【說課稿】

一、說教材。

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的磯會讓她不得不面對全班

同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生

活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑若面對生活二課文通過英子

的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的豉勵和關(guān)愛。

課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)

的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、

鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前

的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變

了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課

文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生

“由外向內(nèi)”感受這此情感。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識文中的13個生字。會寫H個字。認(rèn)識多音字“落、調(diào)”，正確理解

“憂郁、文靜、猶豫”等詞語。

2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意；在感悟文本的

基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、

鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真

情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人?；貓髣e人的付出。

三、說教學(xué)重點。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

四、說教學(xué)難點。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、說教法。

本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言

的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的

主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生

在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用

的教法是：

L啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的

主體地位。

2.直觀教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進

一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。

3.評價激勵法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯

定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，

啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

六、說學(xué)法。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合

作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)

生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此我引導(dǎo)學(xué)生以下方法。

自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激

起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)

生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄

讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

朗讀體會法：扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促

思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)

涵。基于本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀。

抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為

突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動

作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”

字，深入體驗感悟，張揚情感。

七、說教學(xué)理念和策略。

本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的

背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗?；谏鲜隼砟?，

我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中

提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指

導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心

去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

八、說教學(xué)過程。

（-）以情促疑，直奔重點。

1.鼓勵學(xué)生自由說說我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些

掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？

2.教師評議并小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中經(jīng)常會給予別人或者接受別人的

掌聲。當(dāng)別人給予關(guān)心時要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時要用掌聲表示鼓

勵；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的

掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表

著歡迎，飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)

課文一起去認(rèn)識她。

3.導(dǎo)入課題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲。

“感人心者，莫先乎情”，課堂伊始，以輕松愉悅的語調(diào)，深情的提問和交

流把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導(dǎo)入

很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動意識，

悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。

（二）對比體會，感受變化。

1.認(rèn)識以前的英子。

課件出示“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來

到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！币龑?dǎo)學(xué)生在朗讀中了解感悟；從兩

個“總是”可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太

孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學(xué)們一起

玩，她總是最早一個來到救室，又是最后一個離開。）為什么英子不大愛說話，

又不大愿意跟同學(xué)們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自

信。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）

交流后學(xué)生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生

自卑的心情。

2.認(rèn)識現(xiàn)在的英子。

（1）了解英子的變化及其原因：課件出示“從那以后，英子就像變了一個

人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，

還讓同學(xué)們教她跳舞?！惫瓕?dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流：英子變成了一個什

么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化

的呢？（同學(xué)們的掌聲

（2）了解第一次掌聲：接著引導(dǎo)學(xué)生通過讀有關(guān)句段，進一步體會一一第

一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給英子說什么？（第一次

掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你終于克服

了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

這樣的課堂設(shè)計是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基

礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心

句的一部分，讓學(xué)生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。

（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在

心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會

在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的

人……）

這樣的課堂設(shè)計是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本

空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后

兩次“掌聲”有機結(jié)合起來。

（4）這樣引導(dǎo)學(xué)生通過時掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌

聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多

的精神能量。

（三）以情田行，品悟真愛。

1.叩擊“微笑著面對生活”。

正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個

開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：

微笑著面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心?。?/p>

從英子的信中，你讀懂了什么呢？（從“永遠(yuǎn)”這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響

著英子的整個一生：這兩次掌聲，給了英子與同學(xué)之間的相互信任和友誼；兩次

掌聲，就是同學(xué)們給英子的愛。）

通過以上交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑著面對生

活。進而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌

聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。

（四）聯(lián)系實際，課外延伸。

1.你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語呢？和

同學(xué)們進行交流，互相分享。

2.假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過,請你寫一兩句鼓勵他的話。

引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并

讓學(xué)生當(dāng)堂進行交流評價。

九、說板書設(shè)計。

板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的

目的。

《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時，一個殘疾女孩英子

內(nèi)心很自卑.，一次老師讓她上臺講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，

講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一

個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛，語句優(yōu)美，

使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓(xùn)練的好材料。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1.結(jié)合具體語境，理解詞意。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級

學(xué)生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語％課文第三自然段中“猶豫”一

詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但

是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。

課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起

來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的

一角。”英子的神態(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、

走上講臺時又那么猶豫呢?就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因

此“歧視”的意思是“看K起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下

文理解詞語，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。

2.補白人物對話，感悟心理。

課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時，根

據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生在第二

自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，

我及時設(shè)計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)

生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上

去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。

怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)

學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，

我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了

熱烈而持久的掌聲。

二、成功之處

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實處，化大為小。

本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體

會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時，其

他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)FI標(biāo)要小而實，具有可操作性。經(jīng)過

再次備課，我把木節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，

理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次