《物質(zhì)的量》化學教案

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有

利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么應當如何寫教

案呢？下面是小編為大家收集的《物質(zhì)的量》化學教案，歡迎閱讀，希望大家

能夠喜歡。

《物質(zhì)的量》化學教案1

一、教材分析

《物質(zhì)的量》是人教版化學必修1第二章《海水中的重要元素一一鈉和

氯》第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在學生學習鈉及其化合物、氯及其化合物后，建立

宏觀物質(zhì)與微觀粒子間的聯(lián)系，可以幫助我們從定量的角度認識物質(zhì)及其變

化。其中“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為學生必做實驗。

二、學情分析

對于定量認識物質(zhì)及化學變化，學生初中學習過基于質(zhì)量的化學方程式計

算，并且掌握情況較好。所以當學生接觸“物質(zhì)的量”這樣一個相對比較抽象

的學科概念，是比較難主動使用的。所以教學過程，應該突出物質(zhì)的量及相關

概念的使用過程，在使用過程中，讓學生感受到物質(zhì)的量及相關概念的的建

立，確實為化學研究鏈接微觀和宏觀，提供了便捷的途徑。

三、教學目標

1、使學生初步認混并理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵，使學生初步了解物

質(zhì)的量的物理意義和阿伏加德羅常數(shù)，使學生初步掌握用物質(zhì)的量及其單位摩

爾描述微觀粒子的量，學生初步掌握微粒數(shù)與物質(zhì)的量之間的換算。

2、能基于物質(zhì)的量認識物質(zhì)組成及其化學變化，運用物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)

量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。

3、認識物質(zhì)的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產(chǎn)、生活

中的實際數(shù)據(jù)，并應用物質(zhì)的量計算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉化過程中的質(zhì)量關

系。

四、教學重點

1、“物質(zhì)的量”的物理意義，對“物質(zhì)的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅

常數(shù)”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。

2、了解物質(zhì)的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學

的重要作用。

五、教學難點

“物質(zhì)的量”的物理意義，對“物質(zhì)的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常

數(shù)”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。

六、教學過程

（一）環(huán)節(jié)一物質(zhì)的量的單位一一摩爾

［任務1］教師引導：討論化學方程式的意義。

學生活動：

（1）通過對化學方程式定量意義的討論，發(fā)現(xiàn)化學方程式既能定量地討論

質(zhì)量關系，也能夠定量地討論個數(shù)關系，而且個數(shù)關系要更加簡潔。

（2）發(fā)現(xiàn)微粒數(shù)量太大，直接表述微粒數(shù)量不便于計算；

（3）類比生活中用“堆量”處理較人個數(shù)的經(jīng)驗，提出微粒個數(shù)的“堆”

概念。

［任務2］教師引導：如何設計“堆”的個數(shù)便于化學計算。

學生活動：利用國際單位制的定義，嘗試計算，在計算中發(fā)現(xiàn)這樣的“堆

量”設計，讓每一“堆”微粒的質(zhì)量剛好等于相對分子質(zhì)量或相對原子質(zhì)量。

［任務3］教師引導：明確物質(zhì)的量、阿伏伽德羅車常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念

的定義。

學生活動：

（1）延續(xù)之前關于“堆量”討論的思路，嘗試理解物質(zhì)的量概念及阿，犬伽

德羅常數(shù)相關規(guī)定的目的。

（2）通過實踐計算，熟悉相關概念的關系和計算方式。

（二）環(huán)節(jié)二氣體摩爾體積

［任務1］教師引導：引導學生關注到電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質(zhì)

的量比之間的關系。

學生活動：

（1）明確電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質(zhì)的量比剛好相等，提出。

（2）提出“條件相同時，物質(zhì)的量相同的氫氣與氧氣，它們的體積也是相

同的”的猜想；

（3）利用教師所給數(shù)據(jù)，完成對猜想的驗證。

［任務2］教師引導：給出Imol不同固體、不同液體體積的數(shù)據(jù)，引導學生

思考影響單位物質(zhì)的量體積的影響因素，及氣體物質(zhì)的特點。

學生活動：（1）通過對比和計算，發(fā)現(xiàn)不同固體、不同液體單位物質(zhì)的量

體積不相同，而只有氣體在相同條件下單位物質(zhì)的量的體積相同。

（2）從微觀角度分析影響單位物質(zhì)的量物質(zhì)體積的因素，找到對于氣體，

微粒之間的距離是遠大于微粒本身大小，是影響體積的主要因素；

［任務3］教師引導：明確摩爾體積的概念，分析專門討論氣體摩爾體積的

價值。

學生活動：建立摩爾體積的概念，明確相同條件下任何氣體的摩爾體積相

等，宏觀上的氣體的體積比可以直接反應微觀上氣體微粒的個數(shù)關系。

（三）環(huán)節(jié)三物質(zhì)的量濃度

［任務1］教師引導：回顧物質(zhì)的量相關概念之間的關系。討論對于溶液，

如何建立溶質(zhì)物質(zhì)的量和溶液體積的關系。

學生活動：

（1）回顧之前所學知識，明確物質(zhì)的量相關概念的內(nèi)涵和計算方式。

（2）根據(jù)老師對于溶液問題所提出的計算要求，設計物質(zhì)的量濃度概念。

［任務2］教師引導:以精度為切入點,討論如何配置0。100mol/L的NaCl

溶液。

學生活動：

（1）明確教師所提精度要求，反思已知實照器材不能滿足精度要求：

（2）在明確教師要求的前提下，設計出“大肚”“細頸”的容量瓶；

（3）結合容量瓶的精度要求，明確使用容量瓶時需要注意的地方。

［任務3］教師引導：引導學生設計配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的完成操

作流程。

學生活動:

(1)在教師的引導下，主動設計操作流程，并明確操作的注意事項；

(2)主動設計“燒杯中溶解在轉移至容量瓶中”“多次洗滌轉移至容量瓶

中”等為實現(xiàn)實驗精度的“特殊操作”，并理解每步操作的目標以及不進行該

操作的造成的誤差；

(3)兩人一組完整完成實驗操作。

七、板書設計

《物質(zhì)的量》化學教案2

一、教學目標

1、認識物質(zhì)的量及其單位摩爾；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義；初步學會物

質(zhì)的量、微粒數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)之間的.簡單計算。

2、通過對物質(zhì)的量的概念的理解，體會定量研究的方法對研究和學習化學

的重要作用；通過物質(zhì)的量、微粒數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)間的簡單計算，運用和

鞏固概念，提高化學計算能力。

3、通過概念的構建和公式推導計算，形成相信科學、尊重科學、依靠科學

的思想，養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

二、教學重難點

【重點】

理物質(zhì)的量及其單位、阿伏加德羅常數(shù)；物質(zhì)的量、微粒數(shù)和阿伏加德羅

常數(shù)的計算。

【難點】

理解物質(zhì)的量含義、阿伏加德羅常數(shù)的靈活運用。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：設置情境，導入新課

【教師提問】日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家里蓋房子，建

筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學生很自然地會回答論斤買米，論袋買

面，石子、沙子等用噸計。為什么不買一粒米、一顆石子呢？學生很自然會說

米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。

【教師過渡】在化學變化中，原子、分子等微觀粒子按一定的比例定量地

進行化學反應，但我們只能從宏觀上測量其質(zhì)量、體積等，無法一個一個地進

行稱量。怎樣將微觀的粒子數(shù)目與宏觀的物質(zhì)的質(zhì)量聯(lián)系起來，來研究分子、

原子或離子所進行的化學反應呢？今天我們就來學習一個新的衡量物質(zhì)的物理

量。

環(huán)節(jié)二：觀察計算，學習新知識

1、物質(zhì)的量

【教師展示】水與水的微觀構成示意圖。

【教師提問】怎樣才能既科學又方便地知道一定量的水中含有多少個水分

子呢？

【教師過渡】建立一個橋梁，把多個微粒當作一個整體來計量，這就是我

們要學習的新的物理量一物質(zhì)的量。

【教師講解】生活中相對較小的物體常用許多個體的集合作為一個整體來

表示，比如去超市買米，常用“斤”或“千克”來表示米的多少。對于肉眼看

不見的微觀粒子，用“個”描述物質(zhì)的粒子的數(shù)目非常的不方便。因此用“摩

爾”作為物質(zhì)的量的單位。摩爾來源于拉丁文moles,原意是大量和堆積。

“摩爾”mol描述許多微粒集合的單位，它可以計量所有微觀粒子。

2、阿伏加德羅常數(shù)

【教師總結】題目中的表示容易產(chǎn)生分歧，需要注意在使用摩爾表示物質(zhì)

的量時，應該用化學式指明粒子的種類。應該如何問，如何回答呢？

【學生討論】1m。：氫氣分子中有2moi氫原子。

環(huán)節(jié)三：回顧新知識，小結作業(yè)

小結：學生回顧表述本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。

《物質(zhì)的量》化學教案3

［課題］第三章第一節(jié):物質(zhì)的量

［課時］1課時

［教學目的要求］

1、使學生了解物質(zhì)的量及其單位-----摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)

之間的關系。

2、使學生了解摩爾質(zhì)量的概念。

3、使學生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關系。

［教學重點］物質(zhì)的量及其單位

［教學過程］

［引入基本概念］：8克水可以用托盤天平稱置，但1個水分子卻無法稱；1

把大米可以稱量，1粒大米卻無法稱，但1粒大米質(zhì)量可以計算，同理，1個水

分子的質(zhì)量也可以計算，通過物質(zhì)的量進行換算?？茖W上用“物質(zhì)的量”這個

物理量把一定數(shù)目的原子、分子或離子等微觀粒子與可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來。

［板書］一、物質(zhì)的量

［類比］物質(zhì)的量是國際單位制的7個基本單位之一，是一個基本物理量。

（幻燈或小黑板）7個基本物理量一覽。正如時間、質(zhì)量這些物理量一樣，物

質(zhì)的量這四個字是一個整體，不能拆開理解。物質(zhì)的量的符號為n。

［板書］1、表示含有一定數(shù)目粒子的集體。

2、符號：Ho

［講述］1971年，第十四屆國際計量大會決定用摩爾作為計量原子、分子

或離子等微觀粒子的物質(zhì)的量的單位。摩爾的符號為田。1,簡稱摩。

［板書］二、摩爾

1、摩爾是物質(zhì)的量的單位。

2、符號：molo

［過渡］Imol的粒子到底含有多少個粒子？又怎么跟質(zhì)量聯(lián)系起來呢？

［講述］每個基本物理量的單位都有它的標準，如質(zhì)量的單位一一千克白勺標

準是國際千克原器。摩爾這個單位是