數(shù)學(xué)探究題的設(shè)計原則，為教師提供設(shè)計探究題的指導(dǎo)。

3.分析當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

4.結(jié)合實(shí)際案例，探討如何有效地實(shí)施數(shù)學(xué)探究題教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題的教學(xué)問題時，我們需要從問題學(xué)理的角度進(jìn)行分析，這樣才能找到問題的根源，并針對性地提出解決方案。

1.探究題設(shè)計的缺陷

在設(shè)計探究題時，一些教師可能過于注重知識點(diǎn)的覆蓋，而忽略了探究題的探究性和挑戰(zhàn)性。這樣的題目往往過于簡單，缺乏深度，無法激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。比如，有些探究題只是簡單地要求學(xué)生計算或驗證一個公式，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)背后的數(shù)學(xué)原理或規(guī)律。

2.探究過程引導(dǎo)不足

在實(shí)施探究題教學(xué)時，教師往往忽視了對探究過程的引導(dǎo)。探究過程不僅僅是解答問題的過程，更是學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的過程。如果教師沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生就可能只是機(jī)械地解決問題，而無法真正提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

3.學(xué)生探究能力的差異

每個學(xué)生的探究能力都有所不同，教師在教學(xué)過程中需要注意到這一點(diǎn)。如果探究題的難度過高，可能會讓一些學(xué)生感到沮喪，失去探究的樂趣；如果難度過低，又可能讓學(xué)生覺得無聊，無法達(dá)到鍛煉思維的目的。

4.教學(xué)評價的單一性

目前，對探究題教學(xué)的效果評價往往過于單一，主要關(guān)注學(xué)生是否能夠得出正確答案。這種評價方式忽視了學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如問題提出、方案設(shè)計、合作交流等，這些環(huán)節(jié)同樣是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要部分。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

教師在設(shè)計和實(shí)施探究題教學(xué)時，自身的專業(yè)素養(yǎng)也是關(guān)鍵因素。如果教師對數(shù)學(xué)探究題的理解不夠深入，或者缺乏有效的教學(xué)策略，那么即使有好的探究題，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題的教學(xué)過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)中的阻礙，這些阻礙影響了探究題的有效實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.教學(xué)時間有限

小學(xué)六年級的課程安排通常比較緊湊，教師需要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致教師在設(shè)計探究題時，往往難以保證探究的深度和廣度，只能選擇一些簡單的題目，無法充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

2.教師對探究題的理解和應(yīng)用不足

有些教師對探究題的理解不夠深入，認(rèn)為探究題就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果導(dǎo)致課堂秩序混亂，探究目標(biāo)不明確。同時，教師缺乏有效的教學(xué)策略，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

3.學(xué)生基礎(chǔ)差異大

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的則較弱。在探究題教學(xué)中，如果題目難度過高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會感到困難重重，影響他們的學(xué)習(xí)積極性；如果題目過于簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會覺得無趣，無法發(fā)揮他們的潛力。

4.家長和社會的期望壓力

在應(yīng)試教育的背景下，家長和社會對學(xué)生的期望往往集中在考試成績上。這種壓力使得教師和家長在教學(xué)中更傾向于選擇那些能夠快速提高成績的教學(xué)方法，而不是注重探究能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)資源不足

探究題的教學(xué)往往需要豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)案例、多媒體材料等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校可能因為經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等原因，難以提供充足的教學(xué)資源，限制了探究題的開展。

6.評價體系的單一性

當(dāng)前的教育評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中更加注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了探究能力的培養(yǎng)。評價體系的單一性使得探究題的教學(xué)效果難以得到客觀評價。

7.教師專業(yè)發(fā)展滯后

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師可能因為各種原因，如工作壓力、時間限制等，難以持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，這影響了他們對探究題教學(xué)的深入理解和實(shí)踐。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙需要我們認(rèn)真對待，通過不斷探索和實(shí)踐，尋找有效的解決方案，以提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐對策

面對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一些具體的實(shí)踐對策來克服這些問題，提升教學(xué)效果。

1.合理安排教學(xué)時間

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求，合理分配教學(xué)時間。對于探究題的教學(xué)，可以適當(dāng)減少知識點(diǎn)的講解時間，增加學(xué)生自主探究和討論的時間，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2.提高教師對探究題的理解和應(yīng)用

學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行探究題設(shè)計的培訓(xùn)，幫助教師理解探究題的內(nèi)涵和特點(diǎn)，掌握設(shè)計探究題的方法和技巧。同時，教師也要不斷學(xué)習(xí)，將新的教學(xué)理念和方法融入到探究題教學(xué)中。

3.關(guān)注學(xué)生個體差異

教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和興趣，設(shè)計不同層次的探究題。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供一些輔助材料和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的探究熱情。

4.減輕家長和社會的期望壓力

學(xué)校和家長應(yīng)該共同努力，改變應(yīng)試教育的觀念，引導(dǎo)家長和社會更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和探究能力的培養(yǎng)，而不是單純追求高分。

5.充分利用教學(xué)資源

學(xué)校要加大對教學(xué)資源的投入，包括購買或制作探究題相關(guān)的教材、教具、多媒體材料等。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

6.改革評價體系

建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要評價學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，如問題提出、方案設(shè)計、合作交流、解決問題能力等。

7.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，如參加學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)課程、教學(xué)研討等，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究，提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

8.創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提問、勇于嘗試。教師也要尊重學(xué)生的個性，保護(hù)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

五：結(jié)論

1.數(shù)學(xué)探究題在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，它能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

2.當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題教學(xué)中存在一些問題，如探究題設(shè)計缺陷、探究過程引導(dǎo)不足、學(xué)生基礎(chǔ)差異大等。

3.克服這些問題的方法包括合理安排教學(xué)時間、提高教師對探究題的理解和應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生個體差異、減輕家長和社會的期望壓力、充分利用教學(xué)資源、改革評價體系、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：35-36.

[2]李明.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)探究題的設(shè)計與實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研