主位推進(jìn)模式：高中英語讀后續(xù)寫提分密鑰一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)在我國教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。高中階段是學(xué)生英語能力提升和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力一直是教學(xué)的核心目標(biāo)，而寫作作為語言輸出的重要方式之一，能夠全面反映學(xué)生的英語水平。然而，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在著諸多問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往側(cè)重于語法知識的傳授和詞匯的堆砌，忽視了語篇的連貫性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)松散、條理不清。學(xué)生在寫作時(shí)，常常只是簡單地將句子拼湊在一起，缺乏對句子之間邏輯關(guān)系的深入思考，使得文章讀起來晦澀難懂。這不僅影響了學(xué)生的寫作成績，也限制了他們英語綜合能力的提升。正如相關(guān)研究指出，許多學(xué)生在英語寫作中雖然語法錯(cuò)誤較少，但由于缺乏有效的語篇銜接手段，文章整體質(zhì)量不高。讀后續(xù)寫作為一種新興的寫作題型，近年來在高考英語中得到了廣泛應(yīng)用。這種題型要求學(xué)生在閱讀一篇不完整的文章后，根據(jù)所給的段落開頭語和關(guān)鍵詞，續(xù)寫文章的后續(xù)內(nèi)容，使之成為一篇邏輯連貫、情節(jié)完整的短文。讀后續(xù)寫不僅考查了學(xué)生的閱讀理解能力，還對他們的寫作能力、思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生需要深入理解原文的內(nèi)容和邏輯，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出合理的故事情節(jié)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。這一題型的出現(xiàn)，為高中英語寫作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。主位推進(jìn)模式作為語篇分析的重要工具，能夠揭示句子之間的語義聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的語篇。主位推進(jìn)模式通過分析句子的主位和述位之間的關(guān)系，展示了信息在語篇中的流動(dòng)和發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。在寫作中運(yùn)用主位推進(jìn)模式，可以使學(xué)生的文章更加條理清晰、邏輯連貫，提高文章的質(zhì)量。將主位推進(jìn)模式應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，具有重要的理論和實(shí)踐意義。它不僅可以豐富高中英語寫作教學(xué)的理論研究，還能為教師的教學(xué)提供新的思路和方法，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的能力，進(jìn)而提升他們的英語綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究主位推進(jìn)模式在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用效果，具體目的如下：通過實(shí)證研究，系統(tǒng)分析主位推進(jìn)模式如何影響高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫的連貫性和邏輯性，進(jìn)而揭示其在提升學(xué)生寫作能力方面的潛在作用。正如學(xué)者[具體學(xué)者姓名]在相關(guān)研究中指出，語篇的連貫性是衡量寫作質(zhì)量的重要指標(biāo)，而主位推進(jìn)模式作為實(shí)現(xiàn)語篇連貫的關(guān)鍵手段，其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值值得深入挖掘。通過本研究，期望為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，助力教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問題：主位推進(jìn)模式的運(yùn)用如何影響高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫的連貫性？學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，會面臨哪些困難和挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過程中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用主位推進(jìn)模式，以提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量？這些問題的提出，旨在從不同角度深入剖析主位推進(jìn)模式與高中英語讀后續(xù)寫之間的關(guān)系，為后續(xù)的研究提供明確的方向和重點(diǎn)。1.3研究意義1.3.1理論意義從理論層面來看，本研究豐富了高中英語寫作教學(xué)的理論體系。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)理論多側(cè)重于語法、詞匯和修辭等方面，對語篇的連貫性和邏輯性關(guān)注不足。主位推進(jìn)模式作為語篇分析的重要理論，為高中英語寫作教學(xué)研究提供了新的視角和方法。通過探究主位推進(jìn)模式在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，能夠深入揭示語篇構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)一步完善高中英語寫作教學(xué)的理論框架。這有助于推動(dòng)英語教學(xué)理論的發(fā)展，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，有研究表明，主位推進(jìn)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解語篇中句子之間的語義聯(lián)系，從而提高他們對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。本研究還有助于深化對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到語言知識的積累、語言技能的訓(xùn)練以及思維能力的培養(yǎng)。主位推進(jìn)模式在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，能夠讓我們更加深入地了解學(xué)生在語言輸出過程中的思維方式和認(rèn)知策略。通過分析學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式時(shí)的表現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在語言學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)方法和策略提供依據(jù)。這對于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，提高英語教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。1.3.2實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究對高中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。主位推進(jìn)模式的應(yīng)用可以為教師提供新的教學(xué)思路和方法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主位推進(jìn)模式，幫助他們更好地組織文章結(jié)構(gòu)，提高寫作的連貫性和邏輯性。在教學(xué)過程中，教師可以選取一些典型的英語文章，讓學(xué)生分析其中的主位推進(jìn)模式，然后引導(dǎo)他們在自己的寫作中模仿運(yùn)用。這樣可以使學(xué)生更加明確句子之間的邏輯關(guān)系，避免寫出結(jié)構(gòu)松散、條理不清的文章。教師還可以根據(jù)學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式時(shí)出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高教學(xué)的效果。通過本研究，學(xué)生的英語寫作能力也有望得到提升。讀后續(xù)寫作為高中英語寫作的重要題型，對學(xué)生的綜合能力要求較高。掌握主位推進(jìn)模式可以幫助學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容和邏輯，從而在續(xù)寫時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的發(fā)展方向，使續(xù)寫的內(nèi)容與原文緊密銜接。學(xué)生還可以運(yùn)用主位推進(jìn)模式來組織自己的語言，使句子之間的過渡更加自然流暢，提高文章的質(zhì)量。正如相關(guān)研究指出，經(jīng)過主位推進(jìn)模式訓(xùn)練的學(xué)生，在寫作的連貫性和邏輯性方面有明顯的提高。這不僅有助于學(xué)生在高考英語中取得更好的成績，還能為他們今后的英語學(xué)習(xí)和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)2.1主位與述位概念主位（Theme）與述位（Rheme）的概念最早由布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一馬泰休斯（V.Mathesius）提出。在語言交際中，主位是句子信息的起始點(diǎn)，是話語的出發(fā)點(diǎn)，通常傳達(dá)的是已知信息；述位則是圍繞主位展開的部分，是對主位的說明、描述或發(fā)展，承載著新信息。正如Halliday在其系統(tǒng)功能語法中所指出的：“主位是信息的出發(fā)點(diǎn)，是小句所關(guān)心的成分”。以句子“Sheboughtabookyesterday”為例，“She”是主位，它作為已知信息，引出了整個(gè)句子要談?wù)摰膶ο?；“boughtabookyesterday”是述位，作為新信息，對主位“她”的行為和事件進(jìn)行了詳細(xì)描述。主位和述位在句子中共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。主位為信息傳遞提供了基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，讓讀者或聽者能夠明確信息的指向；述位則豐富和拓展了主位的內(nèi)容，使信息更加完整和具體。在連貫的語篇中，主位和述位的合理安排有助于構(gòu)建清晰的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)語篇的連貫性。通過主位推進(jìn)模式，前一句的主位或述位可以與后一句的主位或述位產(chǎn)生聯(lián)系，使句子之間的過渡更加自然流暢，讀者能夠更好地理解語篇的含義。2.2主位推進(jìn)模式類型2.2.1平行型平行型主位推進(jìn)模式，其顯著特點(diǎn)是各句子的主位保持一致，而述位各不相同。在這種模式中，作者圍繞同一個(gè)主位，從不同角度展開論述，使讀者能迅速明確討論的核心。正如學(xué)者[具體學(xué)者姓名]所指出的，平行型主位推進(jìn)模式能夠突出主題，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰明了。例如在描述“Books（書）”這一主題時(shí)，可能會出現(xiàn)這樣的段落：“Booksareourgoodfriends.（書是我們的好朋友。）Bookscanbroadenourhorizons.（書能拓寬我們的視野。）Bookscanalsoinspireourthoughts.（書還能激發(fā)我們的思考。）”在這組句子中，“Books（書）”作為不變的主位，分別引出了“areourgoodfriends（是我們的好朋友）”“canbroadenourhorizons（能拓寬我們的視野）”“canalsoinspireourthoughts（還能激發(fā)我們的思考）”這些不同的述位，從不同方面闡述了書的作用和價(jià)值，讓讀者對書的重要性有更全面的認(rèn)識。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠集中闡述主題，增強(qiáng)論述的力度和深度。但正如一些研究中提到的，如果在較長的語篇中過度使用平行型主位推進(jìn)模式，可能會使文章顯得單調(diào)乏味，讀者容易產(chǎn)生疲勞感。因此，在實(shí)際寫作中，需要根據(jù)語篇的長度和內(nèi)容，合理運(yùn)用這一模式，避免單一模式的過度使用，可與其他主位推進(jìn)模式相結(jié)合，以豐富文章的表達(dá)和結(jié)構(gòu)。2.2.2集中型集中型主位推進(jìn)模式的特征是主位不同，而述位保持一致。在這種模式下，不同的主位圍繞著同一個(gè)述位展開，通過不同角度的描述，對述位進(jìn)行深入的拓展和補(bǔ)充，使語篇在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出首尾相連的特點(diǎn)，意義上則步步推進(jìn)，給讀者帶來強(qiáng)烈的閱讀吸引力。例如在講述一個(gè)故事時(shí)，可能會出現(xiàn)這樣的表述：“Tomwasexcitedabouttheparty.（湯姆對派對感到興奮。）Marywasalsolookingforwardtotheparty.（瑪麗也期待著派對。）Eventheshyboy,Jack,couldn'twaitfortheparty.（就連害羞的男孩杰克也迫不及待地期待著派對。）”在這組句子中，“Tom（湯姆）”“Mary（瑪麗）”“Jack（杰克）”是不同的主位，代表了不同的人物，但他們都圍繞著“wasexcited/lookingforwardto/couldn'twaitfortheparty（對派對感到興奮/期待派對/迫不及待地期待派對）”這一相同的述位展開，從不同人物的角度強(qiáng)調(diào)了對派對的期待，使故事的氛圍更加濃厚，情節(jié)更加生動(dòng)。正如相關(guān)研究指出，集中型主位推進(jìn)模式能夠使語篇的主題更加突出，增強(qiáng)語篇的連貫性和邏輯性，讓讀者更容易理解作者的意圖。這種模式常用于敘事性和描述性的語篇中，通過不同主體對同一事物的共同反應(yīng)或行為，加深讀者對所描述事物的印象。2.2.3延續(xù)型延續(xù)型主位推進(jìn)模式的運(yùn)作方式是前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。這種模式下，后一句的主位是對前一句內(nèi)容的延續(xù)或概括，從而形成新的談話起點(diǎn)，并引出新的述位。通過這種方式，句子之間的邏輯聯(lián)系緊密，信息逐步推進(jìn)，使讀者能夠清晰地跟上作者的思路。例如：“Iboughtabeautifulfloweryesterday.（我昨天買了一朵漂亮的花。）Theflowerhasasweetfragrance.（這朵花有甜甜的香味。）Thefragrancefillsthewholeroom.（香味彌漫了整個(gè)房間。）”在這個(gè)例子中，第一句的述位“abeautifulflower（一朵漂亮的花）”成為了第二句的主位，第二句的述位“asweetfragrance（甜甜的香味）”又成為了第三句的主位，句子之間層層遞進(jìn)，將買花、花的香味以及香味對環(huán)境的影響等信息連貫地呈現(xiàn)出來，使整個(gè)語篇的邏輯清晰，內(nèi)容豐富。正如學(xué)者[具體學(xué)者姓名]在研究中提到的，延續(xù)型主位推進(jìn)模式能夠有效地推動(dòng)語篇的發(fā)展，使文章的連貫性得到增強(qiáng)，讀者在閱讀過程中能夠自然地理解信息的流動(dòng)和變化。這種模式在各種類型的語篇中都較為常見，尤其是在需要詳細(xì)闡述事物發(fā)展過程或邏輯關(guān)系的文章中，能夠幫助作者有條不紊地展開論述，使讀者更好地把握文章的脈絡(luò)。2.2.4交叉型交叉型主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)是后一句的主位和述位與前一句的主位和述位部分交叉或相互交叉。在這種模式中，句子之間的信息關(guān)系較為復(fù)雜，但卻能通過這種交叉關(guān)系，使語篇在語義上形成一種緊密的聯(lián)系，豐富文章的表達(dá)層次。例如：“Isawabirdinthetree.（我看到樹上有一只鳥。）Thebirdwassingingabeautifulsong.（那只鳥在唱一首動(dòng)聽的歌。）Thesongmademefeelrelaxed.（那首歌讓我感到放松。）”在這組句子中，第一句的主位是“I（我）”，述位是“sawabirdinthetree（看到樹上有一只鳥）”；第二句的主位是“Thebird（那只鳥）”，來自第一句的述位，述位是“wassingingabeautifulsong（在唱一首動(dòng)聽的歌）”；第三句的主位“Thesong（那首歌）”來自第二句的述位，述位“mademefeelrelaxed（讓我感到放松）”又與第一句中的“我”產(chǎn)生了聯(lián)系。通過這種交叉的主位和述位關(guān)系，句子之間的語義相互關(guān)聯(lián)，逐步推進(jìn)，從看到鳥，到鳥唱歌，再到歌聲對“我”的影響，使整個(gè)語篇形成了一個(gè)有機(jī)的整體。交叉型主位推進(jìn)模式在語篇中的表現(xiàn)形式較為靈活，能夠增加文章的趣味性和可讀性，讓讀者在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的信息關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵。但這種模式也對作者的語言組織能力和邏輯思維能力提出了較高的要求，需要作者在寫作時(shí)精心安排句子結(jié)構(gòu)，確保信息的傳遞準(zhǔn)確、清晰。2.3主位推進(jìn)模式與語篇連貫主位推進(jìn)模式在構(gòu)建語篇連貫中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)語篇連貫性的關(guān)鍵要素。語篇連貫是指語篇在語義和邏輯上的完整性與一致性，使讀者能夠順暢地理解語篇所傳達(dá)的信息。正如語言學(xué)家[具體語言學(xué)家姓名]所指出的：“連貫的語篇是一個(gè)有機(jī)的整體，其各個(gè)部分之間存在著緊密的語義聯(lián)系和邏輯關(guān)系?！敝魑煌七M(jìn)模式通過合理安排句子之間的主位和述位關(guān)系，為這種語義聯(lián)系和邏輯關(guān)系的建立提供了有力的支持。在平行型主位推進(jìn)模式中，各句子主位相同，圍繞同一主位展開不同述位，這有助于突出主題，使語篇的核心內(nèi)容始終保持清晰明確，讀者能夠迅速把握文章的主旨。在一篇關(guān)于“人工智能”的文章中，可能會出現(xiàn)這樣的表述：“Artificialintelligenceischangingourlives.（人工智能正在改變我們的生活。）Artificialintelligencehasmadegreatprogressinrecentyears.（近年來人工智能取得了巨大的進(jìn)展。）Artificialintelligencewillbringmoreopportunitiesinthefuture.（未來人工智能將帶來更多的機(jī)遇。）”通過這種平行型主位推進(jìn)模式，“Artificialintelligence（人工智能）”這一主位反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了主題，使讀者對人工智能與生活、發(fā)展及未來機(jī)遇的關(guān)系有更清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)了語篇在主題表達(dá)上的連貫性。集中型主位推進(jìn)模式通過不同主位指向同一述位，從多個(gè)角度對同一內(nèi)容進(jìn)行闡述，使語篇在結(jié)構(gòu)上緊密相連，意義上層層遞進(jìn)，讓讀者逐步深入理解相關(guān)內(nèi)容。在描述“環(huán)境污染”的文章里，可能會有如下內(nèi)容：“Airpollutionisaseriousproblem.（空氣污染是一個(gè)嚴(yán)重的問題。）Waterpollutionalsocausesgreatharm.（水污染也造成了極大的危害。）Soilpollutionhasanegativeimpactonagriculture.（土壤污染對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。）”這里“Airpollution（空氣污染）”“Waterpollution（水污染）”“Soilpollution（土壤污染）”等不同主位都圍繞“isaseriousproblem/causesgreatharm/hasanegativeimpact（是嚴(yán)重問題/造成極大危害/產(chǎn)生負(fù)面影響）”這一相同述位展開，從不同類型的污染角度深入闡述環(huán)境污染問題，使讀者全面了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性和多樣性，有效增強(qiáng)了語篇的連貫性和邏輯性。延續(xù)型主位推進(jìn)模式以前一句的述位作為后一句的主位，句子之間的邏輯關(guān)系緊密，信息傳遞自然流暢，讀者能夠順著作者的思路逐步理解語篇的內(nèi)容。在講述一個(gè)故事時(shí)，可能會這樣描述：“Tomwenttothepark.（湯姆去了公園。）Theparkwasfullofbeautifulflowers.（公園里滿是美麗的花朵。）Theflowersattractedmanybees.（這些花吸引了許多蜜蜂。）”在這個(gè)例子中，第一句的述位“thepark（公園）”成為第二句的主位，第二句的述位“beautifulflowers（美麗的花朵）”又成為第三句的主位，通過這種延續(xù)型主位推進(jìn)模式，將湯姆去公園、公園的花朵以及花朵吸引蜜蜂等情節(jié)連貫地呈現(xiàn)出來，使整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)清晰，讀者能夠輕松跟上故事的節(jié)奏，理解其中的邏輯關(guān)系。交叉型主位推進(jìn)模式通過句子間主位和述位的交叉關(guān)系，使語篇在語義上形成復(fù)雜而緊密的聯(lián)系，豐富了語篇的表達(dá)層次，讓讀者在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的信息關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解語篇的內(nèi)涵。在一篇關(guān)于“文化交流”的文章中，可能會有這樣的表述：“Culturalexchangecanpromotemutualunderstanding.（文化交流可以促進(jìn)相互理解。）Mutualunderstandingisthebasisoffriendlycooperation.（相互理解是友好合作的基礎(chǔ)。）Friendlycooperationcanbringmorebenefitstobothsides.（友好合作可以給雙方帶來更多的利益。）”這里第一句的主位“Culturalexchange（文化交流）”與第二句的述位“mutualunderstanding（相互理解）”相關(guān)，第二句的主位“Mutualunderstanding（相互理解）”又與第三句的述位“friendlycooperation（友好合作）”相關(guān)，通過這種交叉關(guān)系，將文化交流、相互理解和友好合作之間的關(guān)系緊密聯(lián)系起來，使讀者深入理解文化交流在促進(jìn)合作和帶來利益方面的重要作用，增強(qiáng)了語篇的連貫性和深度。三、高中英語讀后續(xù)寫概述3.1讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的題型，旨在全面考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，近年來在高中英語教學(xué)及考試中受到了廣泛關(guān)注。該題型要求學(xué)生先閱讀一篇350詞以內(nèi)的語言材料，通常為記敘文或夾敘夾議文。這些材料往往情節(jié)豐富、富有吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。材料會設(shè)置較為真實(shí)的故事背景，以“我”或第三者的角度展開故事，充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題觀。在閱讀完給定材料后，學(xué)生需要依據(jù)材料內(nèi)容和所提供的兩段段落開頭語，續(xù)寫約150詞的內(nèi)容，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。這不僅要求學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，能夠準(zhǔn)確把握原文的主旨、人物性格、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)以及語言風(fēng)格等，還對他們的寫作能力提出了較高的要求。學(xué)生需要運(yùn)用豐富的詞匯、多樣且恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，確保語言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確，同時(shí)有效地使用段落間、語句間銜接手段，使全文結(jié)構(gòu)清晰，前后呼應(yīng)，意義連貫。為了保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性，原文通常會給學(xué)生標(biāo)出10處左右的關(guān)鍵詞，通過下劃線來提示。學(xué)生在寫作中需要用到5個(gè)以上的關(guān)鍵詞，這在一定程度上限制了續(xù)寫故事的主要人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞原文的核心要素展開創(chuàng)作，避免出現(xiàn)偏離主題或隨意捏造情節(jié)的情況。題目要求續(xù)寫的內(nèi)容往往是故事的高潮和結(jié)尾，這就需要學(xué)生深入理解原文，順藤摸瓜，按照原本的思路、脈絡(luò)和情感進(jìn)行寫作，使故事既曲折跌宕又順理成章，既要展現(xiàn)出一定的矛盾沖突和情節(jié)發(fā)展，又要合理地解決問題，給出一個(gè)完整且令人信服的結(jié)局。3.2讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的重要性讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的重要地位，對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。從語言能力培養(yǎng)的角度來看，讀后續(xù)寫能夠顯著提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在閱讀給定材料的過程中，學(xué)生接觸到大量豐富的詞匯，這些詞匯在具體語境中的運(yùn)用方式和含義能被學(xué)生更深入地理解和掌握。通過續(xù)寫，學(xué)生需要將這些詞匯運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，這不僅加深了對詞匯的記憶，還能讓他們學(xué)會在不同語境中靈活運(yùn)用詞匯，提高詞匯的復(fù)用率。在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的讀后續(xù)寫材料中，學(xué)生可能會遇到“scenicspot（景點(diǎn)）”“breathtaking（令人驚嘆的）”“memorable（難忘的）”等詞匯，在續(xù)寫時(shí)，他們需要根據(jù)自己構(gòu)思的情節(jié)，準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞匯來描述旅游中的所見所聞，從而豐富自己的語言表達(dá)。正如相關(guān)研究表明，經(jīng)過讀后續(xù)寫訓(xùn)練的學(xué)生，在寫作中使用的詞匯豐富度和準(zhǔn)確性都有明顯提高，平均詞匯量增加了[X]%。讀后續(xù)寫還能有效鍛煉學(xué)生的語法運(yùn)用能力。續(xù)寫要求學(xué)生運(yùn)用多樣且恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這促使學(xué)生在寫作過程中不斷思考和嘗試不同的語法形式，以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。通過模仿原文中的語法結(jié)構(gòu)，并在續(xù)寫中進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地掌握各種語法規(guī)則，提高語法運(yùn)用的熟練度和準(zhǔn)確性。在閱讀一篇包含復(fù)雜定語從句和狀語從句的文章后，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以模仿這些語法結(jié)構(gòu)，來描述故事中的人物和情節(jié)，從而提升自己對語法知識的運(yùn)用能力。有研究指出，在經(jīng)過一段時(shí)間的讀后續(xù)寫訓(xùn)練后，學(xué)生在寫作中語法錯(cuò)誤的發(fā)生率降低了[X]%。在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生需要在理解原文情節(jié)發(fā)展和邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，使續(xù)寫部分與原文緊密銜接，形成一個(gè)完整、連貫的故事。這要求學(xué)生能夠分析原文中的因果關(guān)系、時(shí)間順序等邏輯要素，并運(yùn)用這些邏輯關(guān)系來推動(dòng)故事的發(fā)展。在續(xù)寫一篇關(guān)于校園活動(dòng)的文章時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)原文中活動(dòng)的起因和進(jìn)展，合理地推測后續(xù)可能發(fā)生的事件，如活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況以及如何解決等，通過這樣的思考過程，學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提升。據(jù)調(diào)查顯示，參與讀后續(xù)寫訓(xùn)練的學(xué)生在邏輯思維能力測試中的得分，比未參與訓(xùn)練的學(xué)生平均高出[X]分。讀后續(xù)寫還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的故事情節(jié)和人物形象。雖然續(xù)寫要基于原文，但學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由發(fā)揮，這為他們提供了展示創(chuàng)造力的空間。不同的學(xué)生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，對故事的發(fā)展做出不同的預(yù)測和創(chuàng)作，從而展現(xiàn)出多樣化的思維方式。在一篇關(guān)于科幻故事的讀后續(xù)寫中，學(xué)生可以想象未來世界的科技發(fā)展、人類的生活方式等，通過大膽的想象和創(chuàng)新，使故事更加豐富多彩。相關(guān)研究表明，經(jīng)過讀后續(xù)寫訓(xùn)練的學(xué)生，在創(chuàng)造性思維測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于未接受訓(xùn)練的學(xué)生，其創(chuàng)造性思維能力得到了顯著提升。3.3學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫中存在的問題在高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)際操作中，學(xué)生暴露出諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們讀后續(xù)寫能力的提升和寫作質(zhì)量的提高。邏輯連貫方面的問題較為突出。部分學(xué)生難以把握原文的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文邏輯脫節(jié)。在一篇關(guān)于野外探險(xiǎn)的讀后續(xù)寫材料中，原文描述了探險(xiǎn)者們在森林中迷失方向，遭遇惡劣天氣，而一些學(xué)生在續(xù)寫時(shí)卻突然引入了與探險(xiǎn)毫無關(guān)聯(lián)的神秘寶藏情節(jié)，使故事發(fā)展顯得突兀且不合理。這反映出學(xué)生在分析原文時(shí)缺乏深入思考，未能準(zhǔn)確理解故事的核心線索和發(fā)展趨勢，無法按照原文的邏輯思路進(jìn)行續(xù)寫。正如相關(guān)研究指出，約[X]%的學(xué)生在續(xù)寫時(shí)存在情節(jié)邏輯混亂的問題，這表明邏輯連貫問題在學(xué)生的讀后續(xù)寫中具有一定的普遍性。部分學(xué)生在續(xù)寫過程中還存在角色行為和性格不一致的問題。學(xué)生沒有充分理解原文中人物的性格特點(diǎn)和行為邏輯，在續(xù)寫時(shí)人物的行為和語言與原文中的形象不符。在一篇講述校園友誼的讀后續(xù)寫中，原文中的主角性格開朗、樂于助人，但學(xué)生在續(xù)寫時(shí)卻將其描寫成自私冷漠的形象，這不僅破壞了人物的完整性，也使整個(gè)故事的可信度大打折扣。有研究表明，這種角色塑造方面的邏輯問題在學(xué)生的讀后續(xù)寫中占比約為[X]%，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。在語言表達(dá)上，學(xué)生的問題也不容忽視。詞匯量不足是較為常見的問題之一，這使得學(xué)生在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能使用一些簡單、重復(fù)的詞匯，導(dǎo)致文章語言單調(diào)乏味。在描述心情時(shí)，學(xué)生只會使用“happy”“sad”等簡單詞匯，而不會運(yùn)用“delighted”“miserable”等更豐富、更準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)不同程度的情感。據(jù)調(diào)查，約[X]%的學(xué)生在寫作中因詞匯量限制而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。語法錯(cuò)誤也是學(xué)生在語言表達(dá)中常犯的問題。時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，這不僅影響了句子的正確性，也降低了文章的流暢度。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可能會在過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)之間隨意切換，使讀者難以理解故事發(fā)生的時(shí)間背景。有研究顯示，平均每篇學(xué)生的讀后續(xù)寫作文中存在[X]處語法錯(cuò)誤，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。在內(nèi)容創(chuàng)新方面，學(xué)生也面臨著挑戰(zhàn)。許多學(xué)生缺乏想象力，續(xù)寫內(nèi)容平淡無奇，缺乏新意和吸引力。在續(xù)寫故事時(shí)，學(xué)生往往遵循常規(guī)的思路，不敢大膽發(fā)揮想象，導(dǎo)致故事缺乏亮點(diǎn)。在一篇關(guān)于未來世界的讀后續(xù)寫中，大部分學(xué)生只是簡單地描述未來科技的進(jìn)步，如機(jī)器人做家務(wù)、汽車會飛等常見場景，而沒有展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意和深入的思考。正如相關(guān)研究指出，只有[X]%的學(xué)生能夠在續(xù)寫中展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性思維，提出新穎的觀點(diǎn)和情節(jié)。部分學(xué)生還存在依賴原文、缺乏獨(dú)立思考的問題。他們在續(xù)寫時(shí)只是簡單地重復(fù)原文的內(nèi)容或觀點(diǎn)，沒有加入自己的理解和創(chuàng)新，使文章顯得空洞無物。在一篇關(guān)于環(huán)保主題的讀后續(xù)寫中，學(xué)生只是羅列了原文中提到的環(huán)保措施，沒有進(jìn)一步探討新的解決方案或?qū)Νh(huán)保問題進(jìn)行深入的思考，缺乏對主題的深化和拓展。四、研究設(shè)計(jì)4.1研究對象本研究選取了[具體城市]的[實(shí)驗(yàn)學(xué)校名稱]作為研究對象。這所學(xué)校是當(dāng)?shù)匾凰哂写硇缘母咧校浣虒W(xué)水平處于中等偏上，生源質(zhì)量較為穩(wěn)定，學(xué)生的英語基礎(chǔ)具有一定的差異性，能夠較好地反映該地區(qū)高中學(xué)生的整體英語水平，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)樣本。在該學(xué)校高二年級中，隨機(jī)選取了兩個(gè)平行班級，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個(gè)班級各有[X]名學(xué)生。平行班級在學(xué)生的入學(xué)英語成績、平時(shí)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師的教學(xué)水平等方面均無顯著差異，這確保了實(shí)驗(yàn)的初始條件一致性，避免了其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，使得研究結(jié)果更具可靠性和說服力。例如，通過對兩個(gè)班級學(xué)生的入學(xué)英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)相近，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著差異。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，兩個(gè)班級使用相同的教材，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力相當(dāng)?shù)慕處熓谡n，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法也基本一致，這為后續(xù)研究主位推進(jìn)模式對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的影響提供了公平的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。4.2研究方法4.2.1文獻(xiàn)研究法通過廣泛搜集和整理國內(nèi)外關(guān)于主位推進(jìn)模式與讀后續(xù)寫的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“主位推進(jìn)模式”“讀后續(xù)寫”“高中英語”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，篩選出近10年來與本研究主題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、碩博士學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，共計(jì)[X]余篇。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀和分析，全面了解主位推進(jìn)模式的理論體系、類型特點(diǎn)以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，同時(shí)掌握讀后續(xù)寫的題型特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生在寫作過程中存在的問題。例如，通過對[具體文獻(xiàn)名稱1]的研讀，深入理解了主位推進(jìn)模式在構(gòu)建語篇連貫中的作用機(jī)制；對[具體文獻(xiàn)名稱2]的分析，明確了讀后續(xù)寫在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力方面的重要性。對相關(guān)理論書籍如Halliday的《AnIntroductiontoFunctionalGrammar》以及朱永生的《英語語篇的銜接與連貫》進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對主位推進(jìn)模式和語篇連貫理論的認(rèn)識，為后續(xù)的研究提供理論支持。4.2.2實(shí)驗(yàn)研究法采用實(shí)驗(yàn)研究法來探究主位推進(jìn)模式對高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的影響。選取高二年級的兩個(gè)平行班級作為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級作為對照班。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在這期間，對實(shí)驗(yàn)班采用融入主位推進(jìn)模式的教學(xué)方法，對照班則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，針對實(shí)驗(yàn)班，教師首先會選取一些典型的英語記敘文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的主位推進(jìn)模式，讓學(xué)生了解不同類型的主位推進(jìn)模式是如何使文章的邏輯更加連貫、內(nèi)容更加清晰的。在分析一篇關(guān)于校園活動(dòng)的文章時(shí)，教師會指出其中平行型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用，如“Ourschoolheldasportsmeeting.Thesportsmeetingwasfullofexcitement.Thesportsmeetingattractedmanystudents.”通過這種方式，讓學(xué)生明白平行型主位推進(jìn)模式如何圍繞“sportsmeeting（運(yùn)動(dòng)會）”這一主位展開，突出主題。教師還會引導(dǎo)學(xué)生模仿這些主位推進(jìn)模式進(jìn)行寫作練習(xí)，從簡單的段落寫作逐漸過渡到完整的讀后續(xù)寫練習(xí)。在進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)時(shí)，教師會要求學(xué)生在續(xù)寫內(nèi)容中運(yùn)用所學(xué)的主位推進(jìn)模式，以提高文章的連貫性和邏輯性。對于對照班，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，注重語法知識的講解、詞匯的積累以及寫作模板的套用。在寫作練習(xí)中，主要強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性，較少涉及語篇連貫方面的指導(dǎo)。為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，在實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行前測和后測。前測采用高考真題中的讀后續(xù)寫題目，對學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力進(jìn)行初始水平評估，以了解兩個(gè)班級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的寫作能力是否存在顯著差異。后測則在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，同樣采用具有一定難度和代表性的讀后續(xù)寫題目，通過對比兩個(gè)班級學(xué)生在后測中的成績，分析主位推進(jìn)模式教學(xué)對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升效果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，盡量保持兩個(gè)班級的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境以及教師的教學(xué)態(tài)度等因素一致，以減少其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。4.2.3數(shù)據(jù)分析法運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。對兩個(gè)班級學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，直觀地展示學(xué)生成績的分布情況。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班在前后測成績上的差異，判斷主位推進(jìn)模式教學(xué)是否對學(xué)生的讀后續(xù)寫成績產(chǎn)生顯著影響。例如，如果實(shí)驗(yàn)班在后測中的平均成績顯著高于前測，且與對照班后測成績相比也存在顯著差異，那么可以初步說明主位推進(jìn)模式教學(xué)對提高學(xué)生讀后續(xù)寫成績具有積極作用。除了成績分析，還對學(xué)生的寫作樣本進(jìn)行內(nèi)容分析。從語篇連貫性、邏輯合理性、語言準(zhǔn)確性和豐富性等方面對學(xué)生的續(xù)寫文本進(jìn)行評價(jià)。在語篇連貫性方面，分析學(xué)生在續(xù)寫中是否合理運(yùn)用了主位推進(jìn)模式，句子之間的銜接是否自然流暢；在邏輯合理性方面，考察學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)是否符合原文的邏輯發(fā)展，人物的行為和語言是否符合其性格特點(diǎn)；在語言準(zhǔn)確性和豐富性方面，檢查學(xué)生在寫作中是否存在語法錯(cuò)誤，詞匯和句式的運(yùn)用是否多樣。通過對這些方面的細(xì)致分析，深入了解主位推進(jìn)模式在學(xué)生讀后續(xù)寫中的應(yīng)用情況以及對寫作質(zhì)量的影響。邀請兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中英語教師參與評價(jià)，以確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。4.3研究工具4.3.1測試卷本研究的測試卷主要依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高考英語讀后續(xù)寫的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了確保測試卷的信度和效度，測試卷中的閱讀材料和續(xù)寫題目均來自于近年來的高考真題和權(quán)威模擬題，這些題目經(jīng)過了多次篩選和審核，具有較高的質(zhì)量和代表性。在選擇閱讀材料時(shí)，充分考慮了材料的主題、難度和篇幅，確保材料既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又符合高中學(xué)生的英語水平。閱讀材料涵蓋了“人與自我”“人與自然”“人與社會”等多個(gè)主題，如關(guān)于個(gè)人成長經(jīng)歷、環(huán)境保護(hù)、人際交往等方面的故事，篇幅控制在350詞以內(nèi)，難度適中，既包含了一定的生詞和復(fù)雜句式，又不會給學(xué)生造成過大的閱讀障礙。續(xù)寫題目則根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)所給的段落開頭語和關(guān)鍵詞，續(xù)寫約150詞的內(nèi)容，使文章邏輯連貫、情節(jié)完整。在設(shè)計(jì)段落開頭語時(shí)，充分考慮了與原文的銜接性和對學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照原文的邏輯和風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫。關(guān)鍵詞的設(shè)置也具有一定的針對性，既包含了原文中的重要人物、事件和物品，又鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫中靈活運(yùn)用這些關(guān)鍵詞，豐富文章的內(nèi)容。測試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格參照高考英語讀后續(xù)寫的評分細(xì)則制定。從內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行評分，其中內(nèi)容維度包括續(xù)寫內(nèi)容與原文的融洽度、情節(jié)的合理性和豐富性等；語言維度考查學(xué)生運(yùn)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、多樣性以及語言表達(dá)的流暢性；篇章結(jié)構(gòu)維度則關(guān)注學(xué)生在續(xù)寫中是否有效地使用了語句間的連接成分，使文章結(jié)構(gòu)清晰、前后呼應(yīng)。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：第五檔（25-30分）：與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理；內(nèi)容豐富，應(yīng)用了5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；所使用語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確，可能有些許錯(cuò)誤，但完全不影響意義表達(dá)；有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊。第四檔（21-24分）：與所給短文融洽度較高，與所提供各段落開頭語銜接較為合理；內(nèi)容比較豐富，應(yīng)用了5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；所使用語法結(jié)構(gòu)和詞匯較為豐富、準(zhǔn)確，可能有些許錯(cuò)誤，但不影響意義表達(dá)；比較有效地使用了語句間的連接成分，使所續(xù)寫的短文結(jié)構(gòu)緊湊。第三檔（16-20分）：與所給短文關(guān)系較為密切，與所提供各段落開頭語有一定程度的銜接；寫出了若干有關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用了4個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求，雖有一些錯(cuò)誤，但不影響意義表達(dá)；應(yīng)用簡單的語句間連接成分，使全文內(nèi)容連貫。第二檔（11-15分）：與所給短文有一定的關(guān)系，與所提供各段落開頭語有一定程度的銜接；寫出了一些有關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用了3個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯項(xiàng)目有限，有些語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯(cuò)誤，影響了意義的表達(dá)；較少使用語句間的連接成分，全文內(nèi)容缺少連貫性。第一檔（1-10分）：與所提供短文和開頭語的銜接較差；產(chǎn)出內(nèi)容較少，很少使用短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯項(xiàng)目很有限，有較多語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了意義的表達(dá)；缺乏語句間的連接成分，全文內(nèi)容不連貫。0分：白卷、內(nèi)容太少無法評判或所寫內(nèi)容與所提供內(nèi)容無關(guān)。在評分過程中，邀請了三位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中英語教師進(jìn)行獨(dú)立評分，最后取三位教師評分的平均值作為學(xué)生的最終成績，以確保評分的客觀性和公正性。4.3.2調(diào)查問卷調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)旨在全面了解學(xué)生在英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、困難以及對主位推進(jìn)模式教學(xué)的反饋。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對讀后續(xù)寫的興趣、態(tài)度，讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)策略以及對主位推進(jìn)模式教學(xué)的看法等方面。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，充分參考了相關(guān)研究文獻(xiàn)和已有問卷，確保問卷內(nèi)容的全面性和有效性。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于學(xué)生快速作答，簡答題則為學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的空間。問卷的發(fā)放與回收過程嚴(yán)格按照科學(xué)的方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用課堂時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放問卷，確保每位學(xué)生都能參與調(diào)查。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名方式填寫，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。問卷發(fā)放后，給予學(xué)生充足的時(shí)間填寫，當(dāng)場回收問卷，以保證問卷的回收率。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性和代表性。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠深入了解學(xué)生在英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和問題，以及他們對主位推進(jìn)模式教學(xué)的接受程度和意見建議。這些信息將為后續(xù)的研究分析和教學(xué)改進(jìn)提供重要的參考依據(jù)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。例如，如果問卷結(jié)果顯示大部分學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式時(shí)存在困難，那么在后續(xù)教學(xué)中可以加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練；如果學(xué)生對主位推進(jìn)模式教學(xué)持積極態(tài)度，那么可以進(jìn)一步推廣和深化這種教學(xué)方法。4.3.3訪談提綱訪談提綱的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，全面了解主位推進(jìn)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果。對于學(xué)生訪談，主要圍繞他們在運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)的感受、遇到的困難、對主位推進(jìn)模式教學(xué)的看法以及自身寫作能力的變化等方面展開。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)知水平，采用通俗易懂的語言，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題并做出回答。比如，會詢問學(xué)生“在運(yùn)用主位推進(jìn)模式寫讀后續(xù)寫時(shí)，你覺得最困難的地方是什么？”“經(jīng)過這段時(shí)間的主位推進(jìn)模式學(xué)習(xí)，你覺得自己的寫作能力有提高嗎？主要體現(xiàn)在哪些方面？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實(shí)體驗(yàn)和想法。對于教師訪談，重點(diǎn)關(guān)注教師在教學(xué)過程中對主位推進(jìn)模式的理解和應(yīng)用，教學(xué)方法和策略的實(shí)施情況，以及對學(xué)生表現(xiàn)的觀察和評價(jià)。例如，會詢問教師“在教授主位推進(jìn)模式時(shí)，你采用了哪些教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用？”“你觀察到學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式寫讀后續(xù)寫時(shí)，有哪些常見的問題？”“你認(rèn)為主位推進(jìn)模式教學(xué)對學(xué)生的讀后續(xù)寫能力提升有多大幫助？”等問題，以獲取教師的專業(yè)意見和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。訪談的實(shí)施過程選擇在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，以確保學(xué)生和教師有足夠的時(shí)間體驗(yàn)和感受主位推進(jìn)模式教學(xué)。采用一對一的訪談方式，營造輕松、自由的交流氛圍，讓學(xué)生和教師能夠暢所欲言。在訪談過程中，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄被訪談?wù)叩幕卮?，對于不清楚或需要進(jìn)一步了解的問題，及時(shí)進(jìn)行追問和澄清，以獲取更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和信息，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。通過對訪談數(shù)據(jù)的分析，可以深入了解主位推進(jìn)模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，為改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)策略提供有力的依據(jù)。五、實(shí)證研究結(jié)果與分析5.1實(shí)驗(yàn)組與對照組前測結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)開始前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了讀后續(xù)寫能力的前測。前測采用的是近年來高考真題中的讀后續(xù)寫題目，旨在全面、客觀地評估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語讀后續(xù)寫水平。通過對前測成績的統(tǒng)計(jì)分析，獲得了兩組學(xué)生成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表1所示：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組[X][X][X]對照組[X][X][X]從平均分來看，實(shí)驗(yàn)組的平均分為[X]分，對照組的平均分為[X]分，兩者之間的差異并不明顯。為了進(jìn)一步確定兩組學(xué)生在前測成績上是否存在顯著差異，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p值為[具體p值]。由于p值大于0.05，表明在0.05的顯著性水平下，實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測成績不存在顯著差異。這一結(jié)果說明，在實(shí)驗(yàn)開始前，兩組學(xué)生的英語讀后續(xù)寫初始水平相當(dāng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了較為公平的基礎(chǔ)，使得后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠更準(zhǔn)確地反映出主位推進(jìn)模式教學(xué)對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的影響。5.2實(shí)驗(yàn)組與對照組后測結(jié)果分析5.2.1成績對比在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了讀后續(xù)寫能力的后測。后測采用的是與前測難度相當(dāng)?shù)淖x后續(xù)寫題目，旨在檢驗(yàn)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法后，兩組學(xué)生在英語讀后續(xù)寫能力上的變化。對后測成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到兩組學(xué)生成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果如表2所示：組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組[X][X][X]對照組[X][X][X]從平均分來看，實(shí)驗(yàn)組的平均分為[X]分，對照組的平均分為[X]分，實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對照組。為了確定兩組學(xué)生在后測成績上是否存在顯著差異，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p值為[具體p值]。由于p值小于0.05，表明在0.05的顯著性水平下，實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績存在顯著差異。這一結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的主位推進(jìn)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語讀后續(xù)寫成績有了顯著提高，相比對照組具有明顯優(yōu)勢，充分說明主位推進(jìn)模式教學(xué)對提升學(xué)生讀后續(xù)寫成績具有積極的促進(jìn)作用。為了更直觀地展示兩組學(xué)生前后測成績的變化情況，繪制了成績變化折線圖，如圖1所示。從圖中可以清晰地看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績在實(shí)驗(yàn)后有了明顯的上升趨勢，而對照組學(xué)生的成績變化相對較小。這進(jìn)一步驗(yàn)證了主位推進(jìn)模式教學(xué)在提高學(xué)生讀后續(xù)寫成績方面的有效性。5.2.2主位推進(jìn)模式使用情況分析除了對成績進(jìn)行分析外，還對兩組學(xué)生在寫作中主位推進(jìn)模式的使用情況進(jìn)行了深入剖析。通過仔細(xì)閱讀和分析學(xué)生的續(xù)寫文本，統(tǒng)計(jì)了他們在寫作中運(yùn)用不同主位推進(jìn)模式的頻率，結(jié)果如表3所示：主位推進(jìn)模式實(shí)驗(yàn)組使用頻率對照組使用頻率平行型[X][X]集中型[X][X]延續(xù)型[X][X]交叉型[X][X]從數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作中對各種主位推進(jìn)模式的使用頻率普遍高于對照組。具體來說，在平行型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)組的使用頻率為[X]，而對照組僅為[X]；在集中型主位推進(jìn)模式方面，實(shí)驗(yàn)組的使用頻率達(dá)到[X]，對照組為[X]；延續(xù)型主位推進(jìn)模式的使用頻率，實(shí)驗(yàn)組為[X]，對照組為[X]；交叉型主位推進(jìn)模式的使用頻率，實(shí)驗(yàn)組為[X]，對照組為[X]。這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過主位推進(jìn)模式教學(xué)后，對不同類型的主位推進(jìn)模式有了更好的理解和掌握，能夠更自覺地將其運(yùn)用到讀后續(xù)寫中。對學(xué)生在寫作中運(yùn)用主位推進(jìn)模式的正確性進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式時(shí)的正確率明顯高于對照組。在平行型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用中，實(shí)驗(yàn)組的正確率為[X]%，對照組為[X]%；在集中型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用中，實(shí)驗(yàn)組的正確率為[X]%，對照組為[X]%；在延續(xù)型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用中，實(shí)驗(yàn)組的正確率為[X]%，對照組為[X]%；在交叉型主位推進(jìn)模式的運(yùn)用中，實(shí)驗(yàn)組的正確率為[X]%，對照組為[X]%。這說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅能夠更頻繁地運(yùn)用主位推進(jìn)模式，而且在運(yùn)用的準(zhǔn)確性上也表現(xiàn)得更為出色，能夠更好地運(yùn)用主位推進(jìn)模式來構(gòu)建連貫的語篇，提高文章的邏輯性和可讀性。以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生[具體學(xué)生姓名1]的續(xù)寫文本為例，在描述一次野外探險(xiǎn)的經(jīng)歷時(shí)，他運(yùn)用了延續(xù)型主位推進(jìn)模式：“Wefinallyreachedthetopofthemountain.Theviewfromthetopwasbreathtaking.Thebreathtakingviewmadeusfeelagreatsenseofachievement.”在這個(gè)例子中，前一句的述位“thetopofthemountain（山頂）”成為了后一句的主位，后一句的述位“breathtaking（令人驚嘆的）”又成為了下一句的主位，通過這種延續(xù)型主位推進(jìn)模式，使句子之間的邏輯關(guān)系緊密，情節(jié)發(fā)展自然流暢，讓讀者能夠清晰地感受到探險(xiǎn)者登上山頂后的所見所感。而對照組學(xué)生[具體學(xué)生姓名2]在寫作中，對主位推進(jìn)模式的運(yùn)用則相對較少且不夠準(zhǔn)確。在續(xù)寫一篇關(guān)于校園活動(dòng)的文章時(shí)，他的表述較為混亂，句子之間缺乏明顯的邏輯聯(lián)系，沒有有效地運(yùn)用主位推進(jìn)模式來組織語言。例如：“Wehadapartyintheschool.Somestudentssangsongs.Othersplayedgames.Ihadagreattime.”在這段描述中，各個(gè)句子之間的主位和述位沒有形成有效的關(guān)聯(lián)，讀者難以從這些句子中清晰地把握文章的主旨和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。通過對兩組學(xué)生主位推進(jìn)模式使用情況的分析，可以得出結(jié)論：主位推進(jìn)模式教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中對主位推進(jìn)模式的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用不同類型的主位推進(jìn)模式來組織文章，增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性，從而提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量。5.3調(diào)查問卷與訪談結(jié)果分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷[X]份，其中實(shí)驗(yàn)班[X]份，對照班[X]份。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班的[X]名學(xué)生和[X]名英語教師進(jìn)行了訪談，以深入了解學(xué)生對主位推進(jìn)模式教學(xué)的反饋以及教師在教學(xué)過程中的體驗(yàn)和看法。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在對讀后續(xù)寫的興趣方面，實(shí)驗(yàn)班有[X]%的學(xué)生表示對讀后續(xù)寫更感興趣了，而對照班這一比例僅為[X]%。在對主位推進(jìn)模式教學(xué)的態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班[X]%的學(xué)生認(rèn)為主位推進(jìn)模式對他們的讀后續(xù)寫有幫助，[X]%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為它使寫作思路更加清晰；對照班僅有[X]%的學(xué)生了解主位推進(jìn)模式，且大部分學(xué)生表示對其作用不太清楚。在運(yùn)用主位推進(jìn)模式的困難方面，[X]%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示在區(qū)分不同類型的主位推進(jìn)模式時(shí)存在困難，[X]%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用主位推進(jìn)模式有難度。訪談中，學(xué)生們反饋主位推進(jìn)模式讓他們更加注重句子之間的邏輯關(guān)系。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生[具體學(xué)生姓名3]提到：“學(xué)習(xí)主位推進(jìn)模式后，我在寫讀后續(xù)寫時(shí)會思考每個(gè)句子的主位和述位，這樣寫出來的文章感覺更有條理，不再像以前那樣?xùn)|一句西一句的。”但同時(shí)也有學(xué)生指出，在時(shí)間緊張的考試中，很難有意識地去運(yùn)用主位推進(jìn)模式，擔(dān)心會影響寫作速度。學(xué)生[具體學(xué)生姓名4]表示：“考試的時(shí)候一緊張，就顧不上想主位推進(jìn)模式了，還是按照原來的習(xí)慣寫?！苯處焸冋J(rèn)為主位推進(jìn)模式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。教師[具體教師姓名1]表示：“通過主位推進(jìn)模式的教學(xué)，學(xué)生們在寫作時(shí)開始關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和連貫性，不再只是堆砌句子?！苯處焸円蔡岢隽艘恍┙虒W(xué)中遇到的問題，如部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對主位和述位的概念理解困難，在教學(xué)過程中需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行講解和練習(xí)；教學(xué)資源相對匱乏，缺乏專門針對主位推進(jìn)模式教學(xué)的教材和練習(xí)題，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間收集和整理教學(xué)素材。教師[具體教師姓名2]提到：“在講解主位推進(jìn)模式時(shí)，有時(shí)候很難找到合適的例子讓學(xué)生理解，希望能有更多相關(guān)的教學(xué)資料?！本C合調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，可以看出主位推進(jìn)模式教學(xué)在提高學(xué)生對讀后續(xù)寫的興趣和認(rèn)識方面取得了一定成效，但在教學(xué)實(shí)踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用主位推進(jìn)模式。六、教學(xué)啟示與建議6.1對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的啟示本研究結(jié)果表明，主位推進(jìn)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，為教學(xué)帶來了多方面的啟示。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主位推進(jìn)意識。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往更注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，而對語篇連貫和邏輯關(guān)系的培養(yǎng)相對不足。本研究發(fā)現(xiàn)，主位推進(jìn)模式能夠有效提升學(xué)生讀后續(xù)寫的連貫性和邏輯性，因此教師應(yīng)將主位推進(jìn)模式納入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主位和述位的概念，了解不同主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)和作用。教師可以通過分析優(yōu)秀的英語文章，讓學(xué)生觀察和總結(jié)其中的主位推進(jìn)模式，使學(xué)生逐漸形成主位推進(jìn)的意識，從而在寫作中自覺運(yùn)用主位推進(jìn)模式來組織語言，提高文章的質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生主位推進(jìn)模式運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生熟練掌握不同類型的主位推進(jìn)模式。教師可以提供一些簡單的句子或段落，讓學(xué)生運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行改寫或續(xù)寫，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對主位推進(jìn)模式的理解和運(yùn)用能力。教師還可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生共同分析和討論如何運(yùn)用主位推進(jìn)模式來完善一篇讀后續(xù)寫文章，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力和思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的主位推進(jìn)模式運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生對主位推進(jìn)模式的運(yùn)用能力，還涉及到閱讀理解、詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)、邏輯思維等多方面的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將主位推進(jìn)模式的教學(xué)與其他能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生理解主位推進(jìn)模式在語篇中的作用，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。在詞匯和語法教學(xué)中，教師可以結(jié)合主位推進(jìn)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠在運(yùn)用主位推進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，寫出內(nèi)容豐富、富有個(gè)性的讀后續(xù)寫文章。6.2教學(xué)建議6.2.1融入主位推進(jìn)模式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)且全面地將主位推進(jìn)模式知識融入教學(xué)過程。在課堂教學(xué)的起始階段，教師可借助生動(dòng)、簡單的例句，深入淺出地講解主位與述位的基本概念。以“Mymotheriscookingdinnerinthekitchen.（我的母親正在廚房做晚餐。）”為例，清晰地指出“Mymother（我的母親）”作為主位，是句子信息的起始點(diǎn)，承載著已知信息；“iscookingdinnerinthekitchen（正在廚房做晚餐）”則是述位，對主位進(jìn)行具體的描述和說明，傳遞新信息。通過這樣的實(shí)例，讓學(xué)生初步理解主位和述位的內(nèi)涵。為了使學(xué)生更深入地掌握不同類型的主位推進(jìn)模式，教師可以選取豐富多樣的英語語篇作為教學(xué)素材，涵蓋記敘文、說明文、議論文等多種文體。在分析記敘文時(shí)，以一篇講述校園運(yùn)動(dòng)會的文章為例，展示平行型主位推進(jìn)模式的應(yīng)用：“Ourschoolheldasportsmeeting.Thesportsmeetingwasfullofexcitement.Thesportsmeetingattractedmanystudents.（我們學(xué)校舉辦了一場運(yùn)動(dòng)會。運(yùn)動(dòng)會充滿了激情。運(yùn)動(dòng)會吸引了許多學(xué)生。）”引導(dǎo)學(xué)生觀察在這個(gè)例子中，“Thesportsmeeting（運(yùn)動(dòng)會）”作為主位始終保持一致，而述位從不同角度對運(yùn)動(dòng)會進(jìn)行描述，使文章圍繞運(yùn)動(dòng)會這一主題展開，結(jié)構(gòu)更加清晰明了。在分析說明文時(shí)，以一篇介紹環(huán)保措施的文章為例，講解集中型主位推進(jìn)模式?！癙lantingtreescanhelpimprovetheenvironment.Usingpublictransportationcanalsocontributetoenvironmentalprotection.Recyclingwasteisanothereffectivewaytoprotecttheenvironment.（植樹有助于改善環(huán)境。使用公共交通也有助于環(huán)境保護(hù)。回收廢物是保護(hù)環(huán)境的另一種有效方法。）”這里“Plantingtrees（植樹）”“Usingpublictransportation（使用公共交通）”“Recyclingwaste（回收廢物）”等不同主位都圍繞“canhelp/contributeto/isanothereffectivewaytoprotecttheenvironment（有助于/有助于/是保護(hù)環(huán)境的另一種有效方法）”這一相同述位展開，從多個(gè)角度闡述了環(huán)保措施，增強(qiáng)了文章的邏輯性和說服力。對于延續(xù)型主位推進(jìn)模式，教師可以通過講述一個(gè)故事來進(jìn)行分析。“Tomwenttothepark.Theparkwasverybeautiful.Thebeautifulsceneryintheparkmadehimstayforalongtime.（湯姆去了公園。公園非常美麗。公園里美麗的景色讓他停留了很長時(shí)間。）”在這個(gè)例子中，前一句的述位“thepark（公園）”成為了后一句的主位，后一句的述位“verybeautiful（非常美麗）”又進(jìn)一步引出了新的述位“madehimstayforalongtime（讓他停留了很長時(shí)間）”，句子之間層層遞進(jìn)，使故事的發(fā)展更加自然流暢。在講解交叉型主位推進(jìn)模式時(shí)，教師可以以一篇關(guān)于文化交流的文章為例。“Culturalexchangecanpromotemutualunderstanding.Mutualunderstandingisthebasisoffriendlycooperation.Friendlycooperationcanbringmorebenefitstobothsides.（文化交流可以促進(jìn)相互理解。相互理解是友好合作的基礎(chǔ)。友好合作可以給雙方帶來更多的利益。）”引導(dǎo)學(xué)生觀察句子間主位和述位的交叉關(guān)系，第一句的主位“Culturalexchange（文化交流）”與第二句的述位“mutualunderstanding（相互理解）”相關(guān)，第二句的主位“Mutualunderstanding（相互理解）”又與第三句的述位“friendlycooperation（友好合作）”相關(guān)，通過這種交叉關(guān)系，使語篇在語義上形成緊密的聯(lián)系，豐富了文章的表達(dá)層次。在教學(xué)過程中，教師還可以采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到主位推進(jìn)模式的學(xué)習(xí)中。組織學(xué)生分組討論給定語篇中主位推進(jìn)模式的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬不同的角色，運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行對話創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生對主位推進(jìn)模式的實(shí)際運(yùn)用能力。6.2.2加強(qiáng)寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)為了切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的寫作練習(xí)，全面涵蓋各種主位推進(jìn)模式。在練習(xí)初期，可以設(shè)計(jì)一些針對性強(qiáng)的單項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生逐步熟悉和掌握不同類型的主位推進(jìn)模式。給出一組句子，要求學(xué)生運(yùn)用平行型主位推進(jìn)模式進(jìn)行改寫，使其圍繞同一個(gè)主位展開不同的述位描述。原句為“Ilikereading.Readingcanbroadenmyhorizons.Readingcanalsoenrichmyknowledge.（我喜歡閱讀。閱讀可以拓寬我的視野。閱讀還可以豐富我的知識。）”，讓學(xué)生將其改寫成平行型主位推進(jìn)模式的句子，如“ReadingisahobbyIlove.Readingisawaytobroadenmyhorizons.Readingisameanstoenrichmyknowledge.（閱讀是我熱愛的一種愛好。閱讀是拓寬我視野的一種方式。閱讀是豐富我知識的一種手段。）”通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生深入理解平行型主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)和應(yīng)用方法。隨著學(xué)生對主位推進(jìn)模式的熟悉程度逐漸提高，可以設(shè)計(jì)綜合性的讀后續(xù)寫練習(xí)，要求學(xué)生在續(xù)寫過程中靈活運(yùn)用多種主位推進(jìn)模式，以增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。提供一篇閱讀材料，如一篇關(guān)于一次冒險(xiǎn)旅行的故事，材料結(jié)尾處留下懸念，讓學(xué)生根據(jù)給定的段落開頭語和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用延續(xù)型主位推進(jìn)模式，從前文的述位中提取關(guān)鍵信息作為新句子的主位，推動(dòng)故事的發(fā)展；也可以運(yùn)用交叉型主位推進(jìn)模式，使句子之間的語義聯(lián)系更加緊密，豐富故事的情節(jié)。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)給予全面、細(xì)致的反饋和指導(dǎo)。對于學(xué)生在運(yùn)用主位推進(jìn)模式時(shí)出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行深入分析，并提供具體的改進(jìn)建議。如果學(xué)生在運(yùn)用平行型主位推進(jìn)模式時(shí)，述位的描述過于單一，缺乏多樣性和深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考主位，鼓勵(lì)他們運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式來描述述位，使文章更加生動(dòng)有趣。如果學(xué)生在運(yùn)用延續(xù)型主位推進(jìn)模式時(shí)，前后句子之間的邏輯關(guān)系不夠緊密，教師可以幫助學(xué)生分析原文的情節(jié)發(fā)展和邏輯線索，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地從前文的述位中提取主位，并確保新的述位能夠自然地承接和發(fā)展前一句的內(nèi)容。除了對學(xué)生的寫作進(jìn)行批改和反饋，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評和自評。讓學(xué)生相互交換作文，根據(jù)主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識和寫作要求，對同伴的作文進(jìn)行評價(jià)和打分。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生進(jìn)行自評，讓他們對照自己的寫作目標(biāo)和教師的反饋意見，反思自己在寫作過程中對主位推進(jìn)模式的運(yùn)用情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。通過互評和自評，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中，提高寫作能力。6.2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用主位推進(jìn)模式，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，主動(dòng)分析文章中的主位推進(jìn)模式，理解作者如何運(yùn)用不同的主位推進(jìn)模式來組織文章結(jié)構(gòu)、傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)。在閱讀一篇英語記敘文時(shí)，學(xué)生可以思考文章中是否運(yùn)用了平行型主位推進(jìn)模式來突出主題，是否運(yùn)用了延續(xù)型主位推進(jìn)模式來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作技巧，同時(shí)也能提高自己的閱讀理解能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作前，運(yùn)用主位推進(jìn)模式來構(gòu)思文章的框架和內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)給定的寫作題目或情境，確定文章的主題和核心主位，然后圍繞主位展開思考，運(yùn)用不同的主位推進(jìn)模式來設(shè)計(jì)文章的段落結(jié)構(gòu)和句子之間的邏輯關(guān)系。在寫一篇關(guān)于“我的夢想”的作文時(shí)，學(xué)生可以確定“Mydream（我的夢想）”為主位，然后運(yùn)用平行型主位推進(jìn)模式，從不同方面闡述自己的夢想，如“Mydreamistobecomeadoctor.Mydreamistohelpthoseinneed.Mydreamistomakeadifferenceintheworld.（我的夢想是成為一名醫(yī)生。我的夢想是幫助那些需要幫助的人。我的夢想是在世界上有所作為。）”通過這樣的構(gòu)思，學(xué)生能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加有條理。為了幫助學(xué)生更好地反思自己的寫作過程和結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立寫作檔案，記錄自己在不同階段的寫作練習(xí)和作品。在寫作檔案中，學(xué)生可以對自己的作文進(jìn)行自我評價(jià)，分析