交際教學(xué)法賦能高中英語語法教學(xué)：實踐探索與成效研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。語法作為英語語言的重要組成部分，是構(gòu)建語言系統(tǒng)的基石，對于學(xué)生準確、流利地運用英語起著舉足輕重的作用。高中英語語法教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握英語語言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，使他們能夠理解和構(gòu)建正確的句子，從而實現(xiàn)有效的語言表達。扎實的語法基礎(chǔ)不僅有助于學(xué)生提高閱讀理解能力，準確把握文章的含義，還能在寫作中避免語法錯誤，提升寫作質(zhì)量。在口語交流中，正確運用語法能夠使表達更加流暢、自然，增強溝通效果。因此，高中英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的國際交流具有深遠的影響。然而，傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)方法存在諸多弊端。長期以來，受語法翻譯法的影響，教師往往將語法知識的講解作為教學(xué)的重點，采用“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授大量的語法規(guī)則和例句。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)語法，缺乏對語法知識的深入理解和實際運用能力。這種教學(xué)方法使得語法教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但在實際語言運用中卻無法靈活運用，出現(xiàn)“啞巴英語”“高分低能”等現(xiàn)象。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，交際教學(xué)法應(yīng)運而生。交際教學(xué)法強調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用語言進行交流的能力。它以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際情境，讓學(xué)生在實際交流中學(xué)習(xí)和運用語法知識，使語法教學(xué)與語言交際有機結(jié)合。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，有助于學(xué)生全面提升英語綜合運用能力。將交際教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實意義。它能夠改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的枯燥局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與到語法學(xué)習(xí)中來。通過真實語境中的交際活動，學(xué)生能夠更好地理解語法知識的實際運用，提高語法運用的準確性和流利性，從而有效提升學(xué)生的英語綜合運用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，交際教學(xué)法的應(yīng)用也有助于推動高中英語教學(xué)改革，促進教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新，提高英語教學(xué)質(zhì)量。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果及有效策略，以填補當前相關(guān)研究在特定方面的不足，為高中英語語法教學(xué)提供更具針對性和實效性的指導(dǎo)。具體而言，期望通過本研究，揭示交際教學(xué)法如何影響學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何設(shè)計和實施交際教學(xué)活動，以最大程度地發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，提升高中英語語法教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績有何影響？與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法是否能更有效地提高學(xué)生的語法知識掌握程度和運用能力？交際教學(xué)法如何影響學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度？在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)動力方面，交際教學(xué)法具有哪些獨特的作用？在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)計和組織交際教學(xué)活動，以確保交際教學(xué)法的有效實施？這些活動應(yīng)如何與語法知識的講解和練習(xí)相結(jié)合，以促進學(xué)生對語法的理解和運用？交際教學(xué)法在應(yīng)用過程中面臨哪些挑戰(zhàn)和問題？教師和學(xué)校應(yīng)采取哪些措施來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，以保障交際教學(xué)法的順利推行？1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入探究交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、準確地揭示其內(nèi)在規(guī)律和實際效果。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，全面梳理了交際教學(xué)法的理論發(fā)展脈絡(luò)、在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及高中英語語法教學(xué)的研究成果。這不僅為研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)，還幫助明確了研究的切入點和方向，避免了研究的盲目性和重復(fù)性。例如，通過對相關(guān)文獻的分析，了解到交際教學(xué)法在不同國家和地區(qū)的應(yīng)用實踐及遇到的問題，為后續(xù)研究提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。案例分析法為研究提供了豐富的實踐素材。選取了多所高中的英語語法教學(xué)案例，對教師在課堂上如何運用交際教學(xué)法進行語法教學(xué)進行了詳細的觀察和分析。包括教師設(shè)計的交際活動類型、活動的組織實施過程、學(xué)生的參與情況以及教學(xué)效果等方面。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)出了交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的問題。比如，在某個案例中，教師通過組織小組討論活動，讓學(xué)生在交流中運用語法知識，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語法運用能力；而在另一個案例中，由于活動設(shè)計不合理，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不佳。實驗研究法是本研究的核心方法之一。選取了兩個平行班級作為實驗對象，一個班級采用交際教學(xué)法進行語法教學(xué)（實驗組），另一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組）。在實驗過程中，嚴格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等變量，確保實驗的科學(xué)性和可靠性。通過對實驗前后學(xué)生的語法測試成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)進行對比分析，直觀地驗證了交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在語法測試成績上明顯高于對照組，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有顯著改善。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是研究視角的創(chuàng)新，將交際教學(xué)法與高中英語語法教學(xué)緊密結(jié)合，深入探討其在語法教學(xué)這一特定領(lǐng)域的應(yīng)用效果和策略，彌補了以往研究在這方面的不足。二是研究方法的創(chuàng)新，綜合運用多種研究方法，從理論和實踐兩個層面進行深入研究，使研究結(jié)果更加全面、可靠。尤其是案例分析法和實驗研究法的結(jié)合，為研究提供了豐富的實踐依據(jù)和實證支持。三是關(guān)注教學(xué)實際效果，不僅關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以及交際教學(xué)法在實際教學(xué)過程中的可操作性和適應(yīng)性，為教學(xué)實踐提供了更具針對性的指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1交際教學(xué)法的理論溯源交際教學(xué)法起源于20世紀70年代的歐洲，其誕生與當時的社會背景和語言學(xué)發(fā)展密切相關(guān)。第二次世界大戰(zhàn)后，國際交流日益頻繁，對語言交際能力的需求急劇增加，傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法已無法滿足實際交際的需要。在此背景下，交際教學(xué)法應(yīng)運而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用語言進行有效交際的能力。交際教學(xué)法的發(fā)展歷程可追溯到20世紀60年代。當時，社會語言學(xué)、功能語言學(xué)等學(xué)科的興起，為交際教學(xué)法提供了理論支持。社會語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）提出的交際能力理論，打破了喬姆斯基（Chomsky）關(guān)于語言能力的傳統(tǒng)觀念，強調(diào)語言的社會功能和實際運用。海姆斯認為，語言能力不僅包括對語言規(guī)則的掌握，還包括在不同語境中恰當使用語言的能力，即可能性、可行性、得體性和實際操作性。這一理論為交際教學(xué)法奠定了重要的理論基礎(chǔ)，使語言教學(xué)從單純注重語言形式轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能。20世紀70年代，交際教學(xué)法在歐洲得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）的《意念大綱》（NotionalSyllabuses）的出版，標志著交際教學(xué)法的正式形成。威爾金斯提出以功能意念為綱編寫教材和組織教學(xué)，強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)圍繞語言的功能和意念展開，使學(xué)生能夠在實際交際中運用語言。此后，交際教學(xué)法迅速傳播到世界各地，對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。交際教學(xué)法的核心理論包括語言功能觀和交際能力理論。語言功能觀認為，語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言的形式和結(jié)構(gòu)是為了實現(xiàn)交際功能而存在的，因此，語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，讓學(xué)生在實際交際中理解和掌握語言的形式和結(jié)構(gòu)。例如，在教授英語問候語時，不僅要讓學(xué)生掌握問候語的語法結(jié)構(gòu)，如“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等，更要讓學(xué)生了解在不同場合下如何恰當使用這些問候語，以及如何回應(yīng)對方的問候，從而實現(xiàn)語言的交際功能。交際能力理論是交際教學(xué)法的核心。除了海姆斯的交際能力理論外，加拿大學(xué)者卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步發(fā)展了這一理論。他們將交際能力分為四個組成部分：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。語法能力指掌握語言規(guī)則，確切地理解和表達語言的字面意思所需要的知識和技能；社會語言能力指在不同的社會語言環(huán)境中恰當?shù)乩斫夂捅磉_語言的能力，包括言語的得體性和禮貌原則等；語篇能力指通過語言形式的銜接和語義的連貫，組成不同體裁的口語或書面篇章的能力；策略能力指為提高交際效果所運用的技能，如在交際中選擇話題、開始談話、保持或轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束話題等技巧，以及運用音調(diào)的高低和體態(tài)語言等非語言手段輔助交際的能力。這一理論為交際教學(xué)法提供了更全面、系統(tǒng)的理論框架，使教師在教學(xué)過程中能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各項交際能力。2.2高中英語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)語法教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。語法作為語言的規(guī)則體系，是語言表達的基礎(chǔ)，它規(guī)范著語言的結(jié)構(gòu)和形式，使人們能夠準確、清晰地表達思想和交流信息。在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語綜合運用能力的提升。語法教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識框架。通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則，學(xué)生可以了解英語句子的結(jié)構(gòu)、詞性的搭配以及各種語法現(xiàn)象的運用，從而將零散的詞匯和語言知識組織起來，形成一個完整的語言體系。例如，在學(xué)習(xí)英語時態(tài)時，學(xué)生需要掌握不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和時間狀語，這有助于他們在表達不同時間發(fā)生的動作或狀態(tài)時，能夠選擇正確的時態(tài)，使句子表達準確無誤。語法教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言理解能力。在閱讀和聽力過程中，學(xué)生需要運用語法知識來分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義。例如，對于一些復(fù)雜的長難句，學(xué)生只有通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，才能準確把握句子的核心意思，從而更好地理解文章或聽力材料的內(nèi)容。同時，語法知識也能夠幫助學(xué)生識別語言中的隱含信息和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解的深度和準確性。在語言表達方面，語法教學(xué)的作用更是不可或缺。正確的語法運用是保證語言表達準確性和流暢性的關(guān)鍵。學(xué)生在寫作和口語表達中，如果能夠遵循語法規(guī)則，就能避免出現(xiàn)語法錯誤，使表達更加清晰、自然。例如，在寫作中，正確運用主謂一致、動詞時態(tài)、語態(tài)等語法規(guī)則，可以使文章的語言更加規(guī)范、得體，增強文章的邏輯性和可讀性。在口語交流中，語法的正確運用能夠使表達更加流利，避免因語法錯誤而導(dǎo)致的理解障礙，提高交流的效果。許多學(xué)習(xí)理論都對語法教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，認為學(xué)習(xí)是通過反復(fù)練習(xí)和強化形成的。在語法教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計大量的語法練習(xí)題，讓學(xué)生進行反復(fù)操練，以強化學(xué)生對語法規(guī)則的記憶和運用。例如，在教授動詞的過去式和過去分詞時，教師可以讓學(xué)生進行大量的填空、造句等練習(xí)，通過不斷的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握動詞的變化形式。認知學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解語法規(guī)則的內(nèi)在邏輯和意義，幫助學(xué)生將新知識與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而更好地掌握語法知識。例如，在教授定語從句時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析句子中先行詞與關(guān)系詞的關(guān)系，讓學(xué)生自己總結(jié)出定語從句的構(gòu)成和用法，而不是單純地死記硬背語法規(guī)則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。在語法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用語法知識進行交流和表達，通過實際的語言運用來建構(gòu)對語法知識的理解。例如，組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的購物、旅游等情境中，運用所學(xué)的語法知識進行對話，使學(xué)生在實踐中體會語法知識的實際運用，加深對語法規(guī)則的理解和記憶。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，交際教學(xué)法自誕生以來，便受到了廣泛的關(guān)注和研究。眾多學(xué)者對其在英語教學(xué)各個領(lǐng)域的應(yīng)用進行了深入探討，其中不乏關(guān)于交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的研究成果。學(xué)者[學(xué)者姓名1]通過對多所高中的教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，將交際教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生的語言運用能力。在其實驗中，實驗組學(xué)生在經(jīng)過一段時間的交際教學(xué)法訓(xùn)練后，在口語表達和寫作中對語法的運用更加準確和自然，能夠靈活運用所學(xué)語法知識進行有效的交流。例如，在一次口語交流活動中，實驗組學(xué)生能夠運用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來表達自己的觀點，使交流更加流暢和深入。[學(xué)者姓名2]的研究則側(cè)重于交際教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。研究表明，交際教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的生動有趣的交際情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地參與到語法學(xué)習(xí)中來。在其研究中，學(xué)生們表示，通過參與交際活動學(xué)習(xí)語法，不再覺得語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。[學(xué)者姓名3]從教學(xué)策略的角度出發(fā)，提出了一系列將交際教學(xué)法與語法教學(xué)相結(jié)合的有效策略。例如，通過設(shè)計角色扮演、小組討論等交際活動，讓學(xué)生在實踐中運用語法知識，加深對語法規(guī)則的理解和記憶。同時，強調(diào)教師在交際教學(xué)中的引導(dǎo)作用，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語法運用能力。在國內(nèi)，隨著英語教學(xué)改革的不斷推進，交際教學(xué)法也逐漸受到重視，并在高中英語語法教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和研究。許多教育工作者積極探索交際教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略，取得了不少有價值的成果。有學(xué)者[學(xué)者姓名4]通過對比實驗研究發(fā)現(xiàn)，采用交際教學(xué)法的班級學(xué)生在語法學(xué)習(xí)成績上明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級。在實驗過程中，對兩個平行班級進行不同教學(xué)方法的教學(xué)，經(jīng)過一段時間后，通過語法測試和口語表達評估發(fā)現(xiàn)，交際教學(xué)法班級的學(xué)生在語法知識的掌握和運用方面表現(xiàn)更為出色。[學(xué)者姓名5]從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素方面進行研究，指出交際教學(xué)法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在交際教學(xué)活動中，學(xué)生們通過與同伴的合作交流，共同完成任務(wù)，不僅提高了語法學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作精神。[學(xué)者姓名6]則針對交際教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題，提出了相應(yīng)的改進措施。例如，針對部分教師對交際教學(xué)法理解不深入、教學(xué)活動設(shè)計不合理等問題，建議加強教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生特點，靈活設(shè)計交際教學(xué)活動，確保教學(xué)效果。盡管國內(nèi)外在交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集上存在一定的局限性，樣本數(shù)量較小，實驗周期較短，導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到一定影響。例如，某些研究僅選取了少數(shù)學(xué)校的個別班級進行實驗，難以代表整個高中英語教學(xué)的實際情況。另一方面，對于交際教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合研究還不夠深入，如何將交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢相結(jié)合，形成更加有效的教學(xué)模式，仍有待進一步探索。此外，在如何根據(jù)學(xué)生的個體差異實施交際教學(xué)法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面，也缺乏足夠的研究。三、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方式與效果在當前的高中英語語法教學(xué)中，講解和練習(xí)是最為常見的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，以語法規(guī)則的傳授為核心，通過詳細的講解和大量的例句，試圖讓學(xué)生理解語法知識。例如，在講解定語從句時，教師會先介紹定語從句的定義、結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞的用法，然后列舉大量含有定語從句的例句，如“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”等，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解引導(dǎo)詞的作用。這種教學(xué)方式注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，能夠在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握語法規(guī)則的基本概念。練習(xí)式教學(xué)則是通過布置大量的練習(xí)題，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的語法知識。練習(xí)題的形式多樣，包括單項選擇、填空、改錯、翻譯等。例如，在學(xué)習(xí)完動詞的時態(tài)后，教師會布置相關(guān)的練習(xí)題，如“Bythetimehearrivedatthestation,thetrain______(leave).”“I______(work)inthiscompanyforfiveyears.”等，讓學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握不同時態(tài)的構(gòu)成和用法。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生強化記憶，提高對語法知識的運用熟練度。然而，這些傳統(tǒng)教學(xué)方式在實際教學(xué)中暴露出諸多問題。講解式教學(xué)過于注重語法規(guī)則的灌輸，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。長期接受這種教學(xué)方式，學(xué)生容易形成依賴心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，難以將所學(xué)語法知識靈活運用到實際語言交流中。練習(xí)式教學(xué)雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的解題能力，但由于練習(xí)題往往脫離真實語境，學(xué)生只是機械地套用語法規(guī)則，缺乏對語法知識在實際情境中運用的理解。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，同時也難以真正提高學(xué)生的語言綜合運用能力。例如，在實際的口語交流或?qū)懽髦?，學(xué)生可能仍然會出現(xiàn)語法錯誤，無法準確、流暢地表達自己的意思。部分教師在教學(xué)過程中還存在教學(xué)方法單一、缺乏針對性的問題。無論面對何種語法知識和學(xué)生群體，都采用相同的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和語法內(nèi)容的特點進行靈活調(diào)整。這使得教學(xué)無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本次研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查選取了[X]所高中的[X]名學(xué)生作為樣本，涵蓋了不同年級和班級，以確保樣本的代表性。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度、困難及學(xué)習(xí)需求展開，共設(shè)置了[X]個問題，包括單選題、多選題和簡答題。訪談則選取了[X]名具有代表性的學(xué)生，進行了一對一的深入交流，以獲取更詳細、真實的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點。約[X]%的學(xué)生表示對語法學(xué)習(xí)感興趣，認為語法是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，能夠幫助他們更好地理解和運用英語。其中，部分學(xué)生提到，通過學(xué)習(xí)語法，他們能夠更準確地理解英語文章的含義，在寫作和口語表達中也能更加自信。例如，一名學(xué)生表示：“學(xué)習(xí)語法讓我在閱讀英語小說時，能夠更好地理解作者的意圖，也能讓我在寫作時避免很多低級錯誤。”然而，仍有相當一部分學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣，約占[X]%。他們認為語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，充滿了復(fù)雜的規(guī)則和難以記憶的知識點，學(xué)習(xí)過程十分痛苦。在訪談中，有學(xué)生抱怨道：“語法課總是在講規(guī)則，不停地做練習(xí)，真的很無聊，我都提不起精神來學(xué)習(xí)?！痹谡Z法學(xué)習(xí)的困難方面，學(xué)生普遍反映語法規(guī)則繁多且復(fù)雜，容易混淆，這一問題困擾著約[X]%的學(xué)生。例如，在時態(tài)的學(xué)習(xí)中，一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時等多種時態(tài)的用法和區(qū)別讓學(xué)生感到困惑。一名學(xué)生在問卷中寫道：“我總是搞不清楚什么時候用一般現(xiàn)在時，什么時候用現(xiàn)在進行時，感覺它們的用法很相似，做題的時候經(jīng)常出錯。”語法知識的實際運用也是學(xué)生面臨的一大難題，約[X]%的學(xué)生表示在實際語言交流或?qū)懽髦?，難以靈活運用所學(xué)的語法知識。即使記住了語法規(guī)則，在實際情境中也不知道如何正確運用。比如，在寫作中，學(xué)生常常出現(xiàn)語法錯誤，導(dǎo)致文章表達不清晰。在訪談中，有學(xué)生無奈地說：“我知道語法規(guī)則，但是一到寫作文的時候，就會不自覺地犯錯誤，感覺很難把語法知識運用到實際寫作中。”此外，部分學(xué)生還提到，缺乏語言環(huán)境也是影響他們語法學(xué)習(xí)的重要因素。由于日常生活中缺乏使用英語的機會，學(xué)生很難在真實的語境中練習(xí)和鞏固語法知識。約[X]%的學(xué)生表示，他們希望能夠有更多的機會在實際交流中運用英語，提高語法運用能力。從學(xué)習(xí)需求來看，大部分學(xué)生希望教師能夠采用更加生動有趣的教學(xué)方法，使語法學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。約[X]%的學(xué)生期待教師能夠結(jié)合實際生活場景進行語法教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)語法。例如，學(xué)生希望在課堂上能夠模擬購物、旅游、聚會等場景，運用所學(xué)語法知識進行對話和交流。學(xué)生也渴望得到更多的個性化指導(dǎo)和反饋。他們希望教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們在語法學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予及時、具體的指導(dǎo)和建議。約[X]%的學(xué)生表示，在做完語法練習(xí)題后，希望教師能夠詳細講解每一道題的解題思路和語法知識點，幫助他們更好地理解和掌握。學(xué)生還希望能夠有更多的學(xué)習(xí)資源來輔助語法學(xué)習(xí)，如語法學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機應(yīng)用程序、英語讀物等。約[X]%的學(xué)生表示，他們會利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)語法，但目前市場上的語法學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，他們希望能夠有更優(yōu)質(zhì)、更適合高中生的學(xué)習(xí)資源。3.3存在的問題及原因在高中英語語法教學(xué)中，盡管教師們付出了諸多努力，但仍然存在一些問題，影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)內(nèi)容枯燥是一個較為突出的問題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解，這些規(guī)則本身較為抽象和復(fù)雜，對于學(xué)生來說理解和記憶都有一定難度。例如，在講解虛擬語氣時，錯綜時間虛擬條件句的結(jié)構(gòu)和用法，如“IfIhadstudiedharderinhighschool,Iwouldbeinabetteruniversitynow.”（如果我高中時學(xué)習(xí)更努力，我現(xiàn)在就會在一個更好的大學(xué)。）這種涉及不同時間概念的虛擬表達，學(xué)生理解起來較為困難。而且，單純的規(guī)則講解缺乏生動性和趣味性，容易使學(xué)生感到乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法單一也是一個普遍存在的問題。許多教師在語法教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，教師在講臺上講解語法規(guī)則，學(xué)生在下面被動接受，缺乏互動和交流。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂氣氛沉悶。例如，在講解動詞的時態(tài)和語態(tài)時，教師可能只是簡單地列舉各種時態(tài)和語態(tài)的構(gòu)成形式和例句，讓學(xué)生死記硬背，而沒有通過實際的語言運用場景讓學(xué)生去理解和掌握。此外，教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)也是一個不容忽視的問題。語法教學(xué)往往局限于課本和練習(xí)題，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)的語法知識運用到實際的語言交流中。這使得學(xué)生雖然掌握了語法規(guī)則，但在實際運用時卻感到無從下手，無法達到學(xué)以致用的目的。比如，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生需要用英語進行日常交流、討論問題、表達觀點等，但語法教學(xué)中卻很少涉及這些實際場景的運用，導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中出現(xiàn)語法錯誤，影響交流效果。這些問題的產(chǎn)生有多方面的原因。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是一個重要因素。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中往往以知識傳授為重點，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。這種教學(xué)觀念使得教師在語法教學(xué)中更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語法規(guī)則的講解和練習(xí)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性。另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。部分教師對交際教學(xué)法等新的教學(xué)理念理解不夠深入，在教學(xué)實踐中難以有效地運用這些理念來設(shè)計教學(xué)活動。同時，一些教師缺乏創(chuàng)新意識和教學(xué)方法的更新，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，有些教師雖然知道交際教學(xué)法的理念，但在實際教學(xué)中，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，不知道如何創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)資源的限制也是一個原因。一些學(xué)校缺乏豐富的教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備、英語學(xué)習(xí)軟件、英語讀物等，這使得教師在教學(xué)中難以采用多樣化的教學(xué)手段，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和真實的語言環(huán)境。例如，在進行交際教學(xué)時，教師可能需要借助多媒體設(shè)備播放英語電影、歌曲、對話等素材，讓學(xué)生在真實的語境中感受和學(xué)習(xí)語法知識，但由于缺乏這些設(shè)備，教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響教學(xué)效果。四、交際教學(xué)法的特點與優(yōu)勢4.1強調(diào)語言的社會性功能交際教學(xué)法的核心在于深刻認識到語言本質(zhì)上是一種社會交際工具，其存在的意義和價值緊密圍繞著人們在社會生活中的溝通交流需求。它堅決摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單純將語言視為孤立的語法和詞匯體系的狹隘觀念，高度重視語言在實際社會情境中的運用，將培養(yǎng)學(xué)生在各種真實場景下運用語言進行有效交流的能力作為教學(xué)的首要目標。在日常的社會交往中，語言被廣泛應(yīng)用于各個方面。無論是商務(wù)洽談中對合作條款的協(xié)商，還是學(xué)術(shù)研討會上觀點的闡述與交流，亦或是日常生活里與朋友、家人的情感溝通，語言都發(fā)揮著不可或缺的橋梁作用。例如，在商務(wù)會議中，參與者需要運用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和恰當?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，準確、清晰地表達自己的意圖，同時要理解對方的觀點，以達成合作共識。在學(xué)術(shù)交流中，學(xué)者們則需運用嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)語言，遵循特定的語法規(guī)范，闡述自己的研究成果和見解，與同行進行深入的探討和交流。在交際教學(xué)法的視野下，高中英語語法教學(xué)不再局限于枯燥的語法規(guī)則講解和機械的練習(xí)。教師會精心創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實交際情境，如模擬國際會議、英語角、旅游咨詢等場景，讓學(xué)生仿佛置身于真實的英語交流環(huán)境中。在這些情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語法知識，結(jié)合具體的語境，進行靈活、準確的表達，以實現(xiàn)有效的溝通。例如，在模擬國際會議的情境中，學(xué)生可能會遇到這樣的任務(wù)：作為代表，就全球氣候變化問題發(fā)表自己的觀點和建議。此時，學(xué)生不僅要運用恰當?shù)脑~匯來描述氣候變化的現(xiàn)狀和影響，還需要正確使用各種語法結(jié)構(gòu)，如虛擬語氣來表達對未來的假設(shè)和期望，定語從句來修飾相關(guān)的概念和事物，狀語從句來闡述原因和條件等。通過這樣的真實情境交際活動，學(xué)生能夠深刻體會到語法知識在實際交流中的具體運用方式和重要性，從而更好地理解和掌握語法規(guī)則，提高語言運用的準確性和流利性。這種對語言社會性功能的強調(diào)，使得交際教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言在不同社會背景和文化語境中的差異。不同國家和地區(qū)的人們在使用英語進行交流時，由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和社會規(guī)范的不同，語言的表達方式和使用習(xí)慣也會存在差異。例如，在英語國家，人們在日常交流中常常使用一些口語化的表達和習(xí)語，這些表達往往蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在交際教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生了解這些文化差異，讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中選擇合適的語言表達方式，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。比如，在與英國人交流時，學(xué)生需要了解他們在問候、告別、致謝等方面的常用表達方式，以及一些特定場合下的禮儀和規(guī)范，從而使交流更加得體、順暢。4.2重視語言交際的社會場合交際教學(xué)法高度重視語言交際的社會場合，強調(diào)在真實或仿真的語言環(huán)境中開展教學(xué)活動，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著特征之一。語言的使用與特定的社會情境緊密相連，不同的場合、對象和目的會導(dǎo)致語言表達方式的差異。例如，在正式的商務(wù)會議中，人們使用的語言通常較為規(guī)范、嚴謹，注重語法的準確性和詞匯的專業(yè)性；而在日常的朋友聚會中，語言則更加隨意、口語化，更注重交流的流暢性和情感的表達。為了讓學(xué)生更好地理解和適應(yīng)這種差異，交際教學(xué)法致力于為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活實際的語言環(huán)境。教師可以通過多種方式實現(xiàn)這一目標，如運用多媒體資源，播放英語電影、電視劇、新聞報道等片段，讓學(xué)生直觀地感受不同社會場合下英語的運用方式。在觀看電影《當幸福來敲門》時，學(xué)生可以觀察到主角在面試場景中使用的正式、禮貌的語言，以及在日常生活中與兒子交流時親切、自然的語言風(fēng)格。通過這種方式，學(xué)生能夠深刻體會到語言在不同情境下的變化，從而提高對語言的敏感度和運用能力。角色扮演也是一種常用的教學(xué)手段。教師可以設(shè)計各種角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，在模擬的情境中進行對話和交流。比如，組織學(xué)生進行“餐廳點餐”的角色扮演，學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，在交流過程中運用所學(xué)的英語語法和詞匯，完成點餐、詢問菜品、結(jié)賬等任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語表達，還能了解到在餐廳場景中應(yīng)該使用的禮貌用語和交際策略，如如何詢問菜品的特色、如何表達自己的口味偏好等。此外，情景模擬也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)各種真實的情景，如機場候機、醫(yī)院看病、旅游咨詢等，讓學(xué)生在這些情景中運用英語進行交流和解決問題。在“機場候機”的情景模擬中，學(xué)生需要模擬辦理登機手續(xù)、詢問航班信息、候機時的交流等場景，運用英語與“機場工作人員”和“其他乘客”進行互動。通過這樣的情景模擬，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的語法知識應(yīng)用到實際生活中，提高語言運用的能力和應(yīng)對實際問題的能力。通過在真實或仿真的語言環(huán)境中進行教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解語言的交際功能和實際運用方式，提高語言運用的準確性和流利性。在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達，包括各種口語化的表達、習(xí)語和文化背景知識，這有助于他們拓寬語言視野，增強語言運用的靈活性。同時，在與他人的交流互動中，學(xué)生能夠及時得到反饋，了解自己語言表達中存在的問題，從而不斷改進和提高自己的語言能力。4.3以學(xué)生為中心的教學(xué)理念交際教學(xué)法始終秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心位置，充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性。這一理念與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式形成了鮮明的對比，為高中英語語法教學(xué)帶來了全新的活力和變革。在傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)中，教師往往是知識的灌輸者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。教師在講臺上滔滔不絕地講解語法規(guī)則，學(xué)生則在下面被動地接受，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。而交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。教師不再是課堂的唯一主角，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)語法知識。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生圍繞某個語法話題展開討論，如“虛擬語氣在不同語境中的用法”。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的理解和看法，通過與同伴的交流和互動，加深對語法知識的理解。教師則在一旁觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。在講解定語從句時，教師可以設(shè)計一個情景任務(wù)：假設(shè)學(xué)生是導(dǎo)游，需要向外國游客介紹自己所在城市的著名景點。學(xué)生們需要運用定語從句來描述景點的特點、歷史背景等信息。在這個過程中，學(xué)生們不僅要掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，還要根據(jù)實際情況進行靈活運用，用英語清晰、準確地表達自己的意思。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，他們主動查閱資料、思考如何運用語法知識，在實踐中提高了自己的語法運用能力和語言表達能力。此外，交際教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索和發(fā)現(xiàn)語法知識，鼓勵學(xué)生在課后通過閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語廣播等方式，主動接觸和學(xué)習(xí)英語，在實際語言環(huán)境中鞏固和運用所學(xué)的語法知識。例如，教師可以推薦一些適合高中生閱讀的英語原著，讓學(xué)生在閱讀過程中注意觀察書中的語法現(xiàn)象，分析句子結(jié)構(gòu)，加深對語法知識的理解。同時，教師還可以組織英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)心得，共同提高。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價上。交際教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的單一以考試成績?yōu)樵u價標準的方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。教師會綜合考慮學(xué)生在課堂活動中的參與度、語言表達能力、團隊合作能力等方面的表現(xiàn)，給予學(xué)生全面、客觀的評價。這種評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到自己的努力和進步得到了認可，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。4.4促進文化與語言的融合語言與文化緊密相連，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。每一種語言都承載著其所屬民族的歷史、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等豐富的文化信息。在高中英語語法教學(xué)中，交際教學(xué)法能夠有效地促進文化與語言的融合，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語。在教授英語語法的過程中，交際教學(xué)法注重通過真實的語言材料和交際活動，讓學(xué)生接觸到英語國家的文化背景知識。例如，在學(xué)習(xí)英語中的時態(tài)時，教師可以引入一些英語電影、電視劇或歌曲中的片段，讓學(xué)生在欣賞的同時，注意其中時態(tài)的運用。在電影《泰坦尼克號》中，有這樣的臺詞：“You’regoingtogetoutofhere.You’regoingtogoonandyou’regoingtomakelotsofbabiesandyou’regoingtowatchthemgrowandyou’regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”這段臺詞中運用了一般將來時，表達了對未來的期望和計劃。通過觀看這樣的電影片段，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一般將來時的語法結(jié)構(gòu)和用法，還能感受到電影中所傳達的愛情、勇氣和希望等情感，以及西方文化中對生命和未來的態(tài)度。交際教學(xué)法還通過組織各種文化主題的交際活動，讓學(xué)生深入了解英語國家的文化習(xí)俗。比如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時，教師可以組織學(xué)生開展“西方節(jié)日介紹”的活動。學(xué)生們分組收集關(guān)于圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日的資料，包括節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等。在活動中，學(xué)生們用英語進行交流和展示，分享自己所了解到的節(jié)日文化知識。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與節(jié)日相關(guān)的詞匯和語法知識，如“ChristmasiscelebratedonDecember25th.”“Thanksgivingisatimeforfamilygatherings.”等，還能親身感受西方節(jié)日的氛圍，理解西方文化中家庭、感恩等價值觀的重要性。在學(xué)習(xí)英語的比較級和最高級時，教師可以設(shè)計一個“介紹自己最喜歡的城市”的任務(wù)。學(xué)生們需要運用比較級和最高級來描述自己喜歡的城市與其他城市的不同之處，如“MyhometownisthemostbeautifulcityIhaveeverbeento.Ithasmorebeautifulscenerythananyothercity.”在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們不僅要運用語法知識進行準確的表達，還需要了解不同城市的文化特色，如北京的歷史文化、上海的現(xiàn)代都市文化、巴黎的浪漫藝術(shù)文化等。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時，拓寬文化視野，增強對不同文化的理解和包容。通過這種文化與語言融合的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更加深入地理解英語語法的內(nèi)涵和運用情境。他們不再僅僅將語法視為抽象的規(guī)則，而是能夠?qū)⑵渑c具體的文化背景和實際交際需求相結(jié)合，從而提高語言運用的準確性和得體性。同時，這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，使他們在未來的國際交流中，能夠更好地理解和尊重不同文化背景的人，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。五、交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用案例5.1案例一：定語從句教學(xué)在定語從句教學(xué)中，教師精心設(shè)計了一系列教學(xué)活動，以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入理解和掌握定語從句的相關(guān)知識。教師通過多媒體展示了一組校園生活的圖片，包括學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館、操場以及同學(xué)們在課堂上、課間活動的場景等。在展示過程中，教師開始描述：“Lookatthisbeautifulbuilding.Itisourteachingbuildingwhichprovidesuswithagoodlearningenvironment.Andthelibrary,wherewecanborrowallkindsofinterestingbooks,isalwaysfullofstudents.”教師的描述中自然地融入了定語從句，讓學(xué)生在真實的情境中初步感受定語從句的表達方式和作用。展示結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“Canyoudescribethepicturesusingsimilarsentences?”鼓勵學(xué)生模仿教師的表達，運用定語從句描述圖片中的場景。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“Theplaygroundwhereweplaybasketballafterclassisverylarge.”有的說：“TheteacherwhoisstandinginfrontoftheblackboardisourEnglishteacher.”通過這樣的互動，學(xué)生們對定語從句有了初步的認識，并且在實際表達中嘗試運用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師組織學(xué)生進行小組討論活動。教師給出一些簡單的句子，要求學(xué)生分組討論如何將這些句子合并成含有定語從句的復(fù)合句。例如，給出句子“A:Theboyismyclassmate.B:TheboyiswearingaredT-shirt.”學(xué)生們在小組內(nèi)積極討論，分析句子之間的關(guān)系，嘗試找出先行詞和合適的關(guān)系詞。經(jīng)過討論，小組代表發(fā)言：“TheboywhoiswearingaredT-shirtismyclassmate.”教師對學(xué)生的回答進行點評和糾正，進一步強調(diào)定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。在這個過程中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，相互交流想法，共同解決問題，不僅加深了對定語從句的理解，還培養(yǎng)了團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生更加深入地理解定語從句，教師還設(shè)計了角色扮演活動。教師設(shè)定了一個“校園導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客。導(dǎo)游需要向游客介紹學(xué)校的各個景點和設(shè)施，在介紹過程中必須運用定語從句。學(xué)生們積極投入到角色扮演中，導(dǎo)游們生動地介紹：“Now,wearevisitingourschoolcafeteriawhereyoucanenjoyavarietyofdeliciousfood.Andthisisthelaboratorybuildingwhichisequippedwithadvancedinstruments.”游客們則認真傾聽，并提出一些問題，如：“Canyoutellmemoreaboutthelibrarythatyoumentionedjustnow?”通過這樣的角色扮演，學(xué)生們在真實的交際情境中靈活運用定語從句進行交流，提高了語言運用的流利性和準確性，同時也增強了學(xué)生的自信心和表達能力。在課堂的最后，教師布置了一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己理想學(xué)校的短文，要求至少使用三個定語從句。學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，充分發(fā)揮想象力，描述自己理想中的學(xué)校。有的學(xué)生寫道：“Mydreamschoolisaplacewherestudentscanfreelyexploretheirinterests.Theteacherswhoworkthereareallkind-heartedandknowledgeable.Therewillbeabiglibraryinmydreamschoolwhichstoresalargenumberofbooks.”通過寫作練習(xí)，學(xué)生們進一步鞏固了定語從句的用法，提高了書面表達能力。5.2案例二：現(xiàn)在完成時教學(xué)在現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，教師充分運用交際教學(xué)法，設(shè)計了一系列豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這一語法知識。教師通過多媒體展示了一組學(xué)生們校園生活的照片，包括過去參加運動會、文藝表演、社團活動等場景，以及現(xiàn)在同學(xué)們在教室里認真學(xué)習(xí)、在操場上玩耍的畫面。教師一邊展示照片，一邊用現(xiàn)在完成時進行描述：“Lookatthesepictures.Wehavehadawonderfultimeinthesportsmeeting.Manystudentshaveachievedgreatresults.Andnow,wehavemadealotofprogressinourstudies.”展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和時態(tài)，提問：“Canyoufindthedifferencesbetweenthesesentencesandtheonesweusuallyuse?”讓學(xué)生初步感受現(xiàn)在完成時的特點和用法。接著，教師鼓勵學(xué)生用現(xiàn)在完成時描述自己在校園生活中的經(jīng)歷，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說：“Ihavejoinedtheartclubandhavelearnedalotaboutpainting.”有的說：“Wehaveorganizedseveralvolunteeractivitiesandhavehelpedmanypeople.”通過這樣的互動，學(xué)生們對現(xiàn)在完成時的理解更加深入，也提高了他們的語言表達能力。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師組織了小組競賽活動。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組發(fā)放一張任務(wù)卡片，卡片上包含一些關(guān)于現(xiàn)在完成時的問題和任務(wù)，如：“Usethepresentperfecttensetodescribeyourtravelexperiences.”“Findasmanypresentperfecttensesentencesaspossibleinthegivenpassage.”各小組學(xué)生們積極討論，分工合作，努力完成任務(wù)。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同探討現(xiàn)在完成時的用法和注意事項。例如，在討論旅行經(jīng)歷時，學(xué)生們會思考如何用現(xiàn)在完成時準確地表達自己去過的地方、做過的事情以及這些經(jīng)歷對自己的影響。每個小組完成任務(wù)后，派代表進行展示和匯報，其他小組可以進行補充和提問。教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進行評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵。通過小組競賽，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，他們在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中進步，不僅加深了對現(xiàn)在完成時的理解和掌握，還培養(yǎng)了團隊合作精神和競爭意識。在課堂的后半部分，教師設(shè)計了故事講述活動。教師先給出一個故事的開頭，如：“Tomhasalwaysdreamedofbecomingafamoussinger.Hehasbeenpracticingsingingsincehewasachild.”然后讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)這個開頭，運用現(xiàn)在完成時續(xù)寫故事。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出了一個個精彩的故事。有的小組講述了Tom在追求夢想的過程中遇到的困難和挫折，以及他如何克服這些困難，最終實現(xiàn)了自己的夢想；有的小組則講述了Tom在成名后，如何利用自己的影響力幫助更多的人，為社會做出貢獻。在故事講述過程中，學(xué)生們不僅要運用現(xiàn)在完成時進行表達，還要注意故事的邏輯性和連貫性。每個小組講述完故事后，其他小組的學(xué)生可以進行評價和反饋，提出自己的建議和想法。通過故事講述活動，學(xué)生們將現(xiàn)在完成時融入到具體的情境中，提高了語言運用的靈活性和創(chuàng)造性，同時也鍛煉了他們的思維能力和表達能力。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，教師在課堂結(jié)束時布置了一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己成長經(jīng)歷的短文，要求至少使用五個現(xiàn)在完成時的句子。學(xué)生們在寫作過程中，回顧自己的成長歷程，運用所學(xué)的現(xiàn)在完成時描述自己取得的進步、經(jīng)歷的變化以及收獲的經(jīng)驗。例如，有的學(xué)生寫道：“Ihavegrowntallerandstronger.Ihavemademanynewfriends.Ihavelearnedalotofknowledgeandskills.Ihaveovercomemanydifficultiesandchallenges.Ihavebecomemoreconfidentandindependent.”通過寫作練習(xí)，學(xué)生們進一步鞏固了現(xiàn)在完成時的用法，提高了書面表達能力，同時也對自己的成長有了更深刻的認識和思考。5.3案例三：被動語態(tài)教學(xué)在被動語態(tài)教學(xué)中，教師運用交際教學(xué)法，通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解和掌握被動語態(tài)的知識，并提高其在實際語言運用中的能力。教師通過多媒體展示了一段關(guān)于工廠生產(chǎn)汽車的視頻。視頻中，工人們忙碌地操作著各種機器，汽車零部件在生產(chǎn)線上被組裝成一輛輛完整的汽車。在播放視頻的過程中，教師適時地用被動語態(tài)進行描述：“Look!Thecarpartsarebeingassembledintoacompletecar.Thecarsareproducedinthisfactoryeveryday.”視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“Canyoufindsomesentencesinthevideothatdescribetheproductionprocessusingthepassivevoice?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中出現(xiàn)的被動語態(tài)句子，讓他們在具體的情境中初步感受被動語態(tài)的表達方式和意義。接著，教師又展示了一些相關(guān)的圖片，如衣服被清洗、信件被投遞、食物被烹飪等，讓學(xué)生用被動語態(tài)進行描述，進一步加深對被動語態(tài)的理解。在學(xué)生對被動語態(tài)有了初步的認識后，教師組織了小組討論活動。教師給出一些主動語態(tài)的句子，要求學(xué)生分組討論如何將這些句子轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)，并分析句子轉(zhuǎn)換前后的主語、謂語和賓語的變化。例如，給出句子“Theycleantheclassroomeveryday.”學(xué)生們在小組內(nèi)討論后，得出被動語態(tài)的句子“Theclassroomiscleanedbythemeveryday.”教師在各小組間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束后，每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對學(xué)生的回答進行點評和總結(jié)，強調(diào)被動語態(tài)的構(gòu)成和用法，如被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)是“be+過去分詞”，be動詞要根據(jù)句子的時態(tài)和主語的單復(fù)數(shù)進行變化等。為了讓學(xué)生在實際交際中運用被動語態(tài)，教師設(shè)計了角色扮演活動。教師設(shè)定了一個“新聞采訪”的情境，讓一部分學(xué)生扮演記者，另一部分學(xué)生扮演工廠負責人、消費者、環(huán)保人士等角色。記者需要就工廠的生產(chǎn)情況、產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)保措施等方面進行采訪，被采訪者則要運用被動語態(tài)回答問題。例如，記者提問：“Howaretheproductstestedforquality?”工廠負責人回答：“Theproductsarestrictlytestedbyourprofessionalstaffbeforetheyareputonthemarket.”在這個過程中，學(xué)生們不僅要運用被動語態(tài)進行準確的表達，還要根據(jù)自己所扮演的角色，結(jié)合實際情況進行回答，提高了語言運用的靈活性和交際能力。在課堂的后半部分，教師設(shè)計了短文寫作練習(xí)。教師給出一個話題，如“TheImportanceofRecycling”，要求學(xué)生寫一篇短文，在短文中必須使用被動語態(tài)描述物品的回收利用過程。學(xué)生們在寫作過程中，需要思考如何運用被動語態(tài)準確地表達物品從被收集、分類、處理到再利用的各個環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生寫道：“Wastepaperiscollectedfromdifferentplacesandthensortedbyworkers.Afterthat,itisprocessedintonewpaperproducts.”通過短文寫作，學(xué)生們進一步鞏固了被動語態(tài)的用法，提高了書面表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。為了進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的被動語態(tài)知識，教師還設(shè)計了對話練習(xí)。教師給出一些情景提示，如在餐廳點餐、在商店購物、在圖書館借書等，讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)情景提示編寫對話，對話中要運用被動語態(tài)。學(xué)生們積極投入到對話編寫中，他們充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)的被動語態(tài)知識，編寫出了許多生動有趣的對話。例如，在餐廳點餐的對話中，顧客問：“Isthesteakcookedwell-done?”服務(wù)員回答：“Yes,thesteakiscookedtoyourpreference.Itismadewithfreshingredients.”然后，每組學(xué)生進行對話展示，其他學(xué)生可以進行評價和建議。通過對話練習(xí)，學(xué)生們在真實的交際情境中運用被動語態(tài)進行交流，提高了口語表達能力和語言運用的流利性。六、交際教學(xué)法應(yīng)用的策略與建議6.1創(chuàng)設(shè)真實的語言情境真實的語言情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)語法具有至關(guān)重要的作用。在真實情境中，語法知識不再是抽象的規(guī)則，而是與實際交流緊密相連，能夠幫助學(xué)生更好地理解語法的意義和用法。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的時候，如果只是單純地講解語法規(guī)則，學(xué)生可能難以理解其在實際情境中的運用。但如果創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)校運動會”的真實情境，學(xué)生們在描述運動員們正在進行的比賽項目時，如“Look!Theathletesarerunningfast.Theyaretryingtheirbesttowinthegame.”這樣的情境能夠讓學(xué)生直觀地感受到現(xiàn)在進行時所表達的“此時此刻正在進行的動作”這一含義，從而加深對語法知識的理解和記憶。教師可以利用多媒體資源，如播放英語電影、電視劇、歌曲、動畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實語言情境。在播放電影《哈利?波特》系列時，教師可以選取其中的一些片段，讓學(xué)生觀看并找出其中出現(xiàn)的各種語法現(xiàn)象，如定語從句、賓語從句、時態(tài)的運用等。然后組織學(xué)生進行討論，分析這些語法在具體情境中的用法和意義。通過這種方式，學(xué)生能夠在欣賞電影的同時，接觸到真實的英語語言環(huán)境，感受到語法在實際交流中的運用，提高對語法知識的理解和運用能力。實物展示也是創(chuàng)設(shè)真實語言情境的有效方法之一。教師可以利用教室里的實物，如桌椅、書本、文具等，或者準備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物道具，如水果、玩具、模型等，讓學(xué)生在真實的情境中運用語法知識進行描述和交流。在學(xué)習(xí)形容詞的比較級和最高級時，教師可以拿出三個不同大小的蘋果，讓學(xué)生運用比較級和最高級來描述它們的大小關(guān)系，如“Thisappleisbiggerthanthatone.Andtheredoneisthebiggestofall.”這樣的實物展示能夠讓學(xué)生更加直觀地理解比較級和最高級的概念和用法，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可以組織學(xué)生進行實地考察或參觀活動，讓學(xué)生在真實的場景中運用英語進行交流，學(xué)習(xí)語法知識。例如，組織學(xué)生參觀博物館、動物園、科技館等，在參觀過程中，學(xué)生們可以用英語描述自己看到的展品、動物、科技成果等，運用所學(xué)的語法知識進行表達。在參觀博物館時，學(xué)生可能會說：“Theancientartifactsondisplayareveryinteresting.Ihaveneverseensuchbeautifulthingsbefore.”通過這樣的實地考察活動，學(xué)生能夠在真實的情境中鍛煉自己的語言運用能力，提高語法水平。除了利用多媒體和實物資源，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，教師可以提出這樣的問題：“Ifyouhadatime-machine,wherewouldyougo?”讓學(xué)生思考并回答這個問題，引導(dǎo)他們運用虛擬語氣表達自己的想法。在學(xué)生回答的過程中，教師可以適時地給予指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生掌握虛擬語氣的用法。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在思考和解決問題的過程中學(xué)習(xí)和運用語法知識。6.2設(shè)計多樣化的課堂活動多樣化的課堂活動是交際教學(xué)法的重要組成部分，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語法知識。小組討論是一種常見且有效的課堂活動形式。在高中英語語法教學(xué)中，教師可以針對一些具有啟發(fā)性的語法問題，組織學(xué)生進行小組討論。比如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，教師提出問題：“Ifyoucouldchangeonethinginhistory,whatwouldyouchangeandwhy?”讓學(xué)生分組討論。學(xué)生們在小組中各抒己見，有的說：“IfIcouldchangeonethinginhistory,IwouldpreventtheoutbreakofWorldWarII.Millionsofpeoplelosttheirlivesandcountlessfamiliesweredestroyed.”有的則說：“IwouldchangetheinventiontimeoftheInternet.Ifithadbeeninventedearlier,ourliveswouldhavebeenmoreconvenientearlier.”在討論過程中，學(xué)生們不僅運用虛擬語氣表達了自己的想法，還通過與小組成員的交流和碰撞，加深了對虛擬語氣用法的理解。教師在小組討論過程中，要適時巡視，觀察各小組的討論情況，給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。角色扮演活動能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運用語法知識進行交流，增強學(xué)生的語言運用能力和交際能力。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的時候，教師可以設(shè)計一個“餐廳用餐”的角色扮演場景。讓一部分學(xué)生扮演服務(wù)員，另一部分學(xué)生扮演顧客。顧客在點餐時，需要運用現(xiàn)在進行時描述自己正在做的事情，如“Iamlookingatthemenu.Iamthinkingaboutwhattoorder.”服務(wù)員則用一般現(xiàn)在時進行回應(yīng)，如“Weserveavarietyofdishes.Whatwouldyoulike?”通過這樣的角色扮演，學(xué)生們能夠更加直觀地感受一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時在實際情境中的運用差異，提高語法運用的準確性和流利性。游戲也是一種深受學(xué)生喜愛的課堂活動形式。在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些有趣的語法游戲，如語法接龍、語法拼圖、語法競賽等。以語法接龍為例，教師先給出一個含有特定語法結(jié)構(gòu)的句子，如“Sheisreadingabook.”然后讓學(xué)生以這個句子的最后一個單詞為開頭，造一個新的句子，且新句子要包含相同的語法結(jié)構(gòu)，如“Bookisanimportantsourceofknowledge.”接著下一個學(xué)生再以“knowledge”為開頭繼續(xù)造句。通過這種方式，學(xué)生們在輕松愉快的游戲氛圍中，不僅鞏固了所學(xué)的語法知識，還鍛煉了語言思維能力和反應(yīng)能力。故事創(chuàng)作活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)作故事的過程中靈活運用語法知識。教師可以給出一些關(guān)鍵詞或主題，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作故事。例如，給出關(guān)鍵詞“l(fā)ost”“forest”“rescue”，要求學(xué)生運用過去時態(tài)創(chuàng)作一個關(guān)于在森林中迷路并被救援的故事。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出了精彩的故事：“Lastweekend,agroupoffriendswenthikingintheforest.Theywereenjoyingthebeautifulscenerywhensuddenlytheyrealizedtheywerelost.Theytriedtofindtheirwayback,buttheforestwastoobigandtheygotmoreandmoreconfused.Fortunately,theycalledtherescueteam.Therescuersarrivedquicklyandfinallyrescuedthem.Theywereverygratefultotherescuers.”在這個過程中，學(xué)生們需要運用過去時態(tài)的各種形式，如一般過去時、過去進行時等，來描述故事中的情節(jié)，從而提高了語法運用的靈活性和創(chuàng)造性。6.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高中英語語法教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，每個小組4-6人為宜。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的語法學(xué)習(xí)任務(wù)，如語法項目的研究、語法練習(xí)題的討論等。例如，在學(xué)習(xí)非謂語動詞時，教師可以讓小組討論非謂語動詞在句子中的不同用法，如作主語、賓語、定語、狀語等，并找出相關(guān)的例句進行分析。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題。每個小組的成員都有機會發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，從而拓寬自己的思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵學(xué)生在小組中積極承擔任務(wù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們擔任小組組長，組織小組討論，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工合作；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們在小組中找到適合自己的任務(wù)，如資料收集、記錄小組討論結(jié)果等，讓他們在參與中逐漸提高學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠更好地掌握語法知識，還能培養(yǎng)團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師可以設(shè)計一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法知識。例如，在學(xué)習(xí)名詞性從句時，教師可以提出問題：“名詞性從句在句子中充當什么成分？它與其他從句有什么區(qū)別？”讓學(xué)生通過查閱資料、分析例句等方式，自主探究這些問題的答案。在探究過程中，學(xué)生們需要主動思考、積極探索，運用已有的知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這不僅能夠加深學(xué)生對語法知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)軟件等工具，進行自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)論壇、語法學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以通過在線課程，學(xué)習(xí)專業(yè)的語法知識講解；在英語學(xué)習(xí)論壇上，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在語法學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，進行語法練習(xí)和測試，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。通過利用這些資源，學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略。例如，讓學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和目標，制定每天、每周的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和時間安排。在學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生可以安排一定的時間進行語法知識的學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納語法知識。語法知識繁多復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)會將所學(xué)的語法知識進行整理和歸納，形成系統(tǒng)的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)完各種時態(tài)后，學(xué)生可以將不同時態(tài)的構(gòu)成、用法、時間狀語等進行對比總結(jié)，找出它們之間的異同點，加深對時態(tài)的理解和記憶。同時，學(xué)生還可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、易錯點進行整理，建立錯題本，定期進行復(fù)習(xí)，避免在今后的學(xué)習(xí)中犯同樣的錯誤。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問能力。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提出自己的疑問和見解。對于學(xué)生提出的問題，教師要給予積極的回應(yīng)和解答，鼓勵學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。通過積極參與課堂互動，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語法知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。6.4加強教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)交際教學(xué)法的要求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。教師要深入理解交際教學(xué)法的理念和原則。交際教學(xué)法強調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用語言進行交流的能力。教師應(yīng)充分認識到這一點，摒棄傳統(tǒng)的以語法知識傳授為中心的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心、以交際為目的的教學(xué)理念。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會、閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文獻等方式，深入學(xué)習(xí)交際教學(xué)法的理論知識，了解其發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，不斷更新自己的教學(xué)觀念。例如，參加關(guān)于交際教學(xué)法的專題培訓(xùn)課程，與專家和同行進行交流和探討，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，從而加深對交際教學(xué)法的理解和認識。教師要提高自身的教學(xué)設(shè)計能力。在運用交際教學(xué)法進行語法教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供真實或接近真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中運用語法知識進行交流。例如，在教授英語時態(tài)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“旅游經(jīng)歷分享”的情境，讓