《司馬光》教案-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

《司馬光》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

一、課程標準要求

1.基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，在閱讀方面，要求學生能借助注釋和工具書，理解課文的基本內(nèi)容。對于文言文，要感受文言文的特點，初步掌握學習文言文的方法。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生在閱讀實踐中學會思考、探究，積累文言詞匯，提升文言文閱讀理解能力。

3.從文化傳承角度，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會古人的智慧和精神品質(zhì)，增強文化自信。

二、主要內(nèi)容

《司馬光》是一篇簡短的文言文，講述了司馬光小時候和一群孩子在庭院里玩耍，一個孩子爬上水缸，一不小心失足掉進缸里被水淹沒，其他孩子都嚇得驚慌失措，而司馬光卻急中生智，用石頭砸破水缸，救出了落水的孩子。課文篇幅短小，文字簡潔，但生動地展現(xiàn)了司馬光的聰明機智。

三、重難點

（一）教學重點

1.指導學生正確、流利地朗讀文言文，讀準字音，讀好停頓，初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。

2.引導學生借助注釋、插圖等理解文言文的意思，積累文言詞匯，如“群”“戲”“跌”“迸”等。

（二）教學難點

1.讓學生理解文言文與現(xiàn)代文在表達方式上的差異，掌握學習文言文的方法，如結合上下文推測詞義、古今義對比等。

2.體會司馬光沉著冷靜、勇敢果斷的美好品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)。

四、教材分析

1.從編排體系看，《司馬光》位于三年級上冊第八單元，本單元以“美好品質(zhì)”為主題，旨在引導學生通過學習不同的課文，感受人物身上的美好品質(zhì)。這篇文言文作為單元的開篇之作，以簡潔的文字展現(xiàn)了古人的智慧和優(yōu)秀品質(zhì)，為整個單元的學習奠定了基礎。

2.教材文本具有典型的文言文特點，篇幅短小精悍，用詞簡潔準確，雖寥寥數(shù)語卻生動地描繪出一個完整的故事場景，對于培養(yǎng)學生文言文語感和閱讀理解能力十分有益。文中配有一幅形象生動的插圖，有助于學生直觀地理解課文內(nèi)容，降低學習難度。

3.課后練習緊扣文言文學習要點，有朗讀背誦的要求，也有對文意理解的考查，還引導學生思考故事所蘊含的道理，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

五、教學設計

（一）教學目標

1.學生會認“司、跌”等5個生字，能正確書寫“司、庭”等7個字。

2.學生能夠正確、流利地朗讀文言文，背誦課文。

3.借助注釋和插圖理解課文的意思，能用自己的話講述這個故事。

4.體會司馬光的美好品質(zhì)，受到啟發(fā)。

（二）教學方法

文獻研究式、小組研討式的探究性學習

（三）教學過程

1.導入新課（3分鐘）

展示一些古代名人的圖片，如孔子、李白、諸葛亮等，引導學生說一說對這些古人的了解。提問：在古代還有很多聰明機智的孩子，你們知道哪些？引出課題《司馬光》，讓學生根據(jù)預習說說對司馬光的初步認識。

2.初讀課文，整體感知（7分鐘）

-學生自主閱讀：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

-小組互讀互評：小組內(nèi)成員互相朗讀課文，糾正讀音錯誤。教師巡視，了解各小組朗讀情況。

-全班展示朗讀：請幾個小組代表朗讀課文，其他同學認真傾聽，評價朗讀是否正確、流利。教師針對學生朗讀中存在的問題進行指導，如“甕”“迸”等字的讀音，以及文言文的停頓，如“群兒戲于庭”“一兒登甕，足跌沒水中”等。

3.小組研討，理解文意（15分鐘）

-小組合作學習：發(fā)放小組學習單，上面有一些問題引導學生理解文意，如“文中提到了哪些人物？他們在做什么？”“一兒登甕后發(fā)生了什么？”“其他孩子的表現(xiàn)是怎樣的？司馬光又是怎么做的？”小組內(nèi)成員結合注釋、插圖，討論交流，嘗試理解課文大意。教師巡視，參與部分小組討論，適時給予指導。

-小組匯報展示：各小組推選代表匯報討論結果。其他小組可以補充或提出疑問。教師引導學生對重點字詞進行理解，如“群”（一群）、“戲”（玩耍）、“于”（在）、“庭”（庭院）、“登”（爬上）、“跌”（失足）、“沒”（淹沒）、“皆”（都）、“棄去”（逃走）、“持”（拿）、“擊”（砸）、“迸”（涌出）等，通過古今義對比、動作演示等方式幫助學生理解。

-總結學習方法：引導學生回顧理解文意的過程，總結學習文言文的方法，如借助注釋、結合插圖、聯(lián)系上下文、小組討論等。

4.深入探究，體會品質(zhì)（10分鐘）

-課題研究活動：提出研究課題“從《司馬光》看古人的智慧”。讓學生分組進行研究，思考并討論：在當時的緊急情況下，司馬光的做法妙在哪里？與其他孩子的表現(xiàn)相比，能看出司馬光具有怎樣的品質(zhì)？

-假設驗證：每個小組提出假設，如“假設司馬光也像其他孩子一樣驚慌失措，結果會怎樣？”然后通過對課文內(nèi)容的分析和討論來驗證假設。各小組在討論過程中，要結合具體詞句進行分析。

-成果展示：小組派代表進行成果展示，以演講或表演等形式呈現(xiàn)小組的研究成果。展示后，全班同學進行評價，教師總結并引導學生體會司馬光沉著冷靜、勇敢果斷、聰明機智的美好品質(zhì)。

5.朗讀背誦，總結全文（5分鐘）

-多種形式朗讀：引導學生帶著對課文的理解，采用分角色讀、男女賽讀等多種形式朗讀課文，進一步感受文言文的韻味。

-指導背誦：引導學生根據(jù)故事發(fā)展的順序，借助關鍵詞提示，練習背誦課文。

-課堂總結：請學生說一說這節(jié)課的收獲，教師對學生的學習情況進行總結評價，強調(diào)學習文言文的方法和從司馬光身上學到的品質(zhì)。

（四）課后作業(yè)

1.搜集整理其他古代聰明孩子的故事，下節(jié)課與同學們分享。要求在搜集過程中，嘗試用學習《司馬光》