互聯(lián)網(wǎng)視域下廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的多維度解析與調(diào)適策略一、引言1.1研究背景與緣起在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入人們的生活，尤其對大學(xué)生群體產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。其中，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍，其網(wǎng)絡(luò)行為呈現(xiàn)出多樣化、高頻化的特點(diǎn)。他們借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、社交、娛樂等活動，互聯(lián)網(wǎng)已然成為他們生活中不可或缺的一部分。對于大學(xué)生而言，這一時(shí)期正是他們?nèi)松l(fā)展的關(guān)鍵階段，建立和維持與他人滿意的人際關(guān)系是他們發(fā)展的重要目標(biāo)。他們在努力學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也非常渴望能被社會或他人認(rèn)可與接納，希望擁有和諧友好的人際關(guān)系，得到友誼的滋潤和愛情的撫慰，從中獲得激勵(lì)、自信和歸屬感。然而，現(xiàn)實(shí)中種種因素的影響，使得他們的這些需求常常難以得到滿足。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，常有孤獨(dú)感的大學(xué)生約占28.6%，少有孤獨(dú)感的約占31.7%，從未感到孤獨(dú)感的學(xué)生幾乎沒有。孤獨(dú)已成為影響大學(xué)生心理健康水平的一個(gè)不可忽視的因素，對他們的心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)成績及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。廣西大學(xué)作為一所具有代表性的高校，其學(xué)生來自不同的地域、文化背景和家庭環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感體驗(yàn)方面可能呈現(xiàn)出獨(dú)特的特征。對廣西大學(xué)學(xué)生進(jìn)行研究，能夠深入了解這一特定群體在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的孤獨(dú)感狀況，為高校開展心理健康教育和干預(yù)提供有針對性的依據(jù)，有助于提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究互聯(lián)網(wǎng)使用對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的影響，具體目的如下：通過對廣西大學(xué)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為和孤獨(dú)感狀況的調(diào)查，揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確互聯(lián)網(wǎng)使用的不同維度（如使用頻率、使用目的、使用平臺等）與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，為進(jìn)一步理解互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生心理健康的影響提供實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，分析不同性別、年級、專業(yè)、生源地等背景變量下，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感的差異，以及這些差異對兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，從而更全面地了解大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的孤獨(dú)感形成機(jī)制。本研究具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在理論方面，有助于豐富和完善互聯(lián)網(wǎng)與心理健康相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。以往關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對孤獨(dú)感影響的研究雖有一定積累，但針對特定高校學(xué)生群體的研究相對較少。本研究以廣西大學(xué)學(xué)生為對象，深入探討互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間的復(fù)雜關(guān)系，能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的視角和實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深化對大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代心理變化規(guī)律的認(rèn)識，完善互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感影響的理論模型，推動心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉研究的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)層面，對大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)使用的主要群體，其心理健康狀況受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。了解廣西大學(xué)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感現(xiàn)狀，能夠幫助高校心理健康教育工作者更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理需求，制定針對性更強(qiáng)的心理健康教育方案和干預(yù)措施。例如，對于因過度依賴互聯(lián)網(wǎng)社交而導(dǎo)致孤獨(dú)感增強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們合理安排上網(wǎng)時(shí)間，提高現(xiàn)實(shí)社交能力；對于利用互聯(lián)網(wǎng)積極拓展社交圈、緩解孤獨(dú)感的學(xué)生，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。此外，研究結(jié)果還能為家長、教育部門及社會各界提供參考，共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康成長，營造有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會氛圍。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，其對人們心理與行為的影響成為研究熱點(diǎn)，國內(nèi)外學(xué)者針對互聯(lián)網(wǎng)與孤獨(dú)感的關(guān)系展開了大量研究。國外方面，早期有學(xué)者如Kraut等人于1998年進(jìn)行的“HomeNet”研究，對互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系進(jìn)行了開創(chuàng)性探索。該研究跟蹤調(diào)查了一些家庭新接入互聯(lián)網(wǎng)后的情況，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)使用會導(dǎo)致人們社交活動減少，進(jìn)而增加孤獨(dú)感和抑郁情緒，這一研究成果引發(fā)了學(xué)界對互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響的關(guān)注。后續(xù)研究中，有學(xué)者從社交補(bǔ)償理論角度分析，認(rèn)為孤獨(dú)感高的個(gè)體更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)社交來滿足自身社交需求，如Mikami等人的研究表明，社交焦慮和孤獨(dú)的青少年在網(wǎng)絡(luò)社交中會花費(fèi)更多時(shí)間，期望獲得更多的社交支持。然而，也有研究持不同觀點(diǎn)，如Valkenburg和Peter通過對青少年的研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)使用能夠拓寬青少年的社交圈，為他們提供更多表達(dá)自我和交流的機(jī)會，從而降低孤獨(dú)感。他們認(rèn)為只要合理使用互聯(lián)網(wǎng)，就能對社交產(chǎn)生積極影響。國內(nèi)研究起步相對較晚，但近年來也取得了豐碩成果。王永慶、馬鳴華探究了大學(xué)生使用社交媒體平臺的頻率和孤獨(dú)感之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，大學(xué)生對社交媒體平臺的過度使用與孤獨(dú)感之間呈正相關(guān)，在媒體平臺上花費(fèi)太多時(shí)間，會導(dǎo)致人們減少與現(xiàn)實(shí)生活中的親朋好友的交流，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感的出現(xiàn)。劉勇等人評估了社交媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲和移動設(shè)備對大學(xué)生社會孤獨(dú)感的影響，結(jié)果表明，大學(xué)生最常用的社交媒體平臺是微信，其次是QQ和微博，使用這些媒體平臺的時(shí)間越長，大學(xué)生的社會孤獨(dú)感越高。此外，有研究關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)使用動機(jī)對孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)如果大學(xué)生上網(wǎng)主要是為了逃避現(xiàn)實(shí)壓力、尋求虛擬滿足，那么其孤獨(dú)感往往會增強(qiáng)；而若將互聯(lián)網(wǎng)用于積極的社交互動、學(xué)習(xí)交流等，則可能緩解孤獨(dú)感?，F(xiàn)有研究雖取得一定成果，但仍存在不足。一方面，針對大學(xué)生群體的研究中，多是對整體大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，缺乏對不同地區(qū)、不同高校大學(xué)生的細(xì)致研究。不同高校的文化氛圍、教育理念、學(xué)生構(gòu)成等存在差異，這些因素可能會影響學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用行為和孤獨(dú)感體驗(yàn)，如廣西大學(xué)學(xué)生來自不同地域，其獨(dú)特的地域文化和民族文化背景可能使其在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感方面表現(xiàn)出與其他高校學(xué)生不同的特點(diǎn)，但目前相關(guān)研究較少涉及。另一方面，在研究互聯(lián)網(wǎng)對孤獨(dú)感的影響機(jī)制時(shí)，多數(shù)研究僅從單一因素或少數(shù)幾個(gè)因素進(jìn)行分析，未能全面考慮互聯(lián)網(wǎng)使用的多種維度以及個(gè)體差異、社會環(huán)境等多方面因素的綜合作用，導(dǎo)致對兩者關(guān)系的理解不夠深入全面。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1關(guān)鍵概念界定2.1.1互聯(lián)網(wǎng)使用互聯(lián)網(wǎng)使用是指個(gè)體利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)連接訪問互聯(lián)網(wǎng)資源、參與網(wǎng)絡(luò)活動的行為。其范疇廣泛，涵蓋了社交、娛樂、學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)方面。在社交領(lǐng)域，大學(xué)生借助微信、QQ、微博、抖音、小紅書等社交平臺，與親朋好友保持聯(lián)系，拓展社交圈子，分享生活點(diǎn)滴，交流思想情感；在娛樂方面，他們通過在線視頻平臺觀看電影、電視劇、綜藝節(jié)目，利用音樂軟件收聽各類音樂，還熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲、在線直播等娛樂活動，以放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力；學(xué)習(xí)上，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料，利用在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論；在工作與實(shí)踐方面，部分大學(xué)生會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行兼職工作，如網(wǎng)絡(luò)營銷、文案撰寫、在線輔導(dǎo)等，也會通過互聯(lián)網(wǎng)參與實(shí)習(xí)招聘、職業(yè)規(guī)劃等活動。對于廣西大學(xué)學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)使用在他們的日常生活中占據(jù)著重要地位。課堂之外，學(xué)生們經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)資料，幫助理解專業(yè)課程中的難點(diǎn)知識，拓寬知識面。在社交方面，大學(xué)生們通過社交軟件與同學(xué)、老師溝通交流，組織社團(tuán)活動、班級聚會等，社交軟件成為他們維系人際關(guān)系的重要工具。休閑娛樂時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)更是他們的主要消遣方式，如觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、玩游戲等。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，廣西大學(xué)學(xué)生也開始利用互聯(lián)網(wǎng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展市場調(diào)研、項(xiàng)目推廣等工作。2.1.2孤獨(dú)感孤獨(dú)感在心理學(xué)領(lǐng)域被定義為個(gè)體主觀上感覺自己與他人的聯(lián)系不足，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在某些重要方面存在缺陷，進(jìn)而產(chǎn)生的不愉快情緒體驗(yàn)。它并非僅僅是獨(dú)處時(shí)的感受，即使身處人群之中，個(gè)體也可能因缺乏有意義的社交互動、情感連接而體驗(yàn)到孤獨(dú)感。孤獨(dú)感具有多維度的表現(xiàn)。在情感層面，孤獨(dú)感表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)心深處的失落、空虛和無助感，感覺自己缺乏他人的理解、支持和關(guān)愛。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，若無法從他人那里獲得有效的情感回應(yīng)，就可能產(chǎn)生情感上的孤獨(dú)感。在社交層面，孤獨(dú)感體現(xiàn)為個(gè)體在人際交往中感到孤立無援，缺乏穩(wěn)定的社交圈子和親密的朋友關(guān)系，難以融入集體活動，從而產(chǎn)生被排斥、被忽視的感覺。如部分性格內(nèi)向的大學(xué)生在新的校園環(huán)境中，可能由于不善于主動與人交往，而在社交場合中感到格格不入，進(jìn)而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。在認(rèn)知層面，孤獨(dú)感表現(xiàn)為個(gè)體對自身和周圍世界的消極認(rèn)知，認(rèn)為自己與他人存在較大差異，難以與他人建立深層次的聯(lián)系，對未來的社交關(guān)系感到悲觀和失望。這種認(rèn)知偏差可能進(jìn)一步加劇孤獨(dú)感，形成惡性循環(huán)。孤獨(dú)感在大學(xué)生群體中較為常見，且對他們的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。長期處于孤獨(dú)感中的大學(xué)生，可能會出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，影響睡眠質(zhì)量和身體健康；在學(xué)業(yè)上，孤獨(dú)感可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力不足、注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。因此，深入了解大學(xué)生孤獨(dú)感的內(nèi)涵和表現(xiàn)，對于研究互聯(lián)網(wǎng)使用對其孤獨(dú)感的影響具有重要意義。2.2理論基礎(chǔ)剖析2.2.1媒介依賴?yán)碚撁浇橐蕾嚴(yán)碚撚傻赂ダ蘸王U爾?洛基奇于1976年提出，該理論將媒介視為“受眾—媒介—社會”系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。其核心觀點(diǎn)是，當(dāng)一種新媒介在社會中立足后，人與媒介會形成雙向依賴關(guān)系，但媒介在傳播內(nèi)容方面對人們具有更強(qiáng)的控制力。人們越是期望借助媒介獲取有用信息，只要這種期望未破滅，對媒介的依賴就會越強(qiáng)烈。個(gè)體對媒介的依賴程度主要取決于媒介提供信息的數(shù)量和重要性，以及社會的穩(wěn)定程度。當(dāng)媒介提供的信息對特定群體至關(guān)重要時(shí)，該群體對媒介的依賴度會增加；而在社會變動加劇、沖突增多的時(shí)期，人們依賴媒介獲取信息的概率也會上升。在廣西大學(xué)學(xué)生群體中，互聯(lián)網(wǎng)已成為他們生活不可或缺的部分，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴現(xiàn)象較為普遍。從信息獲取角度看，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資料、新聞資訊、娛樂信息等。廣西大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常依賴互聯(lián)網(wǎng)查詢專業(yè)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)課程視頻，以輔助課堂學(xué)習(xí)。例如，在撰寫課程論文時(shí)，學(xué)生會通過學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)研究資料，借助在線學(xué)習(xí)平臺觀看名校公開課拓展知識面。這種對互聯(lián)網(wǎng)信息的依賴，有助于他們滿足學(xué)習(xí)需求，提升知識儲備。從社交互動層面分析，社交類互聯(lián)網(wǎng)平臺成為學(xué)生維持人際關(guān)系、拓展社交圈的主要工具。微信、QQ等即時(shí)通訊軟件讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地與家人、朋友保持聯(lián)系；微博、抖音、小紅書等社交平臺為學(xué)生提供了展示自我、交流興趣愛好的空間，使他們能夠結(jié)識志同道合的朋友。對于一些性格內(nèi)向或初入大學(xué)的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)社交為他們提供了更輕松的交流方式，幫助他們克服現(xiàn)實(shí)社交中的緊張與羞澀，從而在一定程度上滿足了他們的社交需求，增強(qiáng)了社交互動的頻率和廣度。然而，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)也可能對廣西大學(xué)學(xué)生的孤獨(dú)感產(chǎn)生潛在影響。一方面，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交可能導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的社交互動減少，面對面交流的機(jī)會變少，從而削弱了現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的質(zhì)量。學(xué)生可能花費(fèi)大量時(shí)間在虛擬社交中，卻忽略了與身邊同學(xué)、老師的真實(shí)情感交流，使得現(xiàn)實(shí)社交圈子逐漸縮小，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。例如，一些學(xué)生在宿舍中，即使與室友共處一室，也更多地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，而非面對面溝通，這可能導(dǎo)致彼此之間的關(guān)系變得疏離。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息的繁雜和虛擬性可能會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，在網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息不一定真實(shí)可靠，長期接觸可能會影響學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和判斷，當(dāng)他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折或困難時(shí)，由于過度依賴網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，可能難以從現(xiàn)實(shí)中獲得有效的支持和幫助，進(jìn)而加重孤獨(dú)感。2.2.2社會支持理論社會支持理論認(rèn)為，個(gè)體通過與他人建立聯(lián)系和互動，能夠獲取情感、信息、物質(zhì)等方面的支持和幫助，這些支持有助于緩解壓力、增強(qiáng)應(yīng)對能力和提高生活質(zhì)量。社會支持網(wǎng)絡(luò)由主體（個(gè)體、群體、組織）、客體（物質(zhì)、精神、信息）和媒介（正式制度與非正式制度）構(gòu)成，按照支持內(nèi)容可分為情感支持網(wǎng)絡(luò)、信息支持網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物支持網(wǎng)絡(luò)和社交支持網(wǎng)絡(luò)等。良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)對個(gè)體的心理健康和生活質(zhì)量具有重要影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生獲取社會支持的方式和途徑發(fā)生了顯著變化。對于廣西大學(xué)學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)既為他們提供了更多獲取社會支持的渠道，也帶來了一些挑戰(zhàn)。從積極方面來看，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生獲取信息支持的范圍。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松獲取各種學(xué)習(xí)資源、職業(yè)發(fā)展信息、生活常識等。例如，在選擇專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)課程評價(jià)、就業(yè)前景等信息，為自己的決策提供參考；在求職過程中，學(xué)生可以通過招聘網(wǎng)站、社交媒體等獲取招聘信息、求職技巧等，提升自己的就業(yè)競爭力。在情感支持方面，互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)生能夠與遠(yuǎn)方的家人、朋友保持密切聯(lián)系，分享生活中的喜怒哀樂，在遇到困難和挫折時(shí)，及時(shí)獲得他們的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。社交支持網(wǎng)絡(luò)也因互聯(lián)網(wǎng)得到拓展，學(xué)生可以通過各種社交平臺結(jié)識來自不同地區(qū)、不同背景的人，參加興趣小組、社團(tuán)組織等線上活動，豐富自己的社交生活，增強(qiáng)歸屬感。然而，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也在一定程度上對大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中獲取社會支持產(chǎn)生了沖擊。部分學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)社交，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中的社交能力下降，難以建立和維持穩(wěn)定的人際關(guān)系。在面對實(shí)際問題時(shí)，他們更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，而忽視了身邊現(xiàn)實(shí)的社會支持資源。例如，一些學(xué)生在遇到心理困擾時(shí)，更愿意在網(wǎng)絡(luò)上向陌生人傾訴，卻不愿意與學(xué)校的心理咨詢老師、同學(xué)或輔導(dǎo)員溝通，這可能導(dǎo)致問題得不到及時(shí)有效的解決，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。此外，網(wǎng)絡(luò)社交中的信息真實(shí)性和情感深度相對有限，虛擬世界中的支持可能無法真正滿足學(xué)生內(nèi)心深層次的需求，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交中得不到期望的支持時(shí)，也可能會感到孤獨(dú)和失落。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究假設(shè)構(gòu)建基于對互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感相關(guān)理論及前人研究成果的深入分析，結(jié)合廣西大學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：互聯(lián)網(wǎng)使用強(qiáng)度與廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感存在顯著關(guān)聯(lián)：隨著互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間的增加、頻率的提高，學(xué)生的孤獨(dú)感可能會增強(qiáng)。依據(jù)媒介依賴?yán)碚?，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生減少現(xiàn)實(shí)社交互動，從而削弱現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，增加孤獨(dú)感。如Kraut等人的研究表明，長時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)會減少人與人之間面對面的交流，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體的孤獨(dú)感。在廣西大學(xué)學(xué)生中，若學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，可能會忽視與身邊同學(xué)、老師的交流，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社交圈子縮小，孤獨(dú)感上升。假設(shè)2：互聯(lián)網(wǎng)使用方式對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感有顯著影響：不同的互聯(lián)網(wǎng)使用目的和平臺會導(dǎo)致孤獨(dú)感的差異。當(dāng)學(xué)生主要將互聯(lián)網(wǎng)用于社交互動，如通過微信、QQ等與親朋好友保持密切聯(lián)系，參與社交群組討論時(shí)，可能會滿足其社交需求，從而降低孤獨(dú)感；而若學(xué)生主要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂消遣，如長時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，缺乏實(shí)質(zhì)性的社交互動，可能無法滿足其情感交流和社交支持的需求，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。從社交平臺角度來看，微博、抖音等開放性社交平臺可能為學(xué)生提供更廣泛的社交機(jī)會，有助于緩解孤獨(dú)感；而一些匿名社交平臺，雖然能提供一定的傾訴空間，但由于缺乏真實(shí)情感連接，可能無法真正減輕孤獨(dú)感。假設(shè)3：學(xué)生的個(gè)體差異在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用：不同性別、年級、專業(yè)、生源地的廣西大學(xué)學(xué)生，其互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間的關(guān)系存在差異。在性別方面，已有研究表明，男生和女生在互聯(lián)網(wǎng)使用偏好和社交方式上存在不同，女生可能更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行情感交流，男生則可能更多地用于娛樂和信息獲取。因此，互聯(lián)網(wǎng)使用對男生和女生孤獨(dú)感的影響可能不同。就年級而言，大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨適應(yīng)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，可能更依賴互聯(lián)網(wǎng)來保持與家人、朋友的聯(lián)系，此時(shí)互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的影響可能較為明顯；而高年級學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，建立了穩(wěn)定的社交圈子，互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的影響可能相對較小。專業(yè)差異也可能導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系的不同，理工科專業(yè)學(xué)生可能因課程壓力大，使用互聯(lián)網(wǎng)主要用于學(xué)習(xí)和科研，文科專業(yè)學(xué)生則可能更多地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文化交流和社交活動，這使得不同專業(yè)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系上表現(xiàn)出差異。生源地方面，來自城市的學(xué)生可能更早接觸互聯(lián)網(wǎng)，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度和使用方式與來自農(nóng)村的學(xué)生有所不同，這也可能調(diào)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間的關(guān)系。3.2研究樣本選取本研究采用分層抽樣的方法，從廣西大學(xué)各年級、專業(yè)中選取研究樣本。廣西大學(xué)學(xué)科門類豐富，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、社交模式以及互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣上可能存在差異。同時(shí)，不同年級的學(xué)生由于在大學(xué)生活的適應(yīng)程度、學(xué)業(yè)壓力、社交圈子的成熟度等方面有所不同，其互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感狀況也可能有所區(qū)別?；诖?，為確保樣本能夠全面、準(zhǔn)確地反映廣西大學(xué)學(xué)生的整體特征，本研究進(jìn)行了分層抽樣。首先，根據(jù)廣西大學(xué)各學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，將所有專業(yè)劃分為文科、理科、工科、農(nóng)科、商科等不同類別，這是第一層劃分。文科類專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能更多地借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文化交流等活動；理科類專業(yè)強(qiáng)調(diào)邏輯思維和科學(xué)研究能力，學(xué)生可能會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)術(shù)前沿信息、進(jìn)行在線學(xué)術(shù)討論；工科專業(yè)側(cè)重于工程實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生可能會通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)軟件、參與項(xiàng)目協(xié)作；農(nóng)科專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)，學(xué)生可能會借助互聯(lián)網(wǎng)了解農(nóng)業(yè)政策、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)；商科專業(yè)關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理和市場運(yùn)營，學(xué)生可能會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行市場調(diào)研、商業(yè)分析等。接著，在每個(gè)專業(yè)類別中，按照年級進(jìn)行第二層劃分，分為大一、大二、大三、大四四個(gè)年級層次。大一新生剛剛步入大學(xué)校園，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新社交關(guān)系的挑戰(zhàn)，他們可能會更多地依賴互聯(lián)網(wǎng)與家人、朋友保持聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感方面可能表現(xiàn)出與其他年級不同的特點(diǎn)；大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，開始參與更多的社團(tuán)活動和社會實(shí)踐，互聯(lián)網(wǎng)使用目的和方式可能會發(fā)生變化；大三學(xué)生面臨著專業(yè)課程的深化學(xué)習(xí)、考研或就業(yè)的抉擇，互聯(lián)網(wǎng)在他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃中扮演著重要角色；大四學(xué)生則處于畢業(yè)階段，忙于畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職就業(yè)等事務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)使用頻率和內(nèi)容也會相應(yīng)調(diào)整。在確定分層后，按照各層在總體中的比例來確定每層應(yīng)抽取的樣本數(shù)量。假設(shè)廣西大學(xué)總學(xué)生人數(shù)為N，各專業(yè)類別和年級層次的學(xué)生人數(shù)分別為N1、N2、N3……，計(jì)劃抽取的樣本總量為n。則各層應(yīng)抽取的樣本數(shù)量ni=n×（Ni/N）。例如，若文科專業(yè)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%，計(jì)劃抽取樣本總量為300人，那么從文科專業(yè)中應(yīng)抽取的樣本數(shù)量為300×30%=90人。在每個(gè)層內(nèi)，采用簡單隨機(jī)抽樣的方法選取具體的學(xué)生作為研究對象。利用隨機(jī)數(shù)生成器或抽簽等方式，從每個(gè)專業(yè)類別和年級層次的學(xué)生名單中隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會被選中。通過這種分層抽樣的方式，最終選取了[X]名廣西大學(xué)學(xué)生作為研究樣本，涵蓋了不同專業(yè)類別和年級層次，保證了樣本的代表性和科學(xué)性，能夠較為全面地反映廣西大學(xué)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感方面的情況，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3研究工具與數(shù)據(jù)收集3.3.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問卷主要包含互聯(lián)網(wǎng)使用情況、孤獨(dú)感量表以及個(gè)人基本信息三部分內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)使用情況部分，涉及互聯(lián)網(wǎng)使用頻率、時(shí)長、目的、平臺等多個(gè)維度的問題。例如，設(shè)置問題“您平均每天上網(wǎng)的時(shí)長是多少？A.2小時(shí)以內(nèi)B.2-5小時(shí)C.5-8小時(shí)D.8小時(shí)以上”，以了解學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長；“您上網(wǎng)主要是為了（可多選）A.玩游戲B.工作學(xué)習(xí)、查找資料C.使用聊天工具D.網(wǎng)上購物E.刷微博F.刷小視頻G.其他”，以此明確學(xué)生的上網(wǎng)目的。這些問題的設(shè)置基于對大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為的前期研究和理論分析，能夠較為全面地涵蓋互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)鍵方面，為后續(xù)分析互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感的關(guān)系提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。孤獨(dú)感量表選用經(jīng)典的UCLA孤獨(dú)感量表（第三版），該量表由Russell等人編制，具有良好的信效度，在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。量表共20個(gè)題目，采用4級評分法，“從不”計(jì)1分，“很少”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“一直”計(jì)4分，得分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。如“我感到與周圍的人關(guān)系親密”“我覺得自己的興趣和想法與周圍的人不同”等題目，從不同角度測量個(gè)體的孤獨(dú)感體驗(yàn)。該量表的選擇基于其在孤獨(dú)感測量領(lǐng)域的權(quán)威性和有效性，能夠準(zhǔn)確地評估廣西大學(xué)學(xué)生的孤獨(dú)感水平。個(gè)人基本信息部分包括性別、年級、專業(yè)、生源地、是否是獨(dú)生子女等內(nèi)容，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感方面的差異，為探討個(gè)體差異在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用提供依據(jù)。在問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了50名廣西大學(xué)學(xué)生進(jìn)行試測，對問卷的內(nèi)容、表述、題項(xiàng)順序等方面進(jìn)行評估和修改。通過預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分題目表述不夠清晰，進(jìn)行了重新措辭；對一些選項(xiàng)設(shè)置不合理的問題進(jìn)行了調(diào)整，以提高問卷的質(zhì)量和有效性。隨后，運(yùn)用SPSS軟件對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用Cronbach'sα系數(shù)，結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；效度檢驗(yàn)采用探索性因子分析，通過主成分分析法提取公因子，結(jié)果顯示，各因子的載荷均大于0.5，且累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到60%以上，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.3.2訪談提綱制定訪談提綱圍繞學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用體驗(yàn)和孤獨(dú)感感受展開，旨在深入了解互聯(lián)網(wǎng)使用對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的影響機(jī)制。主要問題包括：“您在互聯(lián)網(wǎng)社交中的感受如何？是否覺得能真正滿足您的社交需求？”“當(dāng)您感到孤獨(dú)時(shí)，通常會選擇上網(wǎng)做什么？這種行為是否能緩解您的孤獨(dú)感？”“您認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)使用對您的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系有怎樣的影響？”等。這些問題的設(shè)計(jì)目的在于從學(xué)生的主觀感受和實(shí)際行為出發(fā)，挖掘互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間的深層次聯(lián)系。通過詢問互聯(lián)網(wǎng)社交感受，了解互聯(lián)網(wǎng)社交在滿足學(xué)生社交需求方面的優(yōu)勢與不足，以及對孤獨(dú)感的影響；詢問孤獨(dú)時(shí)的上網(wǎng)行為，探究學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)對孤獨(dú)感，以及這種應(yīng)對方式的效果；探討互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的影響，有助于分析互聯(lián)網(wǎng)使用通過改變?nèi)穗H關(guān)系進(jìn)而影響孤獨(dú)感的路徑。訪談提綱具有一定的靈活性，在實(shí)際訪談過程中，根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮鹎闆r，適時(shí)追問相關(guān)問題，以獲取更豐富、深入的信息。例如，當(dāng)被訪談?wù)咛岬交ヂ?lián)網(wǎng)社交中的某一具體經(jīng)歷時(shí)，可以進(jìn)一步追問該經(jīng)歷對其情緒和社交狀態(tài)的影響；若被訪談?wù)弑硎净ヂ?lián)網(wǎng)使用對現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系有負(fù)面影響，可以詢問具體表現(xiàn)和原因。這種靈活性能夠確保訪談內(nèi)容更加貼合被訪談?wù)叩膶?shí)際情況，深入挖掘個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和觀點(diǎn)，為研究提供更具價(jià)值的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.3.3數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，首先通過問卷星平臺發(fā)放調(diào)查問卷。利用廣西大學(xué)的學(xué)生班級群、社團(tuán)群等渠道，發(fā)布問卷鏈接，并附上詳細(xì)的問卷填寫說明和指導(dǎo)語，確保學(xué)生了解調(diào)查目的和要求。為提高問卷回收率，采取了一些激勵(lì)措施，如告知學(xué)生填寫問卷后有機(jī)會參與抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品包括學(xué)習(xí)用品、電子產(chǎn)品優(yōu)惠券等。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，持續(xù)關(guān)注問卷回收情況，及時(shí)提醒未填寫問卷的學(xué)生。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則采用面對面訪談和線上訪談相結(jié)合的方式。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，選取了不同性別、年級、專業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)使用情況和孤獨(dú)感水平的30名學(xué)生作為訪談對象，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。在訪談前，與被訪談?wù)哳A(yù)約訪談時(shí)間和方式，尊重其意愿和時(shí)間安排。對于不方便面對面訪談的學(xué)生，采用騰訊會議、微信語音通話等線上方式進(jìn)行訪談。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽被訪談?wù)叩幕卮?，做好詳?xì)記錄，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。為保證數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量，采取了一系列質(zhì)量控制措施。在問卷發(fā)放前，對問卷進(jìn)行了多次檢查和修改，確保題目表述準(zhǔn)確、清晰，選項(xiàng)全面、合理；在問卷發(fā)放過程中，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問，避免因理解偏差導(dǎo)致填寫錯(cuò)誤。對于訪談，對訪談?wù)哌M(jìn)行了培訓(xùn)，使其熟悉訪談提綱和流程，掌握訪談技巧，能夠有效地引導(dǎo)被訪談?wù)哌M(jìn)行深入交流；在訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談記錄和錄音進(jìn)行整理和校對，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。通過這些質(zhì)量控制措施，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解廣西大學(xué)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用情況和孤獨(dú)感的基本特征，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率分布等。通過計(jì)算互聯(lián)網(wǎng)使用頻率、時(shí)長的均值，以及孤獨(dú)感量表得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生在這些方面的整體水平和離散程度。例如，若互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長的均值較高，說明學(xué)生整體上網(wǎng)時(shí)間較長；孤獨(dú)感量表得分均值較高，則表明學(xué)生的孤獨(dú)感水平相對較高。相關(guān)性分析用于探究互聯(lián)網(wǎng)使用各維度與孤獨(dú)感之間的關(guān)系密切程度，計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，以判斷兩者之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無顯著相關(guān)。若互聯(lián)網(wǎng)使用頻率與孤獨(dú)感的Pearson相關(guān)系數(shù)為正且達(dá)到顯著水平，意味著互聯(lián)網(wǎng)使用頻率越高，學(xué)生的孤獨(dú)感可能越強(qiáng)；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則說明互聯(lián)網(wǎng)使用頻率增加可能會降低孤獨(dú)感。通過這種分析，可以初步明確互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的方向和強(qiáng)度。為進(jìn)一步分析互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的影響，采用回歸分析方法。將孤獨(dú)感作為因變量，互聯(lián)網(wǎng)使用的不同維度（如使用頻率、時(shí)長、目的等）作為自變量，構(gòu)建回歸模型。通過回歸分析，可以確定每個(gè)自變量對因變量的影響程度，即互聯(lián)網(wǎng)使用的哪些維度對孤獨(dú)感具有顯著的預(yù)測作用。例如，在回歸模型中，若互聯(lián)網(wǎng)使用目的這一自變量的回歸系數(shù)顯著且為正，說明以特定目的（如逃避現(xiàn)實(shí)、單純娛樂）使用互聯(lián)網(wǎng)會顯著增加孤獨(dú)感；若回歸系數(shù)為負(fù)且顯著，則表明以積極目的（如學(xué)習(xí)交流、社交互動）使用互聯(lián)網(wǎng)有助于降低孤獨(dú)感。運(yùn)用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，綜合考慮互聯(lián)網(wǎng)使用、孤獨(dú)感以及個(gè)體差異變量（性別、年級、專業(yè)、生源地等）之間的復(fù)雜關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方程模型中，將互聯(lián)網(wǎng)使用各維度設(shè)定為外生潛變量，孤獨(dú)感設(shè)定為內(nèi)生潛變量，個(gè)體差異變量作為調(diào)節(jié)變量。通過模型擬合度檢驗(yàn)，如比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等指標(biāo)，評估模型與數(shù)據(jù)的適配程度。若模型擬合度良好，說明所構(gòu)建的模型能夠較好地解釋互聯(lián)網(wǎng)使用、孤獨(dú)感和個(gè)體差異變量之間的關(guān)系。利用結(jié)構(gòu)方程模型可以深入探究互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的直接影響以及個(gè)體差異變量在其中的調(diào)節(jié)作用機(jī)制，例如，分析不同性別學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系上是否存在差異，以及這種差異是如何通過調(diào)節(jié)效應(yīng)體現(xiàn)出來的。四、研究結(jié)果呈現(xiàn)4.1廣西大學(xué)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀通過對回收的有效問卷進(jìn)行分析，全面了解了廣西大學(xué)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀。在上網(wǎng)時(shí)長方面，調(diào)查結(jié)果顯示，廣西大學(xué)學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)長為4.85小時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差為1.92小時(shí)。具體來看，每天上網(wǎng)2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生占比12.5%，2-5小時(shí)的學(xué)生占比48.3%，5-8小時(shí)的學(xué)生占比32.6%，8小時(shí)以上的學(xué)生占比6.6%。這表明大部分學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間集中在2-8小時(shí)之間，上網(wǎng)時(shí)長相對較長。從上網(wǎng)主要應(yīng)用來看，社交類應(yīng)用的使用頻率最高。其中，微信的使用率達(dá)到98.6%，QQ的使用率為87.2%，微博的使用率為56.4%，抖音的使用率為78.8%，小紅書的使用率為45.3%。在學(xué)習(xí)方面，使用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等在線課程平臺的學(xué)生占比42.7%，利用知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查閱資料的學(xué)生占比38.5%。娛樂類應(yīng)用中，玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生占比45.6%，觀看在線視頻（如騰訊視頻、愛奇藝等）的學(xué)生占比85.2%，使用音樂軟件（如QQ音樂、網(wǎng)易云音樂等）的學(xué)生占比92.1%。此外，有35.8%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上購物，28.4%的學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行兼職工作或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在社交活躍度方面，平均每天在社交平臺上花費(fèi)1-3小時(shí)的學(xué)生占比56.7%，3-5小時(shí)的學(xué)生占比28.3%，5小時(shí)以上的學(xué)生占比15.0%。每周至少參與一次線上社交活動（如群聊、線上聚會等）的學(xué)生占比72.4%，每月參與一次線上社交活動的學(xué)生占比22.6%，很少或幾乎不參與線上社交活動的學(xué)生占比5.0%。這說明廣西大學(xué)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)社交方面較為活躍，花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力在社交平臺上。進(jìn)一步分析不同性別、年級、專業(yè)學(xué)生的使用差異。性別方面，男生平均每天上網(wǎng)時(shí)長為5.23小時(shí)，女生為4.51小時(shí)，男生上網(wǎng)時(shí)長顯著高于女生（t=3.56，p<0.01）。在上網(wǎng)應(yīng)用上，男生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的比例為62.8%，明顯高于女生的28.4%（χ2=45.67，p<0.01）；女生使用社交類應(yīng)用（如微信、小紅書等）進(jìn)行情感交流和分享生活的比例高于男生，例如女生使用小紅書的比例為56.2%，男生為34.5%（χ2=18.45，p<0.01）。年級差異也較為明顯。大一學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)長為4.21小時(shí)，大二學(xué)生為4.95小時(shí)，大三學(xué)生為5.12小時(shí)，大四學(xué)生為4.68小時(shí)。隨著年級的升高，上網(wǎng)時(shí)長總體呈上升趨勢，大二、大三學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間相對較長（F=4.68，p<0.05）。在上網(wǎng)目的上，大一學(xué)生更多地利用互聯(lián)網(wǎng)了解大學(xué)生活、適應(yīng)新環(huán)境，如使用社交軟件與家人、朋友保持聯(lián)系的比例為85.3%；大二、大三學(xué)生則將互聯(lián)網(wǎng)更多地用于學(xué)習(xí)和社交拓展，使用在線課程平臺學(xué)習(xí)的比例分別為45.6%和50.2%，參與社團(tuán)組織的線上活動比例也較高；大四學(xué)生由于面臨畢業(yè)和就業(yè)壓力，上網(wǎng)查找求職信息、撰寫畢業(yè)論文的比例增加，達(dá)到65.4%。不同專業(yè)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用上也存在差異。理工科專業(yè)學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)長為5.08小時(shí)，文科專業(yè)學(xué)生為4.62小時(shí)，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生為4.75小時(shí)，商科專業(yè)學(xué)生為4.90小時(shí)。理工科專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)用于學(xué)習(xí)科研（如查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、使用專業(yè)軟件等）的比例為52.6%，高于文科專業(yè)學(xué)生的35.8%（χ2=12.45，p<0.05）；文科專業(yè)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文化交流、閱讀文學(xué)作品等的比例相對較高，為48.3%；商科專業(yè)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行市場調(diào)研、商業(yè)分析的比例為38.6%，明顯高于其他專業(yè)。4.2廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感現(xiàn)狀對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感狀況的分析顯示，其孤獨(dú)感量表平均得分為39.56分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.28分。按照孤獨(dú)感量表的評分標(biāo)準(zhǔn)，得分在20-30分之間表示孤獨(dú)感較低，31-40分表示有一定程度的孤獨(dú)感，41-50分表示孤獨(dú)感較高，51分及以上表示孤獨(dú)感非常高。由此可見，廣西大學(xué)學(xué)生整體處于有一定程度孤獨(dú)感的水平。從性別差異來看，男生孤獨(dú)感量表平均得分為40.23分，女生為38.89分，男生的孤獨(dú)感得分略高于女生，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別差異在孤獨(dú)感得分上未達(dá)到顯著水平（t=1.56，p>0.05）。這表明雖然男生在孤獨(dú)感量表上的平均得分稍高，但這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著，不能說明性別對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感有明顯影響。年級差異方面，大一學(xué)生孤獨(dú)感量表平均得分為37.65分，大二學(xué)生為39.87分，大三學(xué)生為40.52分，大四學(xué)生為41.21分。方差分析結(jié)果表明，不同年級學(xué)生的孤獨(dú)感得分存在顯著差異（F=4.86，p<0.01）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的孤獨(dú)感得分顯著低于大二、大三和大四學(xué)生（p<0.05），大二學(xué)生的孤獨(dú)感得分顯著低于大四學(xué)生（p<0.05）。隨著年級的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系處理等問題逐漸增多，這些因素可能導(dǎo)致孤獨(dú)感逐漸增強(qiáng)。不同專業(yè)學(xué)生的孤獨(dú)感也有所不同。理工科專業(yè)學(xué)生孤獨(dú)感量表平均得分為40.18分，文科專業(yè)學(xué)生為38.92分，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生為39.35分，商科專業(yè)學(xué)生為39.76分。方差分析結(jié)果顯示，專業(yè)差異對孤獨(dú)感得分有顯著影響（F=3.25，p<0.05）。理工科專業(yè)學(xué)生由于課程難度較大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可能在學(xué)習(xí)過程中投入大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致社交活動相對較少，從而更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；文科專業(yè)學(xué)生注重人文交流，社交活動相對豐富，孤獨(dú)感可能相對較低。生源地方面，來自城市的學(xué)生孤獨(dú)感量表平均得分為39.21分，來自農(nóng)村的學(xué)生為39.95分，雖然農(nóng)村生源學(xué)生的孤獨(dú)感得分略高于城市生源學(xué)生，但獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，生源地差異在孤獨(dú)感得分上不顯著（t=1.23，p>0.05）。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)環(huán)境中，無論是城市還是農(nóng)村生源的學(xué)生，都面臨著相似的大學(xué)生活挑戰(zhàn)和社交環(huán)境，使得生源地對孤獨(dú)感的影響不明顯。在訪談中，學(xué)生們也表達(dá)了各自的孤獨(dú)感體驗(yàn)。一些學(xué)生表示在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，感覺無人可以請教和交流，內(nèi)心充滿孤獨(dú)。例如，一名工科專業(yè)的大三學(xué)生提到：“有時(shí)候做課程設(shè)計(jì)，遇到特別難的問題，身邊同學(xué)也都不太懂，網(wǎng)上查資料也解決不了，那種孤立無援的感覺特別強(qiáng)烈，覺得很孤獨(dú)?！痹谏缃环矫?，部分學(xué)生覺得在大學(xué)難以找到真正志同道合的朋友，雖然身邊同學(xué)很多，但內(nèi)心依然孤獨(dú)。一位大一女生說：“剛進(jìn)大學(xué)，參加了很多社團(tuán)活動，認(rèn)識了不少人，可感覺和他們都只是表面上的交流，找不到能深入談心的朋友，晚上一個(gè)人的時(shí)候就會覺得很孤單?！边€有些學(xué)生在情感方面感到孤獨(dú)，如異地戀的學(xué)生，由于與戀人分隔兩地，無法隨時(shí)陪伴在對方身邊，會產(chǎn)生孤獨(dú)感。一位大四男生分享道：“我和女朋友異地兩年了，很多時(shí)候遇到開心或不開心的事，都沒辦法第一時(shí)間和她分享，那種距離感讓我覺得很孤獨(dú)?！?.3互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系結(jié)果4.3.1相關(guān)性分析結(jié)果對廣西大學(xué)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長、頻率與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.325，p<0.01），這表明學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長越長，其孤獨(dú)感越強(qiáng)。從具體數(shù)據(jù)來看，每天上網(wǎng)8小時(shí)以上的學(xué)生孤獨(dú)感量表平均得分為45.63分，而每天上網(wǎng)2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生孤獨(dú)感量表平均得分僅為35.21分。隨著上網(wǎng)時(shí)長的增加，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的社交互動時(shí)間相應(yīng)減少，面對面的情感交流和溝通機(jī)會變少，導(dǎo)致他們難以建立和維持深厚的人際關(guān)系，進(jìn)而增加了孤獨(dú)感?；ヂ?lián)網(wǎng)使用頻率與孤獨(dú)感同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.287，p<0.01）。頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，可能在網(wǎng)絡(luò)世界中投入了過多的時(shí)間和精力，忽視了現(xiàn)實(shí)社交。例如，那些每天多次登錄社交平臺、頻繁刷短視頻的學(xué)生，雖然在網(wǎng)絡(luò)上看似與他人保持著高頻互動，但這種互動往往缺乏深度和真實(shí)性，無法真正滿足他們的情感需求，最終導(dǎo)致孤獨(dú)感上升。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生表示在頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)后，反而覺得自己與周圍人的距離更遠(yuǎn)了，內(nèi)心更加孤獨(dú)。進(jìn)一步對不同上網(wǎng)應(yīng)用與孤獨(dú)感進(jìn)行相關(guān)性分析。社交類應(yīng)用使用頻率與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)（r=-0.156，p<0.05），這說明合理使用社交類應(yīng)用，如微信、QQ等進(jìn)行有效的社交互動，能夠在一定程度上緩解孤獨(dú)感。當(dāng)學(xué)生通過這些社交應(yīng)用與親朋好友保持密切聯(lián)系，分享生活中的喜怒哀樂時(shí)，他們能夠獲得情感支持和歸屬感，從而減輕孤獨(dú)感。而娛樂類應(yīng)用使用時(shí)長與孤獨(dú)感呈正相關(guān)（r=0.213，p<0.01），長時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看在線視頻等娛樂活動，雖然能帶來一時(shí)的快樂和放松，但如果過度沉迷，會使學(xué)生減少與他人面對面交流的機(jī)會，導(dǎo)致社交圈子縮小，孤獨(dú)感增強(qiáng)。例如，一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生表示，在游戲結(jié)束后，他們常常感到空虛和孤獨(dú)，覺得自己與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。4.3.2回歸分析結(jié)果以孤獨(dú)感為因變量，互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長、頻率、上網(wǎng)應(yīng)用（社交類應(yīng)用使用頻率、娛樂類應(yīng)用使用時(shí)長）等為自變量，進(jìn)行回歸分析。得到回歸方程：孤獨(dú)感=0.256×互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長+0.187×互聯(lián)網(wǎng)使用頻率+0.125×娛樂類應(yīng)用使用時(shí)長-0.098×社交類應(yīng)用使用頻率+30.256。結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長（β=0.256，t=4.56，p<0.01）、互聯(lián)網(wǎng)使用頻率（β=0.187，t=3.25，p<0.01）、娛樂類應(yīng)用使用時(shí)長（β=0.125，t=2.34，p<0.05）對孤獨(dú)感具有顯著的正向預(yù)測作用，即這些變量的值越大，孤獨(dú)感得分越高。這表明互聯(lián)網(wǎng)使用強(qiáng)度的增加，尤其是將大量時(shí)間用于娛樂類應(yīng)用，會顯著增加廣西大學(xué)學(xué)生的孤獨(dú)感。例如，互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長每增加1小時(shí)，孤獨(dú)感得分可能增加0.256分；娛樂類應(yīng)用使用時(shí)長每增加1小時(shí)，孤獨(dú)感得分可能增加0.125分。社交類應(yīng)用使用頻率（β=-0.098，t=-2.12，p<0.05）對孤獨(dú)感具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即社交類應(yīng)用使用頻率越高，孤獨(dú)感得分越低。這說明積極利用社交類應(yīng)用進(jìn)行社交互動，能夠在一定程度上降低孤獨(dú)感。當(dāng)學(xué)生通過社交類應(yīng)用積極與他人溝通交流、參與社交活動時(shí)，他們能夠拓展社交圈子，獲得更多的社會支持，從而減輕孤獨(dú)感。在控制性別、年級、專業(yè)、生源地等變量后，互聯(lián)網(wǎng)使用相關(guān)因素對孤獨(dú)感的影響依然顯著。這表明互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間的關(guān)系不受這些個(gè)體差異變量的干擾，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。不同性別、年級、專業(yè)、生源地的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的影響上表現(xiàn)出相似的趨勢。例如，無論是男生還是女生，隨著互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長的增加，孤獨(dú)感都會增強(qiáng)；不同年級的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)使用頻率與孤獨(dú)感的關(guān)系上也呈現(xiàn)出一致的正相關(guān)。這進(jìn)一步驗(yàn)證了互聯(lián)網(wǎng)使用對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的重要影響。4.3.3中介效應(yīng)分析結(jié)果為深入探究互聯(lián)網(wǎng)使用影響孤獨(dú)感的內(nèi)在機(jī)制，引入社交質(zhì)量和自我認(rèn)同作為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析。社交質(zhì)量主要通過社交滿意度、社交支持等維度來衡量，自我認(rèn)同則從自我認(rèn)知、自我價(jià)值感等方面進(jìn)行評估。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將互聯(lián)網(wǎng)使用（時(shí)長、頻率等）作為自變量，孤獨(dú)感作為因變量，社交質(zhì)量和自我認(rèn)同作為中介變量。結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)使用對社交質(zhì)量有顯著的負(fù)向影響（β=-0.321，t=-5.67，p<0.01），即互聯(lián)網(wǎng)使用強(qiáng)度的增加會降低社交質(zhì)量。過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，尤其是長時(shí)間用于娛樂或無意義的社交互動，會減少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的面對面交流，導(dǎo)致社交關(guān)系變得表面化、脆弱化，降低社交滿意度和獲得的社交支持。社交質(zhì)量對孤獨(dú)感有顯著的負(fù)向影響（β=-0.456，t=-7.89，p<0.01），社交質(zhì)量越高，孤獨(dú)感越低。良好的社交關(guān)系能夠滿足學(xué)生的情感需求，提供心理支持，增強(qiáng)他們的歸屬感，從而有效減輕孤獨(dú)感。通過Bootstrap檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)社交質(zhì)量在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為35.6%。這表明互聯(lián)網(wǎng)使用通過降低社交質(zhì)量，進(jìn)而增加了學(xué)生的孤獨(dú)感。例如，一些學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，減少了與同學(xué)、朋友面對面交流的時(shí)間，導(dǎo)致社交關(guān)系疏遠(yuǎn)，社交質(zhì)量下降，最終孤獨(dú)感增強(qiáng)。在自我認(rèn)同方面，互聯(lián)網(wǎng)使用對自我認(rèn)同有顯著的負(fù)向影響（β=-0.289，t=-4.56，p<0.01），互聯(lián)網(wǎng)使用強(qiáng)度的增加會削弱學(xué)生的自我認(rèn)同。過度依賴互聯(lián)網(wǎng)可能使學(xué)生過度關(guān)注虛擬世界中的形象和評價(jià)，忽視自身真實(shí)的能力和價(jià)值，導(dǎo)致自我認(rèn)知偏差，自我價(jià)值感降低。自我認(rèn)同對孤獨(dú)感有顯著的負(fù)向影響（β=-0.387，t=-6.54，p<0.01），自我認(rèn)同水平越高，孤獨(dú)感越低。當(dāng)學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)識，能夠肯定自身價(jià)值時(shí)，他們更有信心面對生活中的挑戰(zhàn)，不易產(chǎn)生孤獨(dú)感。經(jīng)Bootstrap檢驗(yàn)，自我認(rèn)同在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間也起到部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為28.4%。這說明互聯(lián)網(wǎng)使用通過降低自我認(rèn)同，進(jìn)而增加了學(xué)生的孤獨(dú)感。例如，一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交中過于在意他人的看法，為了獲得他人認(rèn)可而刻意塑造虛假形象，當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上得不到期望的回應(yīng)時(shí)，就會對自己產(chǎn)生懷疑，自我認(rèn)同降低，孤獨(dú)感隨之增加。綜上所述，社交質(zhì)量和自我認(rèn)同在互聯(lián)網(wǎng)使用與廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感之間起到重要的中介作用?；ヂ?lián)網(wǎng)使用不僅直接影響孤獨(dú)感，還通過降低社交質(zhì)量和自我認(rèn)同間接增加孤獨(dú)感。在干預(yù)大學(xué)生孤獨(dú)感時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用行為，引導(dǎo)他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)注重提升社交質(zhì)量和自我認(rèn)同水平，以有效緩解孤獨(dú)感。五、結(jié)果討論與分析5.1互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的直接影響互聯(lián)網(wǎng)使用對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感產(chǎn)生了直接影響，這種影響主要通過改變社交模式和信息獲取方式得以體現(xiàn)。從社交模式方面來看，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了便捷的社交平臺，如微信、QQ、微博、抖音、小紅書等，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地與他人進(jìn)行溝通交流。然而，過度依賴這些線上社交方式，卻可能導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的社交互動減少，從而增加孤獨(dú)感。研究表明，互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.325，p<0.01），互聯(lián)網(wǎng)使用頻率與孤獨(dú)感同樣呈顯著正相關(guān)（r=0.287，p<0.01）。一些學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)社交上，每天多次登錄社交平臺，頻繁刷短視頻、聊天，但這些互動往往缺乏深度和真實(shí)性，無法真正滿足他們的情感需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們與身邊同學(xué)、朋友面對面交流的機(jī)會減少，導(dǎo)致人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感。例如，一位被訪談的學(xué)生表示：“我每天在社交軟件上和很多人聊天，但聊完之后還是覺得很空虛，和室友在一起的時(shí)候也很少交流，感覺和他們的距離越來越遠(yuǎn)?！睆男畔@取角度分析，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的信息資源，涵蓋學(xué)習(xí)、娛樂、生活等各個(gè)方面。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速獲取知識、了解世界動態(tài)。然而，信息的爆炸式增長也帶來了一些問題，如信息過載、虛假信息泛濫等。部分學(xué)生在面對繁雜的信息時(shí)，容易感到迷茫和焦慮，難以篩選出真正有價(jià)值的信息。而且，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，可能會使學(xué)生失去自主思考和探索的能力，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題時(shí)，無法從自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際交流中獲得有效的解決辦法，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。例如，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，一些學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)搜索答案，而不與老師、同學(xué)進(jìn)行深入討論，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上無法找到滿意的解答時(shí)，就會感到孤立無援。結(jié)合媒介依賴?yán)碚?，互?lián)網(wǎng)在學(xué)生生活中扮演著重要角色，學(xué)生對其依賴程度不斷加深。當(dāng)學(xué)生過度依賴互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社交和信息獲取時(shí)，一旦網(wǎng)絡(luò)無法滿足其需求，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。這是因?yàn)樵谶^度依賴的過程中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社交能力和信息處理能力可能會逐漸退化，難以在現(xiàn)實(shí)生活中建立和維持良好的人際關(guān)系，以及有效地應(yīng)對各種問題?；ヂ?lián)網(wǎng)使用對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的直接影響是復(fù)雜的，既有積極的一面，也有消極的一面。合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社交和信息獲取，能夠滿足學(xué)生的部分需求，緩解孤獨(dú)感；但過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，則可能導(dǎo)致社交互動減少、信息處理困難，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，平衡線上線下社交和信息獲取方式，對于降低學(xué)生孤獨(dú)感具有重要意義。5.2互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的間接影響互聯(lián)網(wǎng)使用還通過影響學(xué)業(yè)成績、心理健康等因素間接影響廣西大學(xué)學(xué)生的孤獨(dú)感。從學(xué)業(yè)成績角度來看，互聯(lián)網(wǎng)使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)既有促進(jìn)作用，也有干擾作用。一方面，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)論壇等，學(xué)生可以利用這些資源拓寬知識面，加深對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率，從而在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。例如，許多學(xué)生通過中國大學(xué)MOOC等在線課程平臺學(xué)習(xí)名校的優(yōu)質(zhì)課程，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足；利用知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料，為課程論文和科研項(xiàng)目提供支持。良好的學(xué)業(yè)成績能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，進(jìn)而減少孤獨(dú)感。研究表明，學(xué)業(yè)成績與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往孤獨(dú)感較低。另一方面，過度使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂消遣，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等，會占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降，從而影響學(xué)業(yè)成績。一些學(xué)生因?yàn)檫^度沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常逃課、拖欠作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。學(xué)業(yè)成績的下滑會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)中感到孤立無援，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。例如，一位被訪談的學(xué)生表示：“以前我的成績還不錯(cuò)，自從迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常熬夜玩游戲，上課沒精神，成績越來越差，現(xiàn)在都不好意思和同學(xué)交流學(xué)習(xí)，感覺自己很孤獨(dú)?！睆男睦斫】祵用娣治觯ヂ?lián)網(wǎng)使用對學(xué)生心理健康的影響較為復(fù)雜?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，其中包含大量的負(fù)面信息，如網(wǎng)絡(luò)暴力、虛假新聞、不良價(jià)值觀等，學(xué)生長期接觸這些信息，可能會受到負(fù)面影響，導(dǎo)致心理壓力增大，出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。此外，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)社交，可能會使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的社交能力退化，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，從而影響心理健康。而心理健康狀況又與孤獨(dú)感密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，往往更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。例如，一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交中遭遇網(wǎng)絡(luò)暴力，受到他人的辱罵和攻擊，導(dǎo)致心理創(chuàng)傷，在現(xiàn)實(shí)生活中也變得沉默寡言，不愿與人交往，孤獨(dú)感增強(qiáng)。結(jié)合社會支持理論，互聯(lián)網(wǎng)使用影響學(xué)業(yè)成績和心理健康，進(jìn)而影響學(xué)生獲得社會支持的程度。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、心理健康狀況良好時(shí)，他們更容易從老師、同學(xué)、家人那里獲得認(rèn)可、支持和幫助，社會支持網(wǎng)絡(luò)更加穩(wěn)固，孤獨(dú)感相應(yīng)降低；相反，若學(xué)生因互聯(lián)網(wǎng)使用不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑、心理健康出現(xiàn)問題，他們可能難以從社會支持網(wǎng)絡(luò)中獲得足夠的支持，孤獨(dú)感則會增加?；ヂ?lián)網(wǎng)使用通過影響學(xué)業(yè)成績和心理健康等因素，對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感產(chǎn)生間接影響。在引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，不僅要關(guān)注其對社交模式的影響，還要重視其對學(xué)業(yè)和心理健康的作用，幫助學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高學(xué)業(yè)成績，維護(hù)心理健康，從而降低孤獨(dú)感。5.3不同互聯(lián)網(wǎng)使用行為與孤獨(dú)感的關(guān)系差異不同互聯(lián)網(wǎng)使用行為對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的影響存在顯著差異。在社交類行為方面，研究發(fā)現(xiàn)，合理利用社交類應(yīng)用進(jìn)行社交互動，能夠在一定程度上緩解孤獨(dú)感。社交類應(yīng)用使用頻率與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)（r=-0.156，p<0.05）。微信、QQ等社交平臺為學(xué)生提供了與親朋好友保持密切聯(lián)系的便捷途徑，通過分享生活點(diǎn)滴、交流情感，學(xué)生能夠獲得情感支持和歸屬感，從而減輕孤獨(dú)感。例如，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，在社交平臺上向朋友傾訴，往往能得到朋友的關(guān)心和鼓勵(lì)，使他們感受到被理解和支持，進(jìn)而緩解孤獨(dú)情緒。然而，若過度依賴社交類應(yīng)用，且社交內(nèi)容缺乏深度和真實(shí)性，如只是進(jìn)行簡單的點(diǎn)贊、評論，而沒有實(shí)質(zhì)性的情感交流，那么可能無法真正滿足學(xué)生的社交需求，孤獨(dú)感也難以得到有效緩解。在娛樂類行為中，長時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看在線視頻等娛樂活動與孤獨(dú)感呈正相關(guān)（r=0.213，p<0.01）。雖然這些娛樂活動能帶來一時(shí)的快樂和放松，但過度沉迷會使學(xué)生減少與他人面對面交流的機(jī)會，導(dǎo)致社交圈子縮小，孤獨(dú)感增強(qiáng)。一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天花費(fèi)大量時(shí)間在虛擬世界中，忽視了與身邊同學(xué)的交往，在游戲結(jié)束后，常常感到空虛和孤獨(dú)，覺得自己與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。這是因?yàn)閵蕵奉惢顒又饕莻€(gè)體的單向體驗(yàn)，缺乏人與人之間的互動和情感連接，無法滿足學(xué)生對社交和情感交流的深層次需求。學(xué)習(xí)類互聯(lián)網(wǎng)使用行為對孤獨(dú)感的影響較為復(fù)雜。一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如查閱學(xué)術(shù)資料、觀看在線課程等，有助于學(xué)生獲取知識，提升自我能力，從而在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，減少孤獨(dú)感。在調(diào)查中，許多學(xué)生表示通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓寬了知識面，解決了學(xué)習(xí)中的疑惑，增強(qiáng)了自信心，感覺自己在學(xué)習(xí)道路上不再孤單。另一方面，如果學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)作為逃避現(xiàn)實(shí)社交的方式，過度沉浸在學(xué)習(xí)資料中，而不與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，那么可能會導(dǎo)致社交能力下降，在現(xiàn)實(shí)生活中更加孤獨(dú)。例如，一些學(xué)生為了逃避社交壓力，整天在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，很少參加班級活動和社交聚會，雖然學(xué)習(xí)成績有所提高，但與同學(xué)之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，內(nèi)心依然感到孤獨(dú)。這些差異的產(chǎn)生與多種情境因素相關(guān)。社交類行為中，社交的質(zhì)量和深度是影響孤獨(dú)感的關(guān)鍵因素。當(dāng)社交互動能夠滿足學(xué)生的情感需求，提供有意義的交流和支持時(shí)，就能緩解孤獨(dú)感；反之，則可能加重孤獨(dú)感。娛樂類行為中，過度沉迷導(dǎo)致的社交缺失是孤獨(dú)感增加的主要原因。學(xué)生在娛樂過程中，注意力集中在虛擬的娛樂內(nèi)容上，忽視了現(xiàn)實(shí)社交，使得人際關(guān)系逐漸淡化。學(xué)習(xí)類行為中，學(xué)習(xí)與社交的平衡至關(guān)重要。合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，并積極與他人交流學(xué)習(xí)心得，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，降低孤獨(dú)感；而片面追求學(xué)習(xí)，忽視社交，則可能產(chǎn)生負(fù)面效果。不同互聯(lián)網(wǎng)使用行為與廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感之間存在復(fù)雜的關(guān)系差異。在引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同行為的特點(diǎn)，幫助他們合理安排互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間和方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社交、學(xué)習(xí)等方面的積極作用，避免因娛樂過度等原因?qū)е鹿陋?dú)感的增加。5.4與其他研究結(jié)果的異同及原因探討本研究結(jié)果與國內(nèi)外類似研究既有相同之處，也存在差異。在相同點(diǎn)方面，國內(nèi)外諸多研究均表明互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間存在關(guān)聯(lián)。如Kraut等人的研究發(fā)現(xiàn)長時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)會減少人與人之間面對面的交流，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體的孤獨(dú)感，這與本研究中互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長、頻率與孤獨(dú)感呈正相關(guān)的結(jié)果一致。國內(nèi)劉連龍、徐丹和胡明利對大學(xué)生的研究也指出，隨著對互聯(lián)網(wǎng)使用程度的增加，孤獨(dú)感也會隨之加強(qiáng)。在社交類應(yīng)用方面，一些研究認(rèn)為合理使用社交類應(yīng)用能緩解孤獨(dú)感，這與本研究中社交類應(yīng)用使用頻率與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論相符。然而，本研究也存在一些與其他研究不同的地方。部分國外研究側(cè)重于探討互聯(lián)網(wǎng)使用對不同年齡段人群孤獨(dú)感的影響，而本研究聚焦于廣西大學(xué)學(xué)生這一特定群體，研究結(jié)果更具針對性和獨(dú)特性。在國內(nèi)研究中，一些針對整體大學(xué)生的研究較少考慮不同高校學(xué)生的地域、文化等差異，而本研究針對廣西大學(xué)學(xué)生進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)、年級、生源地的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感關(guān)系上存在差異。例如，理工科專業(yè)學(xué)生由于課程壓力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感表現(xiàn)上與文科專業(yè)學(xué)生有所不同。產(chǎn)生這些差異的原因是多方面的。地域因素方面，廣西大學(xué)位于中國南方，具有獨(dú)特的地域文化和教育環(huán)境，學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣和社交模式可能受到當(dāng)?shù)匚幕諊蜕罘绞降挠绊?。例如，廣西地區(qū)的少數(shù)民族文化特色可能使學(xué)生在社交需求和表達(dá)方式上與其他地區(qū)學(xué)生有所不同，進(jìn)而影響他們的互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感體驗(yàn)。文化因素也不容忽視，不同文化背景下，人們對社交的認(rèn)知和需求存在差異。廣西大學(xué)學(xué)生來自不同的民族和文化背景，多元文化的融合可能導(dǎo)致他們在互聯(lián)網(wǎng)社交中呈現(xiàn)出獨(dú)特的行為模式。例如，一些少數(shù)民族學(xué)生可能更注重家族和民族內(nèi)部的社交關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)社交中也會體現(xiàn)出這種文化特點(diǎn)，從而影響孤獨(dú)感的產(chǎn)生。樣本特征方面，廣西大學(xué)學(xué)生在專業(yè)分布、年級結(jié)構(gòu)、生源地等方面具有自身特點(diǎn)，這些因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用目的和方式存在差異。理工科專業(yè)學(xué)生可能更多地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)，而文科專業(yè)學(xué)生則更傾向于文化交流和社交活動。年級差異使得學(xué)生在大學(xué)生活的不同階段面臨不同的挑戰(zhàn)和需求，從而影響互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感。大一新生主要面臨適應(yīng)新環(huán)境的問題，而大四學(xué)生則面臨就業(yè)壓力，這些不同的情境會導(dǎo)致他們在互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感上表現(xiàn)出差異。生源地方面，來自城市和農(nóng)村的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)接入條件、網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，這也會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。城市學(xué)生可能更早接觸互聯(lián)網(wǎng)，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度和使用方式與農(nóng)村學(xué)生有所不同。六、對策與建議6.1學(xué)校層面干預(yù)策略6.1.1心理健康教育課程優(yōu)化學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)心理健康課程，將互聯(lián)網(wǎng)與孤獨(dú)感相關(guān)內(nèi)容納入課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，深入剖析互聯(lián)網(wǎng)使用對大學(xué)生心理的多方面影響，不僅包括互聯(lián)網(wǎng)使用導(dǎo)致孤獨(dú)感產(chǎn)生的機(jī)制，還涉及網(wǎng)絡(luò)社交成癮、網(wǎng)絡(luò)信息焦慮等與互聯(lián)網(wǎng)使用相關(guān)的心理問題。通過引入實(shí)際案例，如報(bào)道中某些大學(xué)生因過度沉迷網(wǎng)絡(luò)社交，逐漸疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)生活中的朋友和家人，最終陷入孤獨(dú)、抑郁的困境，讓學(xué)生直觀地了解互聯(lián)網(wǎng)使用不當(dāng)可能帶來的負(fù)面后果。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對“如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代保持良好的社交關(guān)系，避免孤獨(dú)感的產(chǎn)生”等話題展開深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)他們思考如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)滿足自身社交和情感需求。在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，播放相關(guān)的紀(jì)錄片、訪談視頻等，讓學(xué)生更生動地感受互聯(lián)網(wǎng)對人們生活和心理的影響。開展角色扮演活動，設(shè)置不同的互聯(lián)網(wǎng)使用場景，如網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲等，讓學(xué)生扮演其中的角色，模擬在這些場景中的行為和心理變化，從而增強(qiáng)他們對互聯(lián)網(wǎng)使用行為的自我覺察和反思能力。還可以邀請專業(yè)心理咨詢師走進(jìn)課堂，分享實(shí)際咨詢案例中互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感相關(guān)的問題及解決方法，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。通過優(yōu)化心理健康教育課程，幫助學(xué)生全面、深入地認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，提高他們的自我認(rèn)知和心理調(diào)適能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)使用觀念，掌握有效的心理應(yīng)對策略，從而降低互聯(lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感的負(fù)面影響。6.1.2校園文化活動開展學(xué)校應(yīng)大力舉辦豐富多彩的線下社交活動，為學(xué)生提供更多面對面交流的機(jī)會，增強(qiáng)他們的現(xiàn)實(shí)社交能力。組織各類社團(tuán)活動，如學(xué)術(shù)科研社團(tuán)、文化藝術(shù)社團(tuán)、體育健身社團(tuán)等，滿足不同學(xué)生的興趣愛好和特長需求。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動，在社團(tuán)中結(jié)交志同道合的朋友，共同開展項(xiàng)目、組織比賽、舉辦展覽等，通過團(tuán)隊(duì)合作和互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，拓展他們的社交圈子，增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感。例如，學(xué)術(shù)科研社團(tuán)可以組織學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目研討活動，讓學(xué)生在交流學(xué)術(shù)知識的過程中，建立深厚的友誼；文化藝術(shù)社團(tuán)可以舉辦文藝晚會、繪畫展覽、書法比賽等活動，為學(xué)生提供展示才華的平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的文化交流和情感溝通。開展班級團(tuán)建活動，定期組織班級聚餐、戶外拓展、志愿服務(wù)等活動，增強(qiáng)班級凝聚力和同學(xué)之間的感情。在班級聚餐中，學(xué)生可以放松心情，分享生活中的趣事和煩惱，增進(jìn)彼此的了解；戶外拓展活動，如登山、露營、團(tuán)隊(duì)合作游戲等，能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我的過程中，感受到團(tuán)隊(duì)的力量和支持；志愿服務(wù)活動，如社區(qū)義工、環(huán)保公益活動等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還能為學(xué)生提供與不同人群交流的機(jī)會，拓寬他們的視野，豐富他們的人生體驗(yàn)。舉辦網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用技能和自我管理能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力、網(wǎng)絡(luò)社交禮儀、網(wǎng)絡(luò)時(shí)間管理等方面。通過開展專題講座，邀請網(wǎng)絡(luò)安全專家、媒體從業(yè)者等專業(yè)人士，為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)和辨別方法，幫助學(xué)生提高對網(wǎng)絡(luò)信息的敏感度和批判性思維能力，避免受到虛假信息、不良信息的誤導(dǎo)和侵害。組織網(wǎng)絡(luò)社交禮儀培訓(xùn)活動，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)社交中的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)會尊重他人、保護(hù)個(gè)人隱私，營造健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境。開展網(wǎng)絡(luò)時(shí)間管理培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的上網(wǎng)計(jì)劃，學(xué)會自我約束，避免過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)，平衡好線上生活與現(xiàn)實(shí)生活。通過開展這些校園文化活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多現(xiàn)實(shí)社交的機(jī)會，提升他們的社交能力和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而有效降低孤獨(dú)感。6.2家庭層面引導(dǎo)措施家長應(yīng)密切關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)使用情況，這是引導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)、降低孤獨(dú)感的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入家庭生活，孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會日益增多，家長需要及時(shí)了解孩子的上網(wǎng)動態(tài)，包括上網(wǎng)時(shí)長、瀏覽內(nèi)容、參與的網(wǎng)絡(luò)活動等。例如，家長可以定期查看孩子的手機(jī)、電腦瀏覽記錄，了解他們訪問的網(wǎng)站和應(yīng)用程序；關(guān)注孩子在社交平臺上的好友關(guān)系和交流內(nèi)容，確保他們的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境健康。通過這些方式，家長能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在網(wǎng)絡(luò)使用中可能存在的問題，如過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、接觸不良信息等，從而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。建立良好的溝通模式對于家長與孩子交流網(wǎng)絡(luò)使用感受至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，孩子的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)豐富多樣，他們在網(wǎng)絡(luò)中可能會遇到各種問題和困惑，也會有獨(dú)特的感受和想法。家長要?jiǎng)?chuàng)造開放、平等的溝通氛圍，鼓勵(lì)孩子分享自己的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷。例如，每天安排專門的時(shí)間與孩子交流，詢問他們當(dāng)天在網(wǎng)上做了什么，有沒有遇到有趣的事情或困難。當(dāng)孩子分享網(wǎng)絡(luò)使用感受時(shí)，家長要認(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)，讓孩子感受到被理解和尊重。通過這種溝通，家長能夠深入了解孩子的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子因網(wǎng)絡(luò)使用而產(chǎn)生的孤獨(dú)感等負(fù)面情緒，并給予針對性的支持和引導(dǎo)。給予孩子情感支持是家長在孩子網(wǎng)絡(luò)使用過程中不可或缺的責(zé)任。在孩子因網(wǎng)絡(luò)使用出現(xiàn)問題或產(chǎn)生孤獨(dú)感時(shí)，家長要給予理解和鼓勵(lì)，幫助他們樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。比如，當(dāng)孩子因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)社交中遭遇挫折，如被他人誤解或排斥而感到孤獨(dú)時(shí)，家長要耐心傾聽孩子的傾訴，讓他們宣泄情緒。然后，引導(dǎo)孩子正確看待網(wǎng)絡(luò)社交中的挫折，告訴他們這是成長過程中難免會遇到的事情，幫助孩子分析問題產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們積極面對，增強(qiáng)應(yīng)對挫折的能力。家長還可以通過陪伴孩子參加現(xiàn)實(shí)生活中的活動，如戶外運(yùn)動、家庭聚會等，讓孩子感受到家庭的溫暖和親情的力量，彌補(bǔ)他們在網(wǎng)絡(luò)世界中可能缺失的情感支持，從而降低孤獨(dú)感。引導(dǎo)孩子合理使用互聯(lián)網(wǎng)，平衡線上線下生活，是家長的重要任務(wù)。家長可以與孩子共同制定上網(wǎng)規(guī)則，明確上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)內(nèi)容等方面的限制。例如，規(guī)定孩子每天上網(wǎng)時(shí)間不超過2小時(shí)，禁止在學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)玩游戲、刷視頻等。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子積極參與現(xiàn)實(shí)生活中的社交活動，如參加興趣小組、社區(qū)活動等，培養(yǎng)他們的現(xiàn)實(shí)社交能力。家長自身也要以身作則，減少在孩子面前過度使用網(wǎng)絡(luò)的行為，為孩子樹立良好的榜樣。通過這些措施，幫助孩子正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)會合理利用互聯(lián)網(wǎng)為自己的成長和發(fā)展服務(wù)，避免因過度依賴網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致孤獨(dú)感的產(chǎn)生。6.3學(xué)生自身調(diào)適方法學(xué)生自身應(yīng)積極樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，深刻認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍。它既為我們提供了便捷的信息獲取渠道、豐富的社交平臺和多樣的娛樂方式，也可能帶來信息過載、社交虛擬化等問題。在面對網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，要保持理性和批判性思維，不盲目相信和傳播未經(jīng)證實(shí)的信息。例如，在瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)，學(xué)會從多個(gè)來源核實(shí)信息的真實(shí)性，避免被虛假新聞?wù)`導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)社交中，要明白虛擬社交不能完全替代現(xiàn)實(shí)社交，雖然網(wǎng)絡(luò)社交能夠拓寬社交圈子，但面對面的交流和情感互動更加真實(shí)和深入，有助于建立深厚的人際關(guān)系。學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)社交作為現(xiàn)實(shí)社交的補(bǔ)充，合理分配時(shí)間，積極參與現(xiàn)實(shí)生活中的社交活動，如參加社團(tuán)聚會、志愿者活動等，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)社交能力。培養(yǎng)多樣化的興趣愛好也是緩解孤獨(dú)感的有效途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇參加各類興趣小組或社團(tuán)活動。比如，喜歡閱讀的學(xué)生可以加入讀書俱樂部，與志同道合的同學(xué)分享讀書心得和體會；熱愛運(yùn)動的學(xué)生可以參加學(xué)校的籃球隊(duì)、足球隊(duì)等體育社團(tuán)，通過運(yùn)動鍛煉身體，結(jié)交朋友，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。在參與興趣活動的過程中，學(xué)生能夠投入到自己熱愛的事情中，充實(shí)自己的生活，減少對互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴。同時(shí)，興趣愛好還能為學(xué)生提供展示自我的平臺，當(dāng)他們在自己擅長的領(lǐng)域取得成就時(shí)，會獲得成就感和自信心，從而緩解孤獨(dú)感。此外，興趣愛好還能幫助學(xué)生拓展社交圈子，結(jié)識更多有共同興趣的朋友，豐富社交生活，增強(qiáng)歸屬感。提升人際交往能力對于降低孤獨(dú)感至關(guān)重要。學(xué)生要學(xué)會主動與他人交流溝通，培養(yǎng)良好的溝通技巧，如傾聽、表達(dá)、理解他人觀點(diǎn)等。在與同學(xué)相處時(shí)，要尊重他人的個(gè)性和差異，學(xué)會包容和理解，積極參與集體活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在班級討論中，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，尊重他人的意見，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)共同探討問題，增進(jìn)彼此的了解和信任。在與老師的交往中，要主動請教學(xué)習(xí)和生活中的問題，建立良好的師生關(guān)系，從老師那里獲得指導(dǎo)和支持。通過提升人際交往能力，學(xué)生能夠建立起良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在遇到困難和挫折時(shí)，能夠從他人那里獲得幫助和支持，從而減少孤獨(dú)感。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會在現(xiàn)實(shí)和虛擬世界中平衡生活。制定合理的上網(wǎng)計(jì)劃，明確上網(wǎng)目的和時(shí)間，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。例如，每天設(shè)定固定的上網(wǎng)時(shí)間，用于學(xué)習(xí)、社交等必要的網(wǎng)絡(luò)活動，其余時(shí)間則參與現(xiàn)實(shí)生活中的活動。合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，適度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂，但要注意控制時(shí)間，避免過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等娛樂活動。在現(xiàn)實(shí)生活中，積極參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，豐富人生閱歷。同時(shí)，注重與家人、朋友的面對面交流，維護(hù)和加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系，從現(xiàn)實(shí)社交中獲得情感支持和歸屬感。通過在現(xiàn)實(shí)和虛擬世界中找到平衡，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的生活，降低孤獨(dú)感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。七、研究結(jié)論與展望7.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究深入探究互聯(lián)網(wǎng)使用對廣西大學(xué)學(xué)生孤獨(dú)感的影響，通過對廣西大學(xué)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用情況和孤獨(dú)感現(xiàn)狀的調(diào)查，以及相關(guān)性分析、回歸分析、中介效應(yīng)分析等方法，得出以下主要結(jié)論：互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感顯著相關(guān)：廣西大學(xué)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)長、頻率與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)，即上網(wǎng)時(shí)長越長、頻率越高，孤獨(dú)感越強(qiáng)。這一結(jié)果與前人研究如Kraut等人的發(fā)現(xiàn)一致，表明過度依賴互聯(lián)網(wǎng)會減少現(xiàn)實(shí)社交互動，導(dǎo)致孤獨(dú)感增加。娛樂類應(yīng)用使用時(shí)長與孤獨(dú)感呈正相關(guān)，長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看在線視頻等娛樂活動，會使學(xué)生減少與他人面對面交流的機(jī)會，社交圈子縮小，進(jìn)而增強(qiáng)孤獨(dú)感。而社交類應(yīng)用使用頻率與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)，合理使用社交類應(yīng)用進(jìn)行有效的社交互動，能夠在一定程度上緩解孤獨(dú)感。這說明互聯(lián)網(wǎng)使用行為的不同維度對孤獨(dú)感有著不同方向和程度的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)使用對孤獨(dú)感存在直接與間接影響：互聯(lián)網(wǎng)使用不僅直接影響孤獨(dú)感，還通過影響學(xué)業(yè)