高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：

本文以高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，通過分析當(dāng)前高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素，并提出相應(yīng)的實踐對策。文章首先對高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進行了闡述，接著分析了問題學(xué)理，包括教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊等方面，然后探討了現(xiàn)實阻礙，如學(xué)生基礎(chǔ)差異大、師資力量不足等，最后提出了相應(yīng)的實踐對策，旨在提高高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)鍵詞：高一職高；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題學(xué)理；現(xiàn)實阻礙；實踐對策

一、引言

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力具有重要意義。在我國教育體系中，高中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，尤其是對于職業(yè)高中（職高）的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)更是他們未來職業(yè)技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，我們要認(rèn)識到，高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的實際需求和發(fā)展?jié)摿Α＿@就導(dǎo)致了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以形成有效的學(xué)習(xí)動機。

其次，教學(xué)方法單一也是一個突出問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實際上，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來掌握知識。

再者，教學(xué)內(nèi)容陳舊也是影響教學(xué)效果的一個重要因素。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，新的數(shù)學(xué)知識和技術(shù)層出不窮。然而，很多職高的數(shù)學(xué)教材更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

此外，學(xué)生基礎(chǔ)差異大也是高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。由于學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。在教學(xué)中，教師很難兼顧所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，而另一部分學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單。

師資力量不足也是影響高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的一個現(xiàn)實問題。一方面，部分職高學(xué)校的數(shù)學(xué)教師數(shù)量不足，難以滿足教學(xué)需求；另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。這直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

針對以上問題，本文將從問題學(xué)理、現(xiàn)實阻礙和實踐對策三個方面進行深入探討，旨在為提高高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果提供有益的參考。通過分析問題學(xué)理，我們可以更好地理解高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境；通過探討現(xiàn)實阻礙，我們可以找到解決問題的突破口；通過提出實踐對策，我們可以為實際教學(xué)提供具體的指導(dǎo)。總之，本文希望通過深入研究，為我國高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻一份力量。

二、問題學(xué)理分析

在探討高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)問題時，我們需要從問題學(xué)理的角度來分析，這樣才能找到問題的根源，對癥下藥。

首先，教學(xué)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的一個關(guān)鍵問題。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生記住公式和定理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。然而，在實際教學(xué)中，很多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，僅僅停留在知識的傳授上，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就好比種地只顧著播種，卻忘了澆水施肥，最終收成自然不會理想。

其次，教學(xué)方法單一也是一個不容忽視的問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)讓很多學(xué)生感到枯燥乏味，他們被動地接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。這種教學(xué)方法就像是一臺老式的縫紉機，雖然能夠完成任務(wù)，但效率低下，缺乏靈活性。相反，如果教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，比如小組討論、案例教學(xué)等，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。

再者，教學(xué)內(nèi)容陳舊也是一個突出問題。隨著科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，新的數(shù)學(xué)理論和技術(shù)層出不窮。但是，很多職高的數(shù)學(xué)教材卻像是一本古董書，里面的內(nèi)容多年不變，學(xué)生很難將這些知識應(yīng)用到實際生活中。這就好比教學(xué)生騎馬，卻讓他們?nèi)ラ_車，顯然是不合適的。

此外，學(xué)生基礎(chǔ)差異大也是影響教學(xué)的一個因素。由于學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，有的學(xué)生則一竅不通。在這種情況下，教師很難做到因材施教，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就好比給一群不同年齡的孩子穿同一碼數(shù)的鞋子，有的孩子穿著合適，有的孩子則擠得難受。

最后，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)也是影響教學(xué)效果的重要因素。有些教師可能自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在教學(xué)中難以應(yīng)對各種情況。這種情況下，即使教學(xué)內(nèi)容和方法再好，也難以取得理想的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)實阻礙

在高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了理論上的問題學(xué)理之外，還有一些現(xiàn)實的阻礙因素，這些因素往往更加直接地影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)差異是一個顯著的阻礙。由于學(xué)生來自不同的初中，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，有的學(xué)生則連基本的運算都感到困難。這種差異使得教師在教學(xué)中難以找到一個適合所有人的教學(xué)方法，有時候即使教師費盡心思，也難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進度。

其次，師資力量的不足也是一個現(xiàn)實問題。在一些職高學(xué)校，數(shù)學(xué)教師的數(shù)量可能不足，這導(dǎo)致了教師的工作負(fù)擔(dān)過重，難以有足夠的時間和精力去關(guān)注每個學(xué)生的個別需求。此外，教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也可能參差不齊，有些教師可能缺乏最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這直接影響了教學(xué)效果。

再者，教學(xué)資源的匱乏也是一個重要的阻礙。很多職高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，比如缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)材料和足夠的圖書資源。這些資源的缺乏限制了教師的教學(xué)手段，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個現(xiàn)實阻礙。有些學(xué)生可能因為對數(shù)學(xué)不感興趣或者學(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這種情緒會影響他們的學(xué)習(xí)動力和效果。同時，一些學(xué)生可能缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如不按時完成作業(yè)、不復(fù)習(xí)鞏固知識等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。

還有一個現(xiàn)實阻礙是教育評價體系的局限性。傳統(tǒng)的考試評價方式往往只注重學(xué)生對知識的記憶和再現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種評價體系可能會導(dǎo)致教師和學(xué)生都過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。

最后，社會和家庭對職高教育的認(rèn)知也可能成為阻礙。在某些社會觀念中，職高教育往往被視為“次等教育”，這種認(rèn)知可能會影響到學(xué)生對職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，以及家長對學(xué)校教育的支持和期望。

四、實踐對策

面對高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的實踐對策來改善教學(xué)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，針對學(xué)生基礎(chǔ)差異大的問題，我們可以實施分層教學(xué)。這意味著教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力，將學(xué)生分成幾個層次，針對每個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。比如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以提供額外的輔導(dǎo)和練習(xí)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)和項目。

其次，加強師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該提供更多的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，幫助教師提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，通過引進優(yōu)秀教師和聘請兼職教師等方式，增加教師數(shù)量，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，確保每位學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注。

再者，改善教學(xué)資源是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)該加大投入，更新教學(xué)設(shè)備，購買或開發(fā)適合職高學(xué)生的數(shù)學(xué)教材和輔助材料。同時，建立圖書館和在線資源庫，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

另外，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也很重要。教師可以通過鼓勵學(xué)生參與課堂討論、組織小組合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如按時完成作業(yè)、定期復(fù)習(xí)等。

對于教育評價體系的改革，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的綜合能力評估，而不是僅僅依靠考試成績?？梢酝ㄟ^項目評估、口頭報告、實際操作等多種方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，提高社會和家庭對職高教育的認(rèn)知也是一項長期任務(wù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦開放日、家長會等活動，讓家長和社會了解職高教育的價值和成果。同時，通過學(xué)生的成功案例和社會貢獻來提升職高教育的聲譽。

五：結(jié)論

首先，高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，包括教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、師資力量不足、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、教育評價體系局限性以及社會和家庭對職高教育的認(rèn)知不足等。

其次，為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們需要采取一系列具體的實踐對策。比如，實施分層教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，加強師資隊伍建設(shè)以提升教學(xué)水平，改善教學(xué)資源以提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革教育評價體系以更全面地評估學(xué)生，以及提高社會和家庭對職高教育的認(rèn)知等。

再者，通過這些實踐對策的實施，我們可以逐步改善高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和實際應(yīng)用能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，高一職高數(shù)學(xué)教學(xué)是一項長期而復(fù)雜的工作，需要教育工作者、學(xué)校管理者和政策制定者的共同努力。只有不斷探索和實踐，才能找到適合我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]李明.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].數(shù)學(xué)教育研究，2019，31（2）：45-48.

[2]張華.新課程背景下職高