核心素養(yǎng)背景下小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題探析

摘要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。本研究從提升學(xué)生核心素養(yǎng)角度來(lái)審視小學(xué)勞動(dòng)教育，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)教育者的認(rèn)知存在偏差、小學(xué)勞動(dòng)教育的地位被弱化等問(wèn)題，并從轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化內(nèi)涵認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)提升課程效果、健全小學(xué)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)體系提出改進(jìn)策略，以期幫助小學(xué)生提升核心素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)勞動(dòng)教育；小學(xué)生

引言

本研究從提升學(xué)生核心素養(yǎng)角度來(lái)審視當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)現(xiàn)其存在教育的目標(biāo)被指向單純的勞作、活動(dòng)過(guò)程被異化為純粹的娛樂(lè)、教育的內(nèi)容被限制為簡(jiǎn)單的活動(dòng)等問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)其主要源于教育者的認(rèn)知存在偏差、小學(xué)勞動(dòng)教育的地位被弱化、小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)能力薄弱等原因，并從轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化內(nèi)涵認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)提升課程效果、健全小學(xué)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)體系提出改進(jìn)策略，以期幫助小學(xué)生提升核心素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)勞動(dòng)教育出現(xiàn)問(wèn)題

教育者的認(rèn)知存在偏差

首先，是勞動(dòng)教育者們對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)知的偏差。自黨的十八大以來(lái)，隨著一系列政策文件的實(shí)施與頒布，小學(xué)勞動(dòng)教育也迎來(lái)了新的發(fā)展與變革，大部分教師們對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育也有了新的認(rèn)知。關(guān)于智育與勞動(dòng)技術(shù)教育的區(qū)別及各自的重要性，已經(jīng)被大部分教師所接受所認(rèn)同。但思想上的認(rèn)同并沒(méi)有完全指向?qū)嵺`活動(dòng)，實(shí)踐過(guò)程中仍存在著重智育輕勞育的情況。人的實(shí)踐活動(dòng)受人固有的觀念和價(jià)值觀的影響，在實(shí)踐過(guò)程中教師們所表現(xiàn)出的重智育輕勞育，究其根本原因是對(duì)于勞動(dòng)教育的價(jià)值停留在了思想認(rèn)識(shí)層面，而沒(méi)有真正地建立起認(rèn)知觀，因而導(dǎo)致了在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)能把勞動(dòng)教育貫穿于教育的全過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生們動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)、對(duì)小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，也錯(cuò)失了小學(xué)勞動(dòng)教育中寶貴的育人價(jià)值。

核心素養(yǎng)與課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等諸多方面皆有關(guān)聯(lián)，并且能夠回答我們“未來(lái)需要培養(yǎng)什么樣的人”。在上述的大背景下，我們的教師們大多都能認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但仍有部分教師只重視“工作素養(yǎng)”，即對(duì)有利于學(xué)生考試獲得高分的知識(shí)、技能方面的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出全面要求，但對(duì)其余的如創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)及一些跨學(xué)科素養(yǎng)相對(duì)忽視。并且還有少數(shù)教師無(wú)視滲透核心素養(yǎng)的學(xué)科教

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學(xué)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行“粗暴的”填鴨式教育，讓學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，企圖以數(shù)量改變質(zhì)量。而教師們對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知偏差直接導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育過(guò)程中的缺失，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)勞動(dòng)教育的地位被弱化

首先，當(dāng)前社會(huì)氛圍使得小學(xué)勞動(dòng)教育的影響有所減弱，地位有所弱化。我國(guó)傳統(tǒng)文化推崇“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想，但這種思想的存在對(duì)人們進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)產(chǎn)生了極大的消極作用。這種輕視體力勞動(dòng)，過(guò)分重視腦力勞動(dòng)的思想仍在潛移默化地影響著我們，以至于直到今天仍然有一些人輕視勞動(dòng)教育的地位，認(rèn)為勞動(dòng)教育只是對(duì)于勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，并無(wú)對(duì)學(xué)生其他學(xué)習(xí)方面的幫助。而部分學(xué)生也因此產(chǎn)生了逃避遠(yuǎn)離勞動(dòng)的傾向，背離了勞動(dòng)教育的目標(biāo)，無(wú)法獲得真正的全面發(fā)展。另外，當(dāng)下社會(huì)中普遍存在的享樂(lè)思想與功利思想也使得原本生活的價(jià)值與地位加劇弱，養(yǎng)成不愛(ài)勞動(dòng)的壞習(xí)慣，期望不勞而獲。這些貪圖享樂(lè)的傾向使得勞動(dòng)教育化。

其次，許多學(xué)校的課程實(shí)施也在減弱著小學(xué)勞動(dòng)教育的地位。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，其教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在許多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有所偏差。雖然當(dāng)下部分學(xué)校在“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之中選擇“素質(zhì)教育”，但就實(shí)施而言并不樂(lè)觀，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。當(dāng)下仍有大多學(xué)校以“素質(zhì)教

育”之名興“應(yīng)試教育”之實(shí)。尤其在一些軟硬件設(shè)施較差的學(xué)校尤為突出。過(guò)分追求學(xué)生的成績(jī)，讓原本促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”成了只追求分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”。作為實(shí)踐活動(dòng)居多的課程，小學(xué)勞動(dòng)教育自然不被大部分教育者重視。因此，勞動(dòng)教育課程難以被切實(shí)規(guī)劃到課程體系中，很多小學(xué)缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程。部分開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的小學(xué)，其課程體系也缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，學(xué)生們只能通過(guò)單純地接受知識(shí)或是以大掃除等活動(dòng)替代課程的開(kāi)展，缺乏實(shí)踐操作、反思與教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，難以落實(shí)保障與教育管理不規(guī)范的客觀原因也使得勞動(dòng)教育的有效作用大大減弱。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題的改進(jìn)策略

轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化內(nèi)涵認(rèn)知

首先，勞動(dòng)教育者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)教育的認(rèn)知與觀念。教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的勞動(dòng)觀念，正視小學(xué)勞動(dòng)教育的育人功能，不能只是將小學(xué)勞動(dòng)教育看作學(xué)生集體活動(dòng)或者懲罰學(xué)生的工具。教師們?cè)谶M(jìn)行對(duì)學(xué)生的小學(xué)勞動(dòng)教育時(shí)要意識(shí)到，新時(shí)代背

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景下的小學(xué)勞動(dòng)教育不再局限于動(dòng)手操作，而與思考、實(shí)踐、探究等過(guò)程密切相關(guān)。教師們要意識(shí)到，小學(xué)勞動(dòng)教育是能夠培養(yǎng)小學(xué)生們熱愛(ài)生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐的教育。要在小學(xué)勞動(dòng)教育的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們真正理解“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的道理。且家長(zhǎng)們也應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育有新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變“成績(jī)至上”的老舊觀念。家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)孩子的重要性，也要意識(shí)到家庭勞動(dòng)教育是學(xué)校勞動(dòng)教育的延伸與補(bǔ)充。家長(zhǎng)們應(yīng)該在平時(shí)的生活中加強(qiáng)對(duì)孩子勞動(dòng)意愿的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓觿趧?dòng)。并且應(yīng)該言傳身教、以身作則，讓孩子得到更多的鍛煉，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

其次，勞動(dòng)教育者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的固有觀念。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的固定觀念，不再只重視有助學(xué)生取得高分的“工具性素養(yǎng)”。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)。杜絕粗暴的“填鴨式教育”，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的接受者。讓學(xué)生們能在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有實(shí)踐與思考，做到“做中思，做學(xué)，做中求進(jìn)步”。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)提升課程效果

社會(huì)作為家庭和學(xué)校勞動(dòng)教育的延伸，為學(xué)生們提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)校與家庭的資源有限，社會(huì)與學(xué)校合作既能為學(xué)生提供勞動(dòng)與實(shí)習(xí)場(chǎng)所，也能充分發(fā)掘社會(huì)的資源，使學(xué)生能夠更了解社會(huì)。以公益活動(dòng)形式幫助其他的社會(huì)上的勞動(dòng)者，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的勞動(dòng)素養(yǎng)也能讓學(xué)生們崇敬勞動(dòng)者。所以三方合作能為小學(xué)勞動(dòng)教育帶來(lái)極佳的教學(xué)效果，因勢(shì)利導(dǎo)，必然能取得好的成績(jī)。

健全小學(xué)勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)體系

想要健全小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)體系，就需要完善各種保障體系。第一，由于小學(xué)勞動(dòng)教育目前仍舊缺乏政策的引導(dǎo)其順利實(shí)施，所以相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)適時(shí)出臺(tái)相關(guān)的政策與制度，構(gòu)建自上而下的小學(xué)勞動(dòng)教育管理體系。出臺(tái)有關(guān)小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)綱要，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)。以便讓小學(xué)勞動(dòng)教育的教育目標(biāo)、課程方法等更加明晰。另外，國(guó)家層面還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的法律文件，為小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展保駕護(hù)航，解除學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的后顧之憂。第二，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育任課教師的不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，訓(xùn)練出一支知識(shí)廣博且教

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學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，保證教師專業(yè)化的水平，保障師資的充足。此外，學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)，使學(xué)科特色融會(huì)貫通，推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育體系的建設(shè)。第三，要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)教育資金的投入。國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)教育的投入，不僅增加資金的投入，更要增加與小學(xué)勞動(dòng)教育相關(guān)的建設(shè)地投入。比如，在學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)建設(shè)更多的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，好讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)勞動(dòng)教育課上獲得更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)；在學(xué)校外應(yīng)當(dāng)修建更多的教育實(shí)踐基地，好讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)踐中得到更好的體驗(yàn)，對(duì)勞動(dòng)有更新的認(rèn)識(shí)。最終真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)育人到實(shí)踐育人的跨越。除了完善各種保障體系，還需要完小學(xué)勞動(dòng)教育的善監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)自身監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行審查，找出不完善之處加以改善。通過(guò)有關(guān)部門與學(xué)校部門的配合，開(kāi)辦能夠?qū)πW(xué)勞動(dòng)教育起到監(jiān)督管理功能的機(jī)構(gòu)，讓監(jiān)督機(jī)制得以完善，使小學(xué)勞動(dòng)教育能夠順利開(kāi)展。第二，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)勞動(dòng)教育的測(cè)評(píng)與考核，這種測(cè)評(píng)與考核不應(yīng)是應(yīng)試與片面的，而應(yīng)當(dāng)是全面的、綜合性的。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的養(yǎng)成，并將測(cè)評(píng)放到學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)的過(guò)程上，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生活。此外，對(duì)于學(xué)生小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)模式應(yīng)是多種多樣的，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等都可以作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為學(xué)生小學(xué)勞動(dòng)教育的主要測(cè)評(píng)人，教師在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中更需要認(rèn)真負(fù)責(zé)。并且應(yīng)該積極思考，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整理反思，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)秀行為予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，努力讓小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加完善，更加符合學(xué)生們的發(fā)展。培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力并非一朝一夕之功，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)這是一個(gè)關(guān)系到我們整個(gè)民族素質(zhì)的問(wèn)題，要想培養(yǎng)孩子們?nèi)姘l(fā)展，我們絕不能因?yàn)閯趧?dòng)教育似乎身處邊緣而等閑視之。

三、總結(jié)展望

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成