第一章幼兒園領域課程中的集體藝術教學第一節(jié)集體藝術教學活動的目標設計第二節(jié)集體藝術教學活動的結構設計第三節(jié)集體藝術教學活動的實施第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)第五節(jié)集體藝術教學活動的評價第一節(jié)集體藝術教學活動的目標設計一、藝術審美能力發(fā)展目標的提出和撰寫當我們面對一個音樂、舞蹈作品時，首先應該審視其中蘊涵的音樂、舞蹈知識技能；其次應該思考這些知識技能在該作品中的審美含義；最后則需要慎重推敲:在何種程度上操作，才能使這些具有審美含義的知識技能對幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)第一節(jié)集體藝術教學活動的目標設計二、學習能力發(fā)展目標的提出和撰寫探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，是學習能力發(fā)展的另一個重要途徑。所以，我們現(xiàn)在強調要向幼兒提供進行創(chuàng)造性學習的機會。第一節(jié)集體藝術教學活動的目標設計三、價值觀念及個性、社會性發(fā)展目標的提出和撰寫這些方面的發(fā)展總是蘊涵于幼兒在活動中獲得的整體經(jīng)驗之中的，現(xiàn)在作為音樂教育活動的目標提出來，目的是使教師在設計音樂教育活動時能夠自覺地把促進幼兒人格全面和諧發(fā)展的問題放在心上。我們應當注意：必須把音樂活動中蘊涵著的這些能力發(fā)展要求作為音樂教育活動的目標提出來，以使幼兒在音樂活動中的經(jīng)驗能夠成為一個和諧的美的整體。第二節(jié)集體藝術教學活動的結構設計一、集體藝術教學活動的結構功能幼兒園集體藝術教學活動與其他任何由教師設計、指導的教學活動一樣，其組織形式的每個環(huán)節(jié)都在其整體過程中起著不同的作用。我們把這些不同的作用稱之為“結構功能”。其結構功能有兩類，即適應性功能和發(fā)展性功能。適應性功能發(fā)揮作用的立足點是：順應兒童生理、心理機能活動變化的規(guī)律，使一個相對獨立的教學活動片段能夠對兒童的生理心理發(fā)展產(chǎn)生最佳的綜合性影響發(fā)展性功能發(fā)揮作用的立足點是:順應兒童學習遷移的規(guī)律和心理結構建構的規(guī)律，使舊有經(jīng)驗在聯(lián)系新經(jīng)驗的基礎上被錘煉得更加牢固，使新的經(jīng)驗在改造舊經(jīng)驗的過程中更加迅速有效地形成，并使與學習遷移有關的觀念和能力不斷鞏固和提高，同時也使其內部的生理、心理結構功能不斷獲得新的完善和發(fā)展。第二節(jié)集體藝術教學活動的結構設計二、集體藝術教學活動的組織形式“三段式”結構開始部分和結束部分的活動內容通常是:復習兒童已經(jīng)學過的歌曲、律動、舞蹈、打擊樂曲或音樂游戲;基本部分的活動內容通常是:學習尚未接觸過的新作品或新技能。2.“一桿子式”結構采用比較細致的程序，即每一細小的步驟都注意利用幼兒的舊有經(jīng)驗和剛剛形成的新經(jīng)驗，這樣在實施活動的過程中，每一步驟都充分發(fā)揮了發(fā)展性功能的作用。第二節(jié)集體藝術教學活動的結構設計三、集體藝術教學活動結構分析的其他角度從音樂實踐類型的角度，可分為歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、繪畫活動、手工活動、音樂欣賞活動、美術欣賞活動從活動目的的角度，可分為集體藝術教學活動、藝術區(qū)角活動、音樂娛樂活動和美術的生活應用活動活動的類型和目的不同，活動的組織結構就應該有所不同第二節(jié)集體藝術教學活動的結構設計四、集體藝術教學活動結構設計的原則(一)有重復、有變化的原則在同一次活動中，復習材料的重復有助于提高享受的程度，新授材料的重復有助于提高熟練程度。(二)層層深入、不斷提高的原則事先考慮好如何提出層層深入、不斷提高的教學目標。在每次進行重復練習前，教師應提出下一層次對幼兒具有挑戰(zhàn)性的努力方向(三)動靜交替的原則集體藝術教育活動設計必須遵循材料活動多變化和動靜活動多交替的原則，以確保幼兒在一個時間片段中能夠有比較豐厚的學習收獲。第二節(jié)集體藝術教學活動的結構設計五、集體藝術教學活動設計的書面方案幼兒園集體藝術教學活動設計的書面結構一般包括:活動名稱(含年齡班)、活動目標、活動準備、活動過程等基本內容。下面請看范例1-6：多幸福（大班音樂活動）(歌曲曲譜略)

一、活動目標1.初步學會唱藏族舞蹈歌曲《多幸福》，學會自然唱出弱拍增強的“退踏步”的舞蹈節(jié)奏感。2.通過復習新疆舞的“進退步”學習藏族舞的“退踏步”，學會區(qū)別這兩種舞步的異同。3.體驗共同歌舞的快樂，進一步學習圓圈上的空間共享和目光交流，在感到特別高興時注意自控，特別注意不故意擠撞旁邊的舞伴。

二、活動準備1.在大班早期學過含“進退步”的“五人新疆舞”。2.鈴鼓、沙球、串鈴等打擊樂器若干。3.音樂及播放設備。4.藏族女子頭飾一件。三、活動過程

（開始部分）1.復習韻律活動“草原小牧民”(坐在椅子上做草原生活勞動模仿動作)。2.復習歌曲《草原小牧民》。3.復習韻律活動“五人新疆舞”(自由結伴舞蹈)。

（基本部分）

4.教師介紹藏族舞步“退踏步”，請幼兒觀察并指出“退踏步”與“進退步”的異同:一個先退后進，另一個先進后退;一個進時重重地踏地，另一個總是踮著腳輕輕進退;一個身體彎曲并始終上下顫動，另一個身體挺直始終保持平穩(wěn)。5.教師邀請幼兒站成一個大圓圈和自己一起來學習藏族小朋友的“退踏步”，感受藏族“退踏步”先弱后強的節(jié)奏和共同舞蹈的快樂，鼓勵幼兒間相互用目光交流快樂的情感，并逐步加入歌曲《多幸福》的范唱，為幼兒的舞蹈伴唱。6.幼兒回座休息，傾聽歌曲《多幸?！?。7.幼兒跟隨錄音練習唱新歌。8.教師戴上藏族女子的頭飾，請幼兒欣賞自己所跳的藏族舞蹈《多幸?！?播放錄音)。

（結束部分）9.教師邀請幼兒邊看邊唱，并嘗試用打擊樂器奏出重重“踏地”的那一拍(播放音樂)。

10.教師邀請全體幼兒與自己一起圍成圓圈，邊唱邊跳邊演奏樂器(播放音樂)。11.教師組織幼兒整理場地，收拾樂器。第三節(jié)集體藝術教學活動的實施一、實施集體藝術教學活動的方法(一)運用語言指導法講解講解一般包括講述和解釋。在音樂教育活動中，教師運用講解的方法，主要是向兒童提供各種與音樂學習有關的材料，以及加工這些材料的程序和方法。提問提問的目的：提取幼兒原有的有關經(jīng)驗;提取幼兒關注觀察的重點、秩序或關系;暗示活動的操作規(guī)則提問的原則：問題應該具有開放性、啟發(fā)性;問題應該易于記憶、易于理解和易于解答，具有明確的指向性。提問的注意事項：在提問之前，教師應該明確提問的目的。第三節(jié)集體藝術教學活動的實施一、實施集體藝術教學活動的方法(一)運用語言指導法3.反饋反饋的目的：其一，短期目的在于讓幼兒了解自己的反應并作出新的反應，讓全體幼兒受到某幼兒特定反應的影響;其二，長遠目的在于幫助幼兒逐步建立起學習的自我監(jiān)控、自我調整、自我建設的內部機制。反饋的原則：面向全體進行反饋;主要反饋積極的方面反饋的注意事項：在選擇具體的反饋對象時，要全面觀察所有幼兒的反應。樣板性反饋技術一般在教師判斷幼兒的行為具有示范價值的情況下使用。重點性反饋技術一般在全體幼兒根據(jù)教師的要求跟隨音樂進行即興動作創(chuàng)編反應的活動中使用第三節(jié)集體藝術教學活動的實施一、實施集體藝術教學活動的方法(一)運用語言指導法4.提示和指示在音樂教育活動中，教師運用指示的方法是為了引導和集中幼兒認識——反應活動的注意方向;教師運用提示的方法，兼有引導幼兒注意方向和幫助幼兒克服記憶困難兩種作用。5.激發(fā)和鼓勵在音樂教育活動中，教師運用激發(fā)的方法是為了鼓舞和維持幼兒參與活動的熱情，引起幼兒對作品的情感共鳴，幫助幼兒對自身活動的情況進行積極的評價，并對自己的學習能力不斷增加信心。第三節(jié)集體藝術教學活動的實施一、實施集體藝術教學活動的方法(二)運用范例示范法示范的目的：提供操作的材料和規(guī)則;提供態(tài)度方面的榜樣;提供更長遠的追求目標。示范的原則：提供的示范應該是多樣化的示范的注意事項：教師的示范應準確、熟練、真摯、自然而富有感染力。演示法在音樂教育活動中，演示法主要是指教師用操作各種直觀教具的方法向幼兒提供活動的范例。第三節(jié)集體藝術教學活動的實施一、實施集體藝術教學活動的方法(三)運用角色變化在音樂教育活動中，需要教師經(jīng)常運用變化自身角色的方法來對幼兒的學習進行指導。與此有關的指導方法主要有“參與”和“退出”兩種參與參與的目的：給幼兒作出學習態(tài)度和行為方面的正確榜樣，讓幼兒從教師的態(tài)度中受到感染或鼓舞，從教師的行為中獲得模仿性學習的正確榜樣和創(chuàng)造性學習的優(yōu)良范例。參與的原則：明確參與的特殊身份和各種身份的特殊教育功能。參與的注意事項：教師的參與不是教訓式的參與，也不是舞臺表演式的參與，而是通過參與，以師生間的相互作用來促進雙方共同發(fā)展。第三節(jié)集體藝術教學活動的實施一、實施集體藝術教學活動的方法(三)運用角色變化在音樂教育活動中，需要教師經(jīng)常運用變化自身角色的方法來對幼兒的學習進行指導。與此有關的指導方法主要有“參與”和“退出”兩種2.退出退出的目的：發(fā)展幼兒自我教育及相互學習的意識和能力；創(chuàng)造機會讓幼兒自由地實踐與表達;增加教師了解幼兒潛能的機會；擴大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。退出的原則：逐步退出，靈活進退退出的注意事項：注意班級與班級、幼兒與幼兒、活動與活動之間的個別差異，力爭做到放手而不放任，即密切注意幼兒在能力和意識上獨立傾向的發(fā)展，逐步放手，促進其獨立傾向進一步發(fā)展。第三節(jié)集體藝術教學活動的實施二、集體藝術教學活動的實施原則

(一)教師與幼兒相互作用的原則教師和幼兒同時都是不斷成長著的主體:幼兒學習如何更好地成為學習的主人，教師也學習如何成為學習的主人，同時學習如何更好地成為教育工作的主人。(二)面向全體幼兒、尊重個別差異的原則應該堅持正確的兒童觀和教育觀，使所設計和指導的活動既能滿足全體幼兒的一般發(fā)展需要，又能滿足個別幼兒的特殊發(fā)展需要第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)一、適宜喚醒理論人的高級神經(jīng)活動所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱適宜喚醒狀態(tài)。使腦處于適宜喚醒狀態(tài)的條件是使興奮集中于與現(xiàn)實活動關系最密切的腦區(qū)。只有在幼兒的大腦處于最佳喚醒狀態(tài)的條件下，教師所期望的最佳學習反應狀態(tài)才可能出現(xiàn)第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)二、心理調節(jié)的基本要素心理喚醒是個體的心理活動與環(huán)境刺激相互作用的產(chǎn)物。在集體藝術教學活動過程中，幼兒的心理反應過程是一個十分復雜的心理喚醒過程。影響心理喚醒的因素主要有：(一)幼兒因素(二)教師因素(三)材料因素(四)程序與方法因素(五)時間與空間因素第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)三、心理調節(jié)的基本方法(一)幼兒因素的調節(jié)在幼兒因素方面，最主要的調節(jié)就是要設法滿足幼兒的合理需要滿足幼兒探究、創(chuàng)新的需要滿足幼兒秩序的需要滿足幼兒參與的需要滿足幼兒被接納的需要第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)三、心理調節(jié)的基本方法(二)教師因素的調節(jié)在現(xiàn)實的音樂活動中，教師的情緒表達和行動方式往往是影響幼兒情緒和行動的主要因素。也正是在現(xiàn)實的音樂活動中，教師有可能進行即時的自我調節(jié)，控制兩種教育影響因素。情緒表達教師的情緒表達通常有兩種功用:第一，激發(fā)或抑制幼兒的情緒。第二，幫助幼兒理解和體驗音樂活動所需要的特定的情緒。教師的情緒表達和調節(jié)技術可歸納為表情、動作和嗓音三個方面。行動方式與情緒表達一樣，教師在音樂活動中的行動方式也是直接指向教育目標達成的。在當今的音樂活動中，教師的行動方式可以歸納為觀察、反饋、鼓勵、角色的進入與退出、督導五個方面第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)三、心理調節(jié)的基本方法(三)材料因素的調節(jié)音樂教學活動中所使用的材料一般可分為音樂材料和動作、其他輔助性操作材料。音樂材料和動作方面在音樂材料和動作方面，調節(jié)技術主要針對五個方面：(1)難度，(2)陌生或新鮮程度，(3)進行速度，(4)力度與幅度，(5)完整性2.其他輔助性操作材料方面在其他輔助性操作材料方面，調節(jié)技術主要包括如下幾個方面：(1)樂器，(2)教具與學具，(3)身體裝飾物，即指頭飾、服飾、面具等用來引起幼兒興趣或想象的，裝飾在師生身體上的裝飾物，(4)道具，(5)音像制品和音像設備第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)三、心理調節(jié)的基本方法(四)程序與方法因素的調節(jié)對程序與方法因素的調節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面活動程序的調節(jié)從程序的功能結構上看，有開始部分(喚醒功能)——基本部分(維持喚醒的功能)——結束部分(恢復功能)從程序的刺激強度上看，有動的程序和靜的程序。從程序遞進的速度上看，有“快進度”模式和“慢進度”模式2.

活動方法的調節(jié)參與的方法比觀察的方法更容易產(chǎn)生“高喚醒”的效果創(chuàng)造的方法比模仿的方法更容易激起幼兒的積極情緒特殊活動方法是指不同領域音樂活動所必須使用的獨特方法，或對不同年齡、不同個性、不同能力的幼兒群體和個體所應該使用的獨特方法第四節(jié)集體藝術教學活動中的心理調節(jié)三、心理調節(jié)的基本方法(五)時間與空間因素的調節(jié)時間因素的調節(jié)主要是關注幼兒外顯行為所顯示的心理時間，根據(jù)幼兒的實際心理需要有彈性地掌握活動時間的長短?？臻g因素的調節(jié)主要是采用與特定幼兒或幼兒群體特質相匹配的空間時間因素的調節(jié)：音樂活動的時間實際上應該既有限制又有彈性?？臻g因素的調節(jié)：在歌唱活動中，一般應該把音準、節(jié)奏能力較差的幼兒安排在靠近教師和琴的空間位置上，或安排坐在音準、節(jié)奏較好的幼兒中間在奏樂活動中，應該將音色相同或相似的樂器安排在一起在游戲、韻律活動、有動作參與的音樂欣賞活動中，往往需要更大的活動空間第五節(jié)集體藝術教學活動的評價一、集體藝術教學活動評價的內容(一)活動的基礎活動的基礎主要指兒童的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(二)活動的目標活動的目標指教師期望活動所達成的教育結果(三)活動的內容、材料和環(huán)境活動的內容、材料和環(huán)境與活動的基礎、活動的目標是相互影響、相互制約的第五節(jié)集體藝術教學活動的評價一、集體藝術教學活動評價的內容(四)活動的過程活動的過程主要指活動中師生相互作用的過程(五)活動的效果活動的效果主要是指從幼兒的行為表現(xiàn)中反映出來的教育效果第五節(jié)集體藝術教學活動的評價二、集體藝術教學活動評價的方式學前兒童藝術教學活動的評價方式，一般可以從以下不同的角度來分析(一)自我評價和同行評價在評價過程中，這兩種評價方式經(jīng)常是結合使用的。更重要的是，同行評價和自我評價不完全等同于“批評和自我批評”主要在于反思總結經(jīng)驗和教訓，找出規(guī)律和解決問題的方法，以便更好地自我發(fā)展。(二)書面評價和口頭評價書面評價的好處是：評價的信息可以積累，事后還能再回過頭來查閱，可以讓教師了解自己對某些問題思考以及認識的變化軌跡?？陬^評價的好處是：評價信息可以馬上得到反饋，各種意見可以得到及時的碰撞、交換，使被評價者很快獲得較多、較全面的評價信息第五節(jié)集體藝術教學活動的評價二、集體藝術教學活動評價的方式學前兒童藝術教學活動的評價方式，一般可以從以下不同的角度來分析(三)全面評價和重點評價全面評價往往可以全面衡量一個教師的教育教學水平，為了解教師的整體情況提供一定的參考信息。重點評價主要針對一群或一個教師近期希望解決或提高的主要問題。(四)獨立片段評價和連續(xù)評價獨立片段評價主要是針對一個獨立的教育活動甚至是中間的某一個環(huán)節(jié)進行的評價。相對來說，比較就事論事，但探討的問題比較集中。連續(xù)評價主要探討存在的問題、問題的原因和問題解決的效果。相對來說，更注意某個具體問題解決的進展情況。第五節(jié)集體藝術教學活動的評價三、集體藝術教學活動評價的原則(一)診斷性原則價不但要指出現(xiàn)狀和評定差異，更要指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因(二)針對性原則評價工作要圍繞當前存在的主要問題來進行，以有效地促進問題的解決或改善(三)建設性原則所有評價都是為了不斷總結經(jīng)驗，找出問題和改進教育教學工作，因此在評價中要向教師提出建設性意見第五節(jié)集體藝術教學活動的評價四、對幼兒進行評價和引導幼兒自我評價(一)對幼兒進行評價幼兒園的教育評價包含對幼兒進行評價，因為教師所有的教學設計工作必須以幼兒為本根據(jù)幼兒發(fā)展差異建立評價層級根據(jù)幼兒發(fā)展缺憾建立評價角度根據(jù)幼兒發(fā)展優(yōu)勢建立評價角度第五節(jié)集體藝術教學活動的評價四、對幼兒進行評價和引導幼兒自我評價