構(gòu)建式教育觀點(diǎn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究

摘要：構(gòu)建式教育觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生基于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)來對知識展開探索，并順利達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此本

文首先對“構(gòu)建式”教育理念進(jìn)行了解讀，進(jìn)而以此作為背景，對高中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系的作用與特點(diǎn)進(jìn)行了思考。隨即提出了具體的搭建措施，希望能夠重塑高中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系，并提高課堂教學(xué)成果評價(jià)的信度與效度，以此為教師提供更加準(zhǔn)確且科學(xué)的教學(xué)評價(jià)工具。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建式教育觀點(diǎn)；高中數(shù)學(xué)；課堂活動；教學(xué)評價(jià)；搭建思路

引言：隨著教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，各級教育主管部門均要求教師走上專業(yè)化發(fā)展道路，而想要達(dá)成這一發(fā)展目標(biāo)，則必須要堅(jiān)持課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用，

如此才能夠促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。為此在新時(shí)期背景下，教師需要結(jié)合新型的教育工作理念，來進(jìn)一步優(yōu)化課程評價(jià)體系，以便于能夠直觀反映教師工作成果，并對課程的高質(zhì)量發(fā)展起到明確指引作用。如此才能夠推動教學(xué)工作的全面升級，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建式教育觀點(diǎn)解讀

“構(gòu)建式”教育觀點(diǎn)是21世紀(jì)最為著名的學(xué)習(xí)理論之一，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自身既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新知進(jìn)行構(gòu)建以及吸收，從而將其融入到自身的知識體系當(dāng)中。這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)主要依循的原則便是“以學(xué)生為主體”，因此其完全否定了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以單向灌輸為主的教學(xué)手段，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上自主對知識展開探索。如此也就意味著在構(gòu)建式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自發(fā)的“信息建構(gòu)”過程，需要學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來對課堂知識信息進(jìn)行篩選、加工以及生成，并由此獲得新的知識能力。

為此在構(gòu)建式教學(xué)觀點(diǎn)下，高中數(shù)學(xué)教師需要保證教學(xué)起點(diǎn)在“問題”中產(chǎn)生，同時(shí)其終點(diǎn)也應(yīng)回歸到“問題”之上。并且在這一過程中，教師需要采用合理手段來實(shí)施全面的評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，以確保課堂重心不會發(fā)生偏移，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)[1]。

二、構(gòu)建式教育觀點(diǎn)下的課堂評價(jià)特征與作用

構(gòu)建式教學(xué)的開展強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體位置，但是卻并不意味著教師作用在這一過程中受到削弱。相反其需要教師對課堂擁有更為細(xì)致的把控能力，如此才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為其提供指導(dǎo)幫助。而“課堂評價(jià)”便是實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)的有力工具，為此在構(gòu)建式教育觀點(diǎn)下，教師需要保證課堂教學(xué)評價(jià)擁有以下特點(diǎn)與作用：

全程性

構(gòu)建是教學(xué)觀點(diǎn)，課堂教學(xué)評價(jià)需要保證自身擁有“全程性”特點(diǎn)，確保能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中，對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、思考內(nèi)容以及解決方法展開全面的指導(dǎo)以及評價(jià)。從而能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而以此作為基礎(chǔ)提供針對性指導(dǎo)。只有如此，才能夠在保證學(xué)生主體地位不發(fā)生偏移的情況下，也同步保證教學(xué)活動的整體質(zhì)量。

全員性

在構(gòu)建式教學(xué)模式下，師生角色均發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變。具體而言即指師生雙方同為課堂中的學(xué)習(xí)者、探索者以及活動者，并需要共同圍繞教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題展開討論、分析、研究以及驗(yàn)證。因此在這一背景下，課堂評價(jià)體系需要體現(xiàn)出“全員參與”特征，也就是要求師生共同對課堂活動提出自身的看法，并對其中存在突出問題進(jìn)行改進(jìn)，以此有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）全面性

最后，課堂評價(jià)體系需要能夠?qū)W(xué)生在課堂上收獲的學(xué)習(xí)成果、方法技能、認(rèn)知啟發(fā)以及創(chuàng)新突破等眾多內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，幫助師生群體全面地掌握當(dāng)前課堂教學(xué)狀態(tài)以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅以“最終提交成果”或作業(yè)考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的課堂評價(jià)機(jī)制，使得師生能夠更加完整的掌握課堂教學(xué)動態(tài)信息，并全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、構(gòu)建式教育觀點(diǎn)下的高中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系搭建

如上所述，構(gòu)建式教育觀點(diǎn)下，師生的課堂交互行為具有動態(tài)化的發(fā)展特征，并且在這一過程中隨之產(chǎn)生的行為要素也極為復(fù)雜。因此教師需要結(jié)合多種評價(jià)手段，以確保能夠完整的采集課堂教學(xué)信息。具體可包括以下幾個(gè)方面：

引用“過程式”評價(jià)搭建學(xué)習(xí)支架

傳統(tǒng)課堂評價(jià)模式多與“結(jié)果式評價(jià)”為主，這一評價(jià)方式往往僅著眼于學(xué)

生最終的學(xué)習(xí)成果，但是對其學(xué)習(xí)的整個(gè)過程卻無法給出評價(jià)。而“構(gòu)建式”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)行為，因此在這一過程中“結(jié)果”的重要性已經(jīng)被無限弱化，教師需要從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)入手，分析其存在哪些不足、學(xué)習(xí)路線是否偏差、認(rèn)知觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并由此確認(rèn)問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生做出有效指導(dǎo)。為此在課堂評價(jià)中，教師首先需要以“過程式”評價(jià)作為教學(xué)活動的支架，以確保能夠?qū)W生的探索過程不會發(fā)生偏移[3]。

以人教高一數(shù)學(xué)第一冊A版教材《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》教學(xué)為例，在展開這一課的教學(xué)活動之間，教師首先需要根據(jù)構(gòu)建式教學(xué)模式的特點(diǎn)，來綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以知識的發(fā)展主線導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置過程性評價(jià)內(nèi)容，以此能夠根據(jù)學(xué)生知識體系發(fā)展的邏輯關(guān)系，來準(zhǔn)確為學(xué)生做出過程式評價(jià)。為此教師可以設(shè)置以下評價(jià)內(nèi)容：

基礎(chǔ)評價(jià)。圍繞“運(yùn)算”這一核心，考查學(xué)生依靠現(xiàn)有知識體系中能否正確理解“等式”與“不等式”的特點(diǎn)，

學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生能否準(zhǔn)確理解“兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的基本事實(shí)是研究不等式性質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)”這概念。同時(shí)掌握不等式“a2+b2≥2ab”驗(yàn)證方法。

能力評價(jià)。學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)情境中，準(zhǔn)確提取出其中的不等式關(guān)系，并使用數(shù)學(xué)語言將其表達(dá)出來。

這三項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容分別對應(yīng)了學(xué)生能力發(fā)展的不同梯次，并體現(xiàn)出了教學(xué)推進(jìn)的具體過程。教師通過這三項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容不僅能夠檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以在后期精準(zhǔn)定位學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，從而有助于及時(shí)提供針對性的制導(dǎo)。

引用“多元化”評價(jià)觀察學(xué)生動態(tài)

“多元化”評價(jià)主要用于評價(jià)學(xué)生解決問題時(shí)所采用的方法與態(tài)度，包括學(xué)生在課堂上的合作意識、探究意識、創(chuàng)新意識等等。其本質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)模式，目的是幫助教師更好的掌握學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，從而能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，來分析其當(dāng)前所欠缺的能力態(tài)度等等[4]。為此在《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》這一課中，教師主要可以圍繞以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)課堂多元評價(jià)體系：

認(rèn)知能力。課堂中，教師首先采用幾個(gè)簡單的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利

用數(shù)學(xué)符號來表達(dá)出生活中最基本的不等式關(guān)系，如“某路段限速40km/h”；“某品牌零食中要求蛋白質(zhì)含量不超過2.5%且不小于2.3%”；“三角形任意兩邊之和或差，與其第三邊之間的關(guān)系”以此檢測學(xué)生對不等式的了解基礎(chǔ)。

創(chuàng)造能力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，檢測學(xué)生對知識的構(gòu)建能力，“如某商品售價(jià)3元時(shí)每天可賣出8萬份，現(xiàn)每漲價(jià)0.1元，則商品銷量會減少3000份。如何才能夠保證商品的銷售總量不低于5萬份？”學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后，教師可對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，目的思維檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，確認(rèn)其能夠準(zhǔn)確利用不等式表達(dá)復(fù)雜信息。

合作能力。要求學(xué)生合作探究“趙爽弦圖”，分析相等與不等關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來判斷其對知識理解能力，以及能夠掌握正確的探究方法。

情感態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生思考“不等式”應(yīng)用與生活中的哪些層面，判斷學(xué)生是否已經(jīng)生成對不等式的正確認(rèn)知。

引用“交互式”評價(jià)交換師生信息

“師生互動”是構(gòu)建式教學(xué)模式下的重要環(huán)節(jié)，其主要表現(xiàn)為在課堂活動中，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的場景以及問題，來進(jìn)行有效地探究、質(zhì)疑、推理、遷移等等，從而準(zhǔn)確掌握課堂知識信息。為此這一評價(jià)模式的構(gòu)建，主要是通過學(xué)生對教師思想的“評判”與教師對學(xué)生結(jié)論的“質(zhì)疑”來實(shí)現(xiàn)，目的是增強(qiáng)師生在課堂上的互動頻率，使師生能夠圍繞問題展開更加深入的探討與交流。為此師生之間可以通過在課堂上進(jìn)行“習(xí)題講解”的形式來，來進(jìn)一步圍繞知識進(jìn)行討論。同時(shí)教師可以在這一過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對不同層次習(xí)題的完成情況，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[5]。

例如在學(xué)習(xí)了梳理知識之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道數(shù)學(xué)習(xí)題“已知

2，n＞5

數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式為an={n?4，n≤5求該數(shù)列的前n項(xiàng)和與Sn。在教學(xué)過程

中，教師可以從“分段求和”入手，考察學(xué)生能否準(zhǔn)確把握“n”的取值范圍與求和公式之間的聯(lián)系，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生逆推數(shù)列的求和公式，并在這一過