1北京的春節(jié)

【教學(xué)反思】

《北京的春節(jié)》是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散

文。本文以時間為順序，作者用通俗易懂的語言，對北京春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗

習(xí)慣進行了介紹，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，勾起讀者對年味的向

往，對傳統(tǒng)節(jié)日的留戀。在教學(xué)過程中要注意從語言特色、詳略、比較閱讀、表

達順序等方面感受北京春節(jié)的熱鬧及傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

讀是培養(yǎng)學(xué)生語感和提高語言素養(yǎng)的最佳途經(jīng)之一，也是學(xué)生與文本對話的

最有效的途徑之一。本節(jié)課教學(xué)中，我首先落實學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充

足的閱讀時間，保證他們能多次自主閱讀，讓學(xué)生獨立、充分地與文本對話。我

從整體入手，緊扣中心，抓住關(guān)鍵詞“熱鬧、忙碌、喜慶、團圓”，幫助學(xué)生讀

通課文，了解課文脈絡(luò)C接著，我在這個基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，勾畫

圈點批注，抓住關(guān)鍵詞句展開教學(xué)，采用朗讀、品味、想象等方式引導(dǎo)學(xué)生理解、

感悟語言。

本課寫了北京春節(jié)的一系列習(xí)俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心

情，文中列舉了大量的習(xí)俗，其中許多情景孩子們從未見過，但老舍先生的描述

使人身臨其境。

教學(xué)時，我采用以讀為主，輔以靈活多變的教學(xué)方式，如小組合作探討交流、

課堂延伸激發(fā)表達等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的說話氛圍，使學(xué)生在讀中感悟，讀中生

情，了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛，從而了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)

日。此外，我著重觸發(fā)學(xué)生已有的生活體驗，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍，讓

學(xué)生大膽交流，在這種對話中不斷感悟，提升學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語

言學(xué)習(xí)能力和表達能力。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點時段“除夕、正月初一、元宵”來進行品

讀，通過有層次、有秩序、有針對性的提問，把學(xué)生的思維、觀察和想象的能力

充分調(diào)動起來，讓學(xué)生把握本文的謀篇布局，讓學(xué)生了解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明

和傳統(tǒng)文化。在升華情感的同時，激起學(xué)生表達、抒發(fā)情感的欲望。由老舍先生

的《北京的春節(jié)》延伸到我們自己的春節(jié)，在教學(xué)中滲透作者的寫作方法，體會

本文寫作方法的精妙之處，指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作實踐。

2臘八粥

【教學(xué)反思】

本課的教學(xué)過程中，注意從人物的動作、語言、神態(tài)等方面引導(dǎo)學(xué)生感受人

物的心理變化。

在教學(xué)中，我把課堂教學(xué)的過程變成教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，力求讓

學(xué)生全員參與，讀中感悟，悟中品情，引導(dǎo)學(xué)生抓住八兒心理變化的同時，更抓

住孩子們對八兒的喜愛之情，運用了最適合孩子們閱讀的方式，把一個天真、

可愛的孩童形象深深地印在孩子們的心中！這也激起了孩子們對臘八粥的喜愛之

情，從而能更清晰地理解課文。

為了分析作者如何把八兒的嘴饞表現(xiàn)得淋漓盡致，我從八兒的心理變化這一

線索入手。在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從八兒“今天喜得快要發(fā)瘋了”和“八

兒聽了這種松勁的話，眼睛可急燈了”，體會八兒那種迫不及待的心情.再用同

樣的方法感受八兒從“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”，讓

孩子們輕松地感受到一個孩子那天真和嘴饞的情形，進而能感受到八兒一家的其

樂融融。

教學(xué)中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內(nèi)涵。因此，要讓

學(xué)生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學(xué)生讀出感受,

讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。

3古詩三首

【教學(xué)反思】

本課三首古詩皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。韓硼的《寒食》用白描手法寫實，

刻畫了寒食節(jié)時皇城內(nèi)美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳

說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發(fā)了女子因愛情遭

受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風(fēng)清的景色，渲染

了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人因思念家鄉(xiāng)、思念親人而孤獨寂寞的思

想感情。

在古詩的教學(xué)中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預(yù)習(xí)情況，讓

學(xué)生在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助文中注釋理解詩句。

讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在

讀中感悟詩人韓栩借古喻今，對現(xiàn)實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家

鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。

讓學(xué)生通過尋找詩中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再

用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學(xué)生較好地感悟詩中

的意境。

4*藏戲

【教學(xué)反思】

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了臧戲的形成過程以及臧戲的三個特點。

在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生們了解藏戲的形成過程，體會臧戲獨具特色的藝術(shù)形式。

這是一篇適合朗讀的文章C在教學(xué)過程中，先引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，感悟藏戲

的特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)藏戲特點

在課文中找出相應(yīng)的具體描寫這三個特點的自然段。再通過分角色讀、引讀等多

種方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到藏戲的獨特魅力，讓學(xué)生在充分地朗讀的基礎(chǔ)上，輕松理

解了這部分內(nèi)容。

在教學(xué)藏戲的形成過程這部分內(nèi)容時，我努力嘗試合作探窕的學(xué)習(xí)方式，讓

學(xué)生通過小組合作的方式，主動地去探究課文中蘊含的思想。給學(xué)生創(chuàng)造了參與

和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、

學(xué)生之間、文本之間的交互作用。用傳奇故事激發(fā)學(xué)生更多的想象，給學(xué)生留下

一定的想象空間，從而使學(xué)生更深刻地了解藏戲的形成。

在學(xué)完這篇課文后，播放學(xué)生喜歡的戲劇錄像片段，欣賞戲劇?？赐旰?，讓

學(xué)生用自己的話說一說這種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。引導(dǎo)學(xué)

生在對比中體會藏戲獨特的魅力，同時激發(fā)學(xué)生了解地方戲曲的興趣，從而弘揚

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5.魯濱遜漂流記（節(jié)選）

【教學(xué)反思】

1.本課”作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還

沒有出現(xiàn)過，這一形式對于學(xué)生來說是全新的。其特點在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作

品全貌的基礎(chǔ)上品析其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更

想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概

把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物品質(zhì)，并學(xué)會尋找梗概和精彩片

段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的

書”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。

2.課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題，通

過這一課的教學(xué)我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還是很

棒的，學(xué)生的主動性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意

教案的過程，在精彩片段的預(yù)設(shè)還不夠精細，在個別環(huán)節(jié)的連接上，語言不夠流

暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，太依賴教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好

每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù).

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

【教學(xué)反思】

《騎鵝旅行記》是六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙

的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾

斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情

節(jié)曲折。課文篇幅較長，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的

目標(biāo)之一?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教給學(xué)生抓住主要人物和次要人物來概括主要內(nèi)容。這篇童話故事篇幅

較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要

人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情列成小標(biāo)題并連起來，

就是這篇課文的主要內(nèi)容。

2.（課后思考）應(yīng)該教給學(xué)生試著變換人稱，加強感悟。這篇童話故事采用

第三人稱，對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾

斯的心理變化，可以在教學(xué)中采用變換人稱的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的

“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進文本，

親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時

的情感體驗和心理變化，學(xué)生很容易說出尼爾斯的感受。

7湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）

【課后反思】

《湯姆?索亞歷險記》是小學(xué)六年級語文下冊第二單元第三篇課文，是繼兩

篇精讀課文之后的略讀課文。在教學(xué)中，關(guān)注到以下幾點，我們的教學(xué)就能很好

地落實本單元的語文要素，達成教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注文體，找準(zhǔn)目標(biāo)定位。

本單元是以題材來組元的“外國文學(xué)名著”單元，這篇課文既承載了學(xué)習(xí)前

面兩篇課文習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進行遷移，聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件和描寫

人物的語句表現(xiàn)人物特點，又承擔(dān)了“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一

語文要素.另外,在確定教學(xué)目標(biāo)的同時，還要考慮我們要把握好教學(xué)的適切度，

本篇是外國名著，對學(xué)生來說年代比較久遠，這些故事也都是有一定的時代背景,

不同國家存在著文化差異，所以學(xué)生在閱讀理解上還是存在一定的難度。所以我

們在教學(xué)之前，或者讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料,或者提供給學(xué)生一些重點資料,

方便學(xué)生快速提煉有效信息，幫助學(xué)生理解文本。

二、關(guān)注課文類型，確定學(xué)習(xí)方式。

這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我

們展現(xiàn)了一個淘氣、勇敢機智、有正義感、富有愛心和冒險精神的一個孩子頭兒

的形象。本篇屬于略讀課文，我們的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行自主

閱讀，遷移本單元習(xí)得的方法。以學(xué)生自主、交流學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔，所以我

設(shè)定了五個教學(xué)環(huán)節(jié)（一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣；二、品讀課文題目，初

談湯姆印象；三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容；四、聚焦小說情節(jié)，感受

人物形象；五、閱讀遷移生活，推進整本書閱讀），七個學(xué)習(xí)項目（項目一：評

價作家；項目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容；項目三：根據(jù)課文情節(jié)，分

段并寫出小標(biāo)題。項目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫上

自己的批注。項目五：閱讀之后，你覺得湯姆又是一個怎樣的孩子？項目六：發(fā)

現(xiàn)自己；項目七：推讀原著）分版塊，以項目單的形式激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)

意識，從而逐步達成教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注思維訓(xùn)練，培養(yǎng)多角度分析問題的能力

我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)本冊書之前的假期閱讀這幾部小說，讓學(xué)生對作品有初

步的了解，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這研究本節(jié)課的中心議題時一一湯姆是個怎樣的孩子？，我們分為兩個層面

進行探討：第一根據(jù)課題談初步印象，第二是根據(jù)閱讀經(jīng)驗談印象。在討論的過

程中，結(jié)合具體事例有依有據(jù)地講述，給學(xué)生的表達建立了支撐。文學(xué)作品的經(jīng)

典之處，是偉大作家豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，塑造的人物也往往是多面的，當(dāng)

然這個人物也是具有時代氣息的，正確的評價，客觀的評價直接影響到學(xué)生的人

生觀和價值觀，這也正是我們這一單元人文主題的體現(xiàn)。

最后環(huán)節(jié)落實由單篇向整本書閱讀的遷移。我們相信，學(xué)生個性的閱讀是自

由的，在班級學(xué)習(xí)后，學(xué)生的認(rèn)知體驗又有了新的提升。不管是想對精彩的情節(jié)

的重溫，還是想探究故事的來龍去脈，或者是對某個人物有了新的興趣，鼓勵孩

子們拿起經(jīng)典，走入“好書不厭百回讀”的境界。

8匆匆

【課后反思】

《匆匆》是語文六年級下冊習(xí)作單元的笫一篇課文，通過讓學(xué)生體會文章情

感和表達方法，學(xué)做一個有老老實實的態(tài)度，有真意，說自己想表達的話的人，

做一個真誠的人。

很多老一輩文學(xué)達人都稱朱自清為“佩弦先生”，葉老讀其散文時自覺如沐

甘醴，稱道：“他的閑談的樂趣，古今中外，海闊云空，不故作高深而情趣盎然?！?/p>

贊他的文章“表達得恰如其分，或淡或濃，味道極正而且醇厚，如美酒一般……”

那時候我尚不知道他是一位現(xiàn)代的“伯夷叔齊”，他是一位在二十世紀(jì)還在

上演“不食周粟”的傲骨名仕。這塊傲骨的種子，也許就在他1917年報考北京

大學(xué)時用《楚辭?卜居》那句“寧廉潔正直以自清乎”更名的時候，就己經(jīng)埋下

了。

那時的他，風(fēng)華正茂，生命中恰恰走過了美好的七千多個日子，走進了中國

第一學(xué)府，書生意氣，揮斥方遒。然而就在他又走過了一千多個日子之后，他的

世界多了些沉重一一那是那個時代里所有中國青年的痛，是民族的痛。

1922年，風(fēng)風(fēng)火火的五四運動陷入了低潮，燃燒在中華大地上的那一股青

春之火逐漸暗淡了，而年輕的朱自清也突然感受到了無力與彷徨。于是在生命中

走過八千多個日子的時候，他揮筆寫下了《匆匆》。借助它，朱自清把自己內(nèi)心

這份無名的傷感亳不掩飾地發(fā)泄出來，在傾訴中得到解脫，在抒情中得到了回應(yīng)。

沒有刻意的遮掩，坦白到了透明，坦率到了清澈。

古往今來，人們都在感嘆人生的短促，時光流逝的迅速。從孔夫子的“逝者

如斯夫，不舍晝夜”到曹操的“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”到現(xiàn)在各種各樣有關(guān)光

陰消逝的描述，人們總是害怕時光的消逝，總時時在珍惜時光，時時在描述時光

的飛逝，然而很少有人會像朱自清那樣，用詩一般形象精煉、富有抒情性和節(jié)奏

感的散文，于灑脫之中感悟時光的匆匆！

我們通過《匆匆》中朱自清對自己的要求也折射到了教學(xué)上，相信聰明的學(xué)

生會讀出文中珍惜時間的含義，但作為教師，能不能也幫助學(xué)生在朱自清感慨時

光匆匆的嘆息聲里了解他沒有辜負時光那完整的人生、完美的人格呢？比如《匆

匆》開篇用的是中國古典詩文中典型的“興”的手法、類比時間流轉(zhuǎn)的不同。三

個排比句、三個形象一燕子、楊柳、桃花，再平常不過，但當(dāng)它們成為時間的參

照物時，便有了耐人尋味的不尋常。再比如，在他的筆下，“時間”變得可愛又

調(diào)皮，就連太陽也長了腳，“挪移”都是“輕悄悄二還比如，朱自清散文的口語

化，以一種明白曉暢、樸實率真的語句來寫作顯然比堆砌辭藻更符合朱自清為性

格。善用疊詞，也是其口語化的一個特點，文中“頭涔涔”、“淚潸潸”、“斜斜的

太陽”等都是普通而又簡單的字眼，頗有民歌的影子。

教學(xué)《匆匆》，面時的是六年級的小學(xué)生，我們不僅應(yīng)該讓孩子們從小就學(xué)

會做一個惜時的人，做好現(xiàn)在應(yīng)該做的事，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們像朱自清那樣做一

個不斷完善自己的人，為將來做最好的自己打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，距離《匆匆》發(fā)表

的1922年己近90年，朱自清自己的許多散文已成為膾炙人口的經(jīng)典，那么，在

小學(xué)階段讓孩子們接受這些經(jīng)典的訓(xùn)練，其價值是否更多的應(yīng)是一種文本而又超

越文本的文化的滋養(yǎng)呢？我的人生也不過“八千多個日子”，能從大師的文中汲

取智慧，便是一種幸福，我愿意將這種幸福傳繼到我的學(xué)生手中。

《匆匆》不僅是英華美文，更是佩弦先生那記載在字里行間錚錚中華魂。

9那個星期天

【課后反思】

《那個星期天》作為語文六年級下冊習(xí)作單元的第二篇精讀課文，通過大量

的細節(jié)描寫，細膩而生動地表現(xiàn)了主人公的心理變化過程。課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體

驗和感受生活，感受字里行間所蘊含的細膩情感。

教學(xué)重在體會作者是如何表達真情實感的。通過對動作的描寫和內(nèi)心的刻畫

體會人物情感；作者融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情

感。在教學(xué)方法上，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵句、做批注、交流感受的方式圍燒中

心問題展開教學(xué)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

不適宜進行寫作方法的抽象歸納，對課文內(nèi)容的理解不宜過深、過細。精讀

課文雖是重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，但是這種方法不是靠教師的歸

納概括C應(yīng)把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著自己情感體驗走進文本，對話

主人公，從字里行間感受到情感的真摯，讓學(xué)生產(chǎn)生共情共鳴。對課文的理解還

應(yīng)把握在適當(dāng)?shù)某潭?，不宜過深，不加重學(xué)生的認(rèn)知負擔(dān)，例如：對于課文中的

一些難理解的詞語“沉郁”“飄渺”“急遽”“惆悵”，應(yīng)結(jié)合語境理解，不必深究

詞語的本意。

10古詩三首

【教學(xué)反思】

1.以讀為重。

古詩教學(xué)中，朗讀尤其重要，我力求給予充分的時間，盡可能創(chuàng)造更多1勺機

會，讓學(xué)生讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.以生為本。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教會學(xué)生學(xué)習(xí)，比教給學(xué)生知識更為重要。這三首古

詩都是采用了托物言志的表達手法，因此，我采用學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和遷移訓(xùn)練的方

式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法:讀、品、悟、背的“學(xué)

詩四字法”，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》和《竹石》。

3.以情為魂。

托物言志的詩，抒發(fā)的情感尤為強烈。所以，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平，熟

悉寫作背景，再悟文本，讓學(xué)生于無形中受到情感熏陶。

11十六年前的回憶

【教學(xué)反思】

要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先引題激趣，巧設(shè)懸

念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著

請學(xué)生交流收集到的資料，啟發(fā)學(xué)生感受革命精神，理清課題的關(guān)鍵詞及與課文

內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生自讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過質(zhì)疑設(shè)疑，有針對性地實施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能

深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。抓住重點詞句領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫

的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起

來，收到事半功倍的效果C

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生在課堂上提出疑問，讓學(xué)生

樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“法庭上”“被害后”兩部分內(nèi)容時，請學(xué)生

小組合作自學(xué)，使學(xué)生通過自主解決問題，激發(fā)內(nèi)心對李大釗同志的崇敬之情。

進而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達

到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

12為人民服務(wù)

【教學(xué)反思】

《為人民服務(wù)》一文沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞

藻，但它通過縝密的論證，號召革命隊伍中的每個人為人民服務(wù)。因此，在教學(xué)

中我主要做到以下三點：

在詞句教學(xué)中，運用了不同的理解詞語的方法，精雕細琢，對語言文字訓(xùn)練

做到扎扎實實。如：“鼎”字的學(xué)習(xí)，通過觀看“鼎”字的演變，加深學(xué)生對該

字的理解記憶。

在課堂教學(xué)中，緊扣文章的中心“為人民服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。初讀

時將文本由厚讀薄，概括出圍繞“為人民服務(wù)”這一中心論點展開的三個分論點,

并隨之對議論文進行介紹，使學(xué)生對議論文形成初步印象。

再將文本由薄讀厚，放手讓學(xué)生自主探究，總結(jié)出文本所運用的方法一一引

用、對比、舉例子，使學(xué)生對議論文有了進一步理解，突出了學(xué)生的主體地位,

真正做到了以學(xué)生為主。

這篇文章是小學(xué)階段學(xué)生遇到的第一篇議論文，它創(chuàng)作的年代比較特殊，離

學(xué)生的實際生活也比較遙遠。針對這一情況，教師通過圖片、視頻等資料的補充,

幫助學(xué)生理解文本，同時滲透對學(xué)生革命人生觀的啟蒙教育。課后作業(yè)注重劃讀

拓展，類文鏈接結(jié)合閱讀鏈接中的《十里長街送總理》，讓學(xué)生自讀革命先輩的

事跡，深化情感。

13*金色的魚鉤

【教學(xué)反思】

課文敘述了在長征途中一位炊事班長接受并完成黨組織交給自己的任務(wù)，照

顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而犧牲了自己的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍

己為人的崇高品格。在教學(xué)中主要注意以下兩個方面：

本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一個感人至深的故事，因此我提前讓學(xué)生

查閱資料，在課文導(dǎo)入時也別出心裁，運用多媒體課件，配上音樂和圖片，讓學(xué)

生用多重感官參與課堂，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定

基礎(chǔ)。

本文是一篇略讀課文，內(nèi)容篇幅較長，不過好在對于六年級的學(xué)生來說，快

速閱讀課文已經(jīng)得到了一定的訓(xùn)練，所以讓學(xué)生帶著問題去讀課文，有讀有思，

可以更好地檢驗學(xué)生是否真正讀懂了課文。

14文言文二則

【課后反思】

《學(xué)弈》和《兩小兒辯口》是語文教材六年級下冊第五單元的第一課，以短

小而富有趣味的篇章，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本單

元的主題是“科學(xué)精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。

本課中的兩篇文言文，都是通過一個小故事來闡明某個道理，深入淺出引人深思。

《學(xué)弈》全文共五句話，雖不足百子，卻把兩個人學(xué)弈的過程寫得清楚明臼，

道理說得透徹。全文短小精悍，通過講述一個完整的故事告訴讀者只有專心致志

才能有所成就。

《兩小兒辯日》全文共分七個自然段，篇幅短小，故事簡單，構(gòu)思卻頗具匠

心。開頭以無名小兒與“圣人”孔子對舉，其地位和學(xué)問的對比本應(yīng)高下立現(xiàn)，

但作者通過一個“辯”字為后文制造了懸念。文章隨后以人物對話的方式，講述

了兩小兒各自的觀點和依據(jù)，緊扣“辯”字，有觀點，有事實依據(jù)，增強了辯論

性。隨著兩小兒對話的結(jié)束，孔子“不能決”，將開頭處的懸念一筆擊破，結(jié)尾

有無盡余味。本文所表達的道理可以從不同角度闡述。

15真理誕生于一百個問號之后

【課后反思】

《真理誕生于一盧個問號之后》是語文教材六年級下冊第五單元的第二課，

這篇課文通過三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向我們展示了科學(xué)家是如何敏銳地抓住

常見的或不為人知的現(xiàn)象，不斷發(fā)問，反復(fù)實踐探索，進而“找到真理”的。

課文觀點明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。全文按照提出觀點--印證觀點---

總結(jié)觀點的思路展開，寫法很有代表性。課文在事例的選取和怎樣用事例證明觀

點方面都有一定特點。課文的語言表述既注重邏輯性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，又能夠

將概括抽象與生動具體相結(jié)合。

課后的小練筆則讓學(xué)生仿照課文的寫法，試著用具體事例說明一個觀點，落

實單元語文要素。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨處

提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣。因為在課堂上關(guān)于這一部分落實的比較扎實，同

學(xué)們的練筆基本都能做到用具體事例說明觀點，但也有一部分學(xué)生舉例不夠明

確，還有個別學(xué)生舉例的說服性不強，這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

16表里的生物

【課后反思】

《表里的生物》是語文教材六年級下冊第五單元的第三課，本單元圍繞文化

主題“科學(xué)精神”編排，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的

《表里的生物》回憶了作者兒時對身邊事物一一表展開思考和探究的經(jīng)歷。本文

段落較多，但時間線索明晰，在概括文章大意時，我引導(dǎo)學(xué)生分步進行，先勾畫

出表示時間的詞語，再圍繞“表里的生物”思考在這些時間點上發(fā)生了什么事。

幫助學(xué)生以時間線索為抓手，理清思路，把握文章主要內(nèi)容。以“結(jié)合課文中的

相關(guān)語句，說說‘我'是一個怎樣的孩子？”為中心議題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦心理活

動和對話描寫，培養(yǎng)學(xué)生不僅敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)的論證自己的

觀點，感受人物形象，體會“有好奇心，愛觀察，善思考，執(zhí)著探究”等科學(xué)精

神。

《表里的生物》是一篇回憶性散文，我依據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生回憶類似經(jīng)歷，

結(jié)合自身生活經(jīng)驗，入境悟情，體