互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師通過營造互動式教學(xué)的環(huán)境，與學(xué)生平等地展開交流與探討，能夠充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培育要求，探索有效的互動式教學(xué)策略，充分發(fā)揮互動式教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、互動式教學(xué)的概念互動式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)多邊互動的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)師生與生生互動交流的教學(xué)方法。其主要作用為促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，通過觀點(diǎn)的碰撞與融合，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的價值（一）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識互動式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑和參與討論。在師生及生生的互動交流中，學(xué)生將主動對課程知識及問題展開深入思考，積極向他人分享觀點(diǎn)。這有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識。在課堂互動中，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的互動表現(xiàn)開展個性化指導(dǎo)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其對知識的好奇心和探索欲，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的意識。（二）鍛煉學(xué)生的合作溝通能力學(xué)生之間進(jìn)行小組合作是課堂互動的主要形式之一。教師要在小組合作中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生順利表達(dá)個人的想法。在小組合作中，學(xué)生之間合作討論解題思路、交換想法觀點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于共同解決數(shù)學(xué)問題、鍛煉協(xié)調(diào)與合作的能力、形成良好的團(tuán)隊意識。（三）提高學(xué)生解決問題的能力互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力起到關(guān)鍵作用。首先，教師需要將課程知識融入問題，引導(dǎo)學(xué)生在互動中探索應(yīng)用知識解決問題的方法[2]。其次，互動式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自由探索各種解決問題的方法，這利于鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步拓寬其解決問題的視野。最后，互動式教學(xué)多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過互動能夠獲得啟發(fā)，提高解決問題的效率。三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的熱情在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮互動式教學(xué)的作用，就要調(diào)動學(xué)生參與課堂互動學(xué)習(xí)活動的積極性，保證學(xué)生的課堂參與度[3]?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的教育指導(dǎo)要求，教師應(yīng)樹立生本教學(xué)思想，以學(xué)生為互動式教學(xué)的主體，激活并強(qiáng)化學(xué)生主動探究的意識，調(diào)動其參與互動式學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，以趣味化教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)有利于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的互動式教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生在興趣的作用下參與課堂互動，在互動中主動獲取知識內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知。以青島版數(shù)學(xué)二年級下冊“我是體育小明星—數(shù)據(jù)的收集與整理（一）”的教學(xué)為例。教師應(yīng)依托真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程，引導(dǎo)其掌握收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識，使其認(rèn)識統(tǒng)計知識的實際應(yīng)用價值，具備應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。結(jié)合課程知識特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)主題為“我是小裁判”的教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)一些體育運(yùn)動競賽的成績數(shù)據(jù)，如跳遠(yuǎn)、短跑、跳高等，并提問學(xué)生：“從這些比賽成績數(shù)據(jù)中，如何決出冠軍、亞軍和季軍？”學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，根據(jù)不同體育比賽的競技規(guī)則提出相應(yīng)的方法。教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)提出一些問題，并嘗試解決。學(xué)生可以提出問題，如“跳遠(yuǎn)比賽的后三名成績分別是多少”“跳高比賽的第一名和最后一名的成績差距有多大”等。在情境的作用下，學(xué)生參與課堂互動，不僅能夠體驗裁判統(tǒng)計體育比賽數(shù)據(jù)的過程，還能夠與知識互動，認(rèn)識到統(tǒng)計知識在實際生活中的重要應(yīng)用價值，從而拓寬數(shù)學(xué)視野，發(fā)展數(shù)據(jù)意識和解決問題的能力。（二）巧設(shè)問題，增強(qiáng)課堂師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮互動式教學(xué)作用的關(guān)鍵在于提高課堂中師生之間的互動頻率。這既便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，從而合理設(shè)計互動教學(xué)，又有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)通過互動式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生主動對教師所提出的問題展開分析，在深入思考的基礎(chǔ)上向教師分享個人的想法，再由教師開展針對性的指導(dǎo)。以問題點(diǎn)撥和問題解析引導(dǎo)學(xué)生參與互動，能夠幫助學(xué)生順利完成課堂探究任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。以青島版數(shù)學(xué)三年級上冊“美化校園一圖形的周長”的教學(xué)為例。教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生對“一周”的概念建立感知，進(jìn)而理解圖形周長的含義。通過師生的有效互動，學(xué)生能夠自主探究計算圖形周長的方法，運(yùn)用周長計算方法解決實際問題，發(fā)展空間觀念。在講解“周長的概念及意義”的知識點(diǎn)時，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物作為研究對象，如數(shù)學(xué)課本。教師可以請學(xué)生拿起課本，提問學(xué)生：“數(shù)學(xué)課本表面的‘一周’指的是什么？”學(xué)生可以嘗試用自己的語言描述什么是“數(shù)學(xué)課本表面的一周”。隨后，教師可以提出具有關(guān)聯(lián)性的問題：“生活中還有哪些存在‘表面一周’特征的物體，什么是它們的‘一周’？”在講解“測量簡單圖形的周長”的知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合課題內(nèi)容提出問題：“如果要給學(xué)校操場圍上一圈欄桿，應(yīng)如何測量欄桿的總長度？”在師生互動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理測量長方形周長的方法。教師用問題作為互動教學(xué)的引導(dǎo)方式，能夠巧妙激發(fā)學(xué)生對于圖形周長的探索欲望，幫助其形成空間觀念和幾何思想。（三）強(qiáng)調(diào)合作，鼓勵學(xué)生互動探究合作學(xué)習(xí)是互動式教學(xué)的主要形式，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，從而取得良好的學(xué)習(xí)成果[4]。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生明確的方向及目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過合作探究攻克課程教學(xué)的重難點(diǎn)。以青島版數(shù)學(xué)四年級上冊“快捷的物流運(yùn)輸解決問題”的教學(xué)為例。此課的核心為速度、時間、路程及相遇問題。學(xué)生需要掌握速度、時間、路程之間的關(guān)系，并解決實際問題。教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求其通過組內(nèi)合作對速度、時間和路程的關(guān)系展開探究，為解決實際問題奠定基礎(chǔ)。在小組合作的過程中，學(xué)生可以對速度、時間和路程的關(guān)系提出自己的看法。如有的學(xué)生提出：“當(dāng)路程一定時，速度越快，則說明所用的時間越少?！逼渌麑W(xué)生在受到啟發(fā)后，可以對此觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明：“反之，速度越慢，則說明所需的時間越多?！睂W(xué)生可以不斷改變固定量，如將路程不變改為時間不變，并在互動中提出新的設(shè)想。通過反復(fù)推理、互動，學(xué)生能夠總結(jié)速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，為后續(xù)解決實際問題夯實基礎(chǔ)。（四）借助信息技術(shù)，搭建人機(jī)互動平臺核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新性，在方法上凸顯多樣性，力求構(gòu)建新的課堂教學(xué)生態(tài)，打造科學(xué)的學(xué)科育人模式?；邮浇虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)基于教育教學(xué)新發(fā)展態(tài)勢，突破師生互動及生生互動的局限性。在教育信息化的背景下，教師應(yīng)關(guān)注人機(jī)互動的方向[5]，可以在數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，運(yùn)用富有新意的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)軟件的各種功能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程知識，帶給學(xué)生新穎的信息化學(xué)習(xí)體驗，從而推動互動式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。以青島版數(shù)學(xué)四年級下冊“趣味拼搭一一觀察物體”的教學(xué)為例。學(xué)生需要通過觀察物體培養(yǎng)觀察能力和空間想象能力。本課知識較為抽象，教師可以引入信息技術(shù)，利用教學(xué)白板中的三維模型搭建功能，制作支持旋轉(zhuǎn)的立體教學(xué)模型，為學(xué)生正確識別物體的正面、側(cè)面和俯視面提供支持。教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言描述自己觀察到的物體樣式，從而掌握繪制物體三視圖的方法。在具體的教學(xué)中，首先，教師可以幫助學(xué)生調(diào)試多媒體設(shè)備，利用教學(xué)白板設(shè)計立體教學(xué)模型，搭建人機(jī)互動平臺。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作，不斷改變立體教學(xué)模型的觀察視角。最后，教師可以鼓勵學(xué)生指出立體教學(xué)模型正面、側(cè)面和俯視面的特點(diǎn)和區(qū)別，使學(xué)生培養(yǎng)良好的空間思維，鍛煉空間想象能力。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生有機(jī)會以人機(jī)互動的方式對課程知識建立認(rèn)知。這既有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能夠為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在人機(jī)互動中培養(yǎng)良好的空間觀念。結(jié)語綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)可以從整體上優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)方式，以有效的師生互動、生生互動和人機(jī)互動等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)模式，從而有效激發(fā)