部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為

一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們

與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”o課

文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)

生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。

然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非

常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作

者“，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感

受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，

有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)

而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的

最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是

不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美

好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向

縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么

不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)

珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法

國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒

才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多

么好奇?。】勺髡邊s“決不掀開(kāi)葉片往里看“，連“添食加水”時(shí)

也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探

出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)

性的充分尊重。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、

“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管

它“，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一

種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，”啄

'我'顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小

家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不

怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，

是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的

感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不

開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)一一“信

賴”。這種“美好的境界“不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那

是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信

賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。

從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，

作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在

“尊重一一理解一一寬容一一勾通一一欣賞一一信賴”的層層深入

的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境

界”真正有了感悟C這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深

層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深

刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶

冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象

鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊

的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教

師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,

作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫(huà)啊，你能

給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，

有的說(shuō)叫“親近的情意“，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你

是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞

和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的,詩(shī)性性格，他們

的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟

中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,

也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。

在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)

生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的

和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造“；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)

造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上

要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋

友……原來(lái)’信賴'是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付

出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)

有理解或?qū)捜?？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別

人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境

界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的

思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,

體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文,

也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身材的精致

及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛(ài)。全文語(yǔ)

言樸實(shí)流暢，精致如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，

使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,

讀來(lái)卻精致如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字一一美！它的顏

色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美！它給大自然增加了

活力，給人留下無(wú)限的）遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)

盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

1、調(diào)動(dòng)積累，走近“白鷺”。

首先板書(shū)課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人

筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，同學(xué)課下查閱相關(guān)

資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子

溝通了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文

理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

2、快速閱覽，整體感知。

自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者予以它怎樣的

評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速閱覽課文，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找

到了兩句話：白鷺是一首精致的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，

一首韻味無(wú)窮的詩(shī)c（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)覺(jué)這種首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，感受

以“詩(shī)”作喻寫(xiě)白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，

內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。

3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。

出示課件：潛心默讀一一作者勾畫(huà)了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面？邊讀

邊把感受寫(xiě)在旁邊的空白處。同學(xué)的思維一步步走向深入。接著在

班內(nèi)展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫(huà)面美（覓食棲息

低飛），最末讓同學(xué)在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！

4、合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣,

啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里“釣魚(yú)”，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫(xiě)作

手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，

既讓同學(xué)動(dòng)了手，也潛移默化地教給了同學(xué)理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)

潔方法，還拉近了同學(xué)與文本的距離；二是培育了快速閱讀技能以

及概括技能，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)

習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課

標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了同學(xué)思維，培育了他們的想

象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書(shū)的預(yù)設(shè)太少，

用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜒點(diǎn)水。

四、改進(jìn)措施

假如再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞折句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)同

學(xué)背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為同學(xué)的語(yǔ)

言溝通夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反

思3

謝老師教授的《古人談讀書(shū)》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市

小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著重落實(shí)

了重難點(diǎn)。本課首先通過(guò)篇章頁(yè)的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)

過(guò)程教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的’學(xué)的過(guò)程,

突出學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言要素實(shí)踐活動(dòng)。

本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一通過(guò)

學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文?；顒?dòng)二誦讀

古文，讓學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀,

充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間?；顒?dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。

讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過(guò)詞句填空、

根據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古

文。

課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過(guò)

長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做

預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古

文多留點(diǎn)時(shí)間。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

《語(yǔ)文園地》共設(shè)了三個(gè)板塊。“交流平臺(tái)”以本組課文為例

給學(xué)生講解有感情地朗讀課文的方法。”詞句段運(yùn)用“？引導(dǎo)學(xué)生在

理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上辨析意思相近的成語(yǔ)的異同的方法，同時(shí)幫助學(xué)

生積累成語(yǔ);？通過(guò)正確、流利地朗讀前兩組語(yǔ)句，體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)

的不同用法并嘗試著給第三句話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！皶?shū)寫(xiě)提示”提示

學(xué)生橫排書(shū)寫(xiě)和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)。“日積月累”安

排了兩組四字成語(yǔ)c第一組是描寫(xiě)國(guó)家繁榮昌盛，人民生活安定的

成語(yǔ)；第二組是描寫(xiě)人民生活艱難，社會(huì)不安定的成語(yǔ)。

在《語(yǔ)文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)

目的，展開(kāi)教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，了解

有感情地朗讀課文的方法。然后讓學(xué)生嘗試著用這種方法去朗讀課

文《圓明園的,毀滅》或《少年中國(guó)說(shuō)》，體會(huì)用這種朗讀方法帶給

自己的成功喜悅，養(yǎng)成有感情地朗讀文章的好習(xí)慣。

在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓

勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)

造性地使用教材，而不是學(xué)教材。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文敘述牛郎織女婚后美滿

生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事，歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)

壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。

這段故事同上一段故事一樣，在表達(dá)上采用十分通俗的語(yǔ)言，敘述

如行云流水。在內(nèi)容上，上一課和本課連起來(lái)是一個(gè)完整的故事。

本課以織女的經(jīng)歷（婚后生活一一被王母抓走一一抗?fàn)帲橹髡归_(kāi),

王母娘娘酒醒后的情況作為插敘。但在人物性格的把握和思想感情

的體會(huì)上，必須把前后兩課連在一起整體把握。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了

學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了怎樣的織女？那么和牛郎如此恩

愛(ài)幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們

繼續(xù)走進(jìn)故事，去從故事中聆聽(tīng)人民的心聲。如此能干善良的織女

命運(yùn)能把握在自己手中嗎？這是一個(gè)頗具深意的‘人生觀的折射點(diǎn)，

不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。

2、品讀細(xì)節(jié)，把握人物品質(zhì)。

繼續(xù)自讀自悟：邊讀邊畫(huà)出現(xiàn)的主要人物，在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自

己的感受。學(xué)生通過(guò)自讀文本，很快了解了故事的結(jié)局以及出現(xiàn)的

各個(gè)人物的特點(diǎn)。主要聚焦王母娘娘，理解她的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸

道、專制蠻橫，使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3、辯一辯。

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女

有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語(yǔ)言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)

更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下

警鐘，自由向上的人生觀、愛(ài)情觀也扎根在孩子們心中。

4、拓展。

你最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？在簡(jiǎn)單復(fù)述后，

引導(dǎo)孩子們創(chuàng)造故事，列提綱，想一想會(huì)寫(xiě)哪些情節(jié)？會(huì)出現(xiàn)哪些

人物？你會(huì)展示他們?cè)鯓拥膫€(gè)性特點(diǎn)呢？讓孩子們走進(jìn)創(chuàng)作天地，

展示自己的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍,

想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。

二、成功之處

整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)得快速，理解透徹，辯論的有模有樣，預(yù)設(shè)和

生成融為一體，堪稱雙璧合一?！疤惶銐虻弥钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)最

適合孩子們的最近發(fā)展區(qū)，提升也最快，效果也最好。

三、不足之處

沒(méi)能讓學(xué)生復(fù)述實(shí)為遺憾。也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品詞析句的訓(xùn)

練，語(yǔ)言的積累和理解走了過(guò)場(chǎng)。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生們復(fù)述故事，或者以填空

的形式去積累語(yǔ)言c增加拓展閱讀的環(huán)節(jié)，由學(xué)生的積累入手，以

激勵(lì)孩子們將學(xué)習(xí)的渠道拓寬，將視野打開(kāi)。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

教學(xué)反思6

“我想對(duì)您說(shuō)”是部編版第九冊(cè)第五組教材的作文題。本組教

材選編了三篇父母之愛(ài)的課文。通過(guò)學(xué)習(xí)這幾篇課文，學(xué)生對(duì)父母

之愛(ài)了解得更加深入了一層，為了讓學(xué)生從自己的身邊小事入手再

一次體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，安排了本次習(xí)作。

執(zhí)教本課后，我進(jìn)行了反思：

一、導(dǎo)入部分C在最初的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小品

作為情景，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話愿望，效果非常好。這讓我再次體會(huì)到

了從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式入手導(dǎo)入新課的奇妙之處。

二、對(duì)于作文來(lái)說(shuō)事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學(xué)

設(shè)計(jì)中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現(xiàn)了提綱變成了“造小句子”

的現(xiàn)象，許多學(xué)生的提綱沒(méi)有重點(diǎn)，在最后的作文時(shí)照樣是分段不

清楚，內(nèi)容詳略不明的現(xiàn)象出現(xiàn)。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中我把這個(gè)環(huán)節(jié)

改為由老師引導(dǎo)學(xué)生列提綱。提綱只畫(huà)出一個(gè)大的框架，不填內(nèi)容。

這樣學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候就有章可循，只需要把框架補(bǔ)充完整，就

會(huì)完成一篇血肉豐滿的習(xí)作。這樣，在學(xué)生具體操作的時(shí)候，錯(cuò)誤

率大大地降低了。

三、完善要求，自主習(xí)作。教材中明瑜提示我們要對(duì)爸爸或媽

媽說(shuō)，那么說(shuō)些什么呢？教材中給出了三個(gè)示例做引導(dǎo)。鑒于此我

在課上引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活入手補(bǔ)充了兩個(gè)更具體的，如：

爸爸阻止你參加足球訓(xùn)練，這時(shí)你想對(duì)爸爸說(shuō)些什么？媽媽逼著你

去上美術(shù)輔導(dǎo)班，而你不愿意去，因?yàn)槟銓?duì)美術(shù)不感興趣，也沒(méi)有

畫(huà)畫(huà)的天分，那么你又想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？以此為例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)

合自己的實(shí)際生活情況，打開(kāi)思維，找準(zhǔn)說(shuō)的話題。

指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候注意用詞的準(zhǔn)確，表情達(dá)意的準(zhǔn)確。讓自

己的習(xí)作既能夠說(shuō)明白自己的觀點(diǎn)又能夠說(shuō)服爸爸媽媽，讓他們欣

然接受。這是本次習(xí)作的難點(diǎn)。

但是在教學(xué)過(guò)程中，這一難點(diǎn)處理得過(guò)于草率了。在下一次執(zhí)

教本節(jié)課的時(shí)候一定要注意彌補(bǔ)。

另外，我引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的‘素材巧妙運(yùn)用、加工，體現(xiàn)了

習(xí)作的生活性和靈活性。

四、習(xí)作完成后的修改。本節(jié)課中我忽視了習(xí)作完成后的修改

這一環(huán)節(jié)，總覺(jué)得批改作文是教師的工作。當(dāng)教師批改完之后，學(xué)

生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)修改自己的習(xí)作。但是實(shí)踐證明這個(gè)辦法存在著

不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評(píng)語(yǔ)并不能

夠明白自己習(xí)作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學(xué)中我要引導(dǎo)

學(xué)生自己修改或者互評(píng)后再自己修改，這樣做學(xué)生能夠既見(jiàn)識(shí)了別

人的習(xí)作，又更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教

學(xué)反思7

課前讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的課文，出示課件讓學(xué)生觀察這幾幅圖，

看看都是哪個(gè)季節(jié)的，孩子們能迅速回答出問(wèn)題。接下來(lái)提問(wèn)還有

哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的,谷穗，并出示秋天字體，指

名領(lǐng)讀，再出示夏天的，提問(wèn)還有那些代表夏天的事物，同上把春

天和冬天的生字出示，生領(lǐng)讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。

出示課文師范讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字

詞的掌握情況，出示生字，分行指名拼讀，其他同學(xué)和讀，齊讀；

去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。生字詞檢查后帶入課文再讀，齊讀，

分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu),

找找共同點(diǎn)，運(yùn)用課件讓學(xué)生對(duì)比觀察，讓是“天”的撇捺書(shū)寫(xiě)要

舒展平緩，"是''的撇在左下，平捺穿過(guò)豎中線。"四''和之前講

過(guò)的“西”作比較C生描紅寫(xiě)兩個(gè)字。

本節(jié)課準(zhǔn)備不是很充分，在講授過(guò)程中，語(yǔ)言組織和節(jié)奏上把

控不到位，學(xué)生的精神狀況也不是很理想。今后的教學(xué)過(guò)程中一定

要時(shí)刻注意。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

《古人談讀書(shū)》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，

也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三

位大家的讀書(shū)之論c《論語(yǔ)》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好

學(xué)，不恥下問(wèn)”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不

厭”的讀書(shū)態(tài)度；朱熹的讀書(shū)方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)

了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書(shū)要訣為“三有”，即文人讀書(shū)

要有志氣、有見(jiàn)識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。

一問(wèn)：我是用什么方法達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)？

在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在

反復(fù)、多種形式的'讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問(wèn)題,

這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀

上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度

和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上

就能達(dá)到成誦的地步。

二問(wèn)：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？

理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)

能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需

要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：

1、寫(xiě)上這三篇古文的翻譯；

2、工整抄寫(xiě)三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成

起來(lái)比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方

法，已達(dá)到拓展積累的目的。

通過(guò)這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在

以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞及文言文積累的培

養(yǎng)。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

《月跡》是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文。這篇課文的作者是當(dāng)代

著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個(gè)孩子在中秋月夜追尋

月亮的過(guò)程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物

而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的

運(yùn)行足跡，也是孩童心理變化之跡一一尋月的過(guò)程就是孩子們尋美

的過(guò)程。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我感覺(jué)成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、借助現(xiàn)代的教學(xué)手段一一多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，

感悟文章中蘊(yùn)含的作者的思想情感

本節(jié)課一開(kāi)始我播放了一段音頻，在播放音頻之前，我告訴孩

子們閉起眼睛邊聽(tīng)邊想音頻中描繪的情境是什么。這樣既營(yíng)造了浪

漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

然后我根據(jù)孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為他們展示了在科學(xué)課上曾學(xué)過(guò)

的月相圖。不但告訴孩子們科學(xué)和語(yǔ)文有著相通的地方，而且拉近

了孩子們與文本之間的距離。

二、以問(wèn)題為引領(lǐng)，層層深入地進(jìn)行探究

例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問(wèn)題上，

我選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個(gè)層次：A、

B兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識(shí)美；C、D兩句為第二層次，為

較深層次地追尋美；E、F兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)

造美。問(wèn)題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見(jiàn)，談及各自的

理解，不乏妙語(yǔ)神思，令人驚嘆。

我們?cè)诮虒W(xué)每一篇課文的時(shí)候，不可能讓學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)

含的全部的東西，只能夠有所側(cè)重地來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就需要我們以

教師用書(shū)為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在深入研究教材的基礎(chǔ)上大

膽取舍，給孩子們留下自己認(rèn)為最有用的東西。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中還有很多不足之處，需要日后加強(qiáng)改進(jìn)

的。比如，①雖然多媒體手段能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容把靜態(tài)的

文字變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，但是我在展示圖片的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行精心的.挑

選，過(guò)多的畫(huà)面展示讓孩子們產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。這是一大敗筆。在以

后的教學(xué)中對(duì)于這一環(huán)節(jié)一定要慎之又慎，去偽存真，寧缺毋濫，

不能讓孩子們產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性。②在分組

討論的時(shí)候，對(duì)孩子們?cè)谛〗M討論中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行應(yīng)急

預(yù)案，以至于差點(diǎn)影響到了全班交流這一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。在以后

的教學(xué)中我一定要加強(qiáng)教師的巡視，提前做好預(yù)案及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并

及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，防止類似的情況再次出現(xiàn)，部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教

學(xué)反思10

這篇課文是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的科學(xué)小品文，語(yǔ)言生動(dòng)，知識(shí)性較

強(qiáng)，一不小心，就會(huì)把這堂語(yǔ)文課上成生物課。因此，我將重點(diǎn)放

在本文極富感染力的語(yǔ)言上，引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章生動(dòng)形象而又

準(zhǔn)確的語(yǔ)言。這樣一來(lái)，內(nèi)容變得淺顯易僵。在情感態(tài)度價(jià)值觀方

面，結(jié)合文章最后兩句讓學(xué)生談感受，培養(yǎng)同學(xué)們保護(hù)動(dòng)物，從小

事做起，尊重和熱愛(ài)大自然的優(yōu)良品質(zhì)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)我依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重了工具性和人文性

的統(tǒng)一，突出語(yǔ)文課程性質(zhì)的整合以及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、

情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合。課前我創(chuàng)設(shè)了情境，

利用視頻播放松鼠活動(dòng)片，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小

松鼠的喜愛(ài)之情。突破重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中

感悟?？梢哉f(shuō)基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)較為積

極，氣氛也較活躍，對(duì)于本課語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性都分析的比較

到位。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課擬人化的寫(xiě)法，用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言把

自己喜歡的小動(dòng)物寫(xiě)出來(lái)，做到了讀寫(xiě)結(jié)合。不足之處在于，對(duì)于

學(xué)生的展示和表現(xiàn)，教師沒(méi)有及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較

為簡(jiǎn)單。整節(jié)課學(xué)生參與率不是很高，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分

發(fā)揮。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，積極踐行課改理念，爭(zhēng)取做

到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。部編五年級(jí)語(yǔ)

文上冊(cè)教學(xué)反思11

本課選編的三首古詩(shī)分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩(shī)

人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。這三首

古詩(shī)詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都是在描寫(xiě)景物的美，有的是描寫(xiě)景

物的動(dòng)態(tài)美，有的是描寫(xiě)景物的靜態(tài)美。

一、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

古詩(shī)雖然是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，但是故事的寫(xiě)作年代比較

久遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)的方式與現(xiàn)代文截然不同，因此我在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)

候充分利用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，拉近了學(xué)生與文

本知識(shí)之間的距離c我感覺(jué)這是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

比如，我在教學(xué)王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石

上流”一句的時(shí)候，我用多媒體展示了一個(gè)視頻短片------輪明月

高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動(dòng)著。讓學(xué)生邊觀看視

頻邊想象詩(shī)句描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。這樣就把呆

板的文字變成了活動(dòng)的影像作品，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意

思，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目

在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，對(duì)詩(shī)人的相關(guān)簡(jiǎn)介和詩(shī)歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行介

紹?；蛘呤枪膭?lì)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館來(lái)查閱相

關(guān)的資料并進(jìn)行整理。這樣做的目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生搜集信息和

整理信息的能力。學(xué)生在鍛煉自己的實(shí)際操作能力的同時(shí)加深了對(duì)

詩(shī)歌的寫(xiě)作背景及詩(shī)人的了解有利于學(xué)生理解古詩(shī)的意思，想象詩(shī)

句所描繪的畫(huà)面。

三、邊讀古詩(shī)句邊展開(kāi)想象，通過(guò)想象體味詩(shī)句表達(dá)的情感

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》的'時(shí)候我是這樣來(lái)做的：請(qǐng)同學(xué)們輕

聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？把

你看到的景物在詩(shī)中用''畫(huà)出來(lái)。學(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句

話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)

生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火"，并思考“如

果讓你來(lái)畫(huà)這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆，怎樣畫(huà)”。讓學(xué)生

想象作畫(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過(guò)程。

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞作上

闋描寫(xiě)跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無(wú)奈情緒；下闋敘述夜來(lái)

風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢(mèng)，倍覺(jué)惆悵。全詞描寫(xiě)將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思

念，抒發(fā)了情思深苦的綿長(zhǎng)心情。語(yǔ)言淳樸而意味深長(zhǎng)，取景宏闊

而對(duì)照鮮明。

教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候我注重學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中與文本對(duì)

話，體味情感。我采用的是老師范讀，學(xué)生默讀，嘗試著出聲讀，

讀出節(jié)奏感。借此讓學(xué)生從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的

過(guò)程中逐步感知與理解。朗讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感

悟。部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)？我引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)理解每個(gè)成語(yǔ)

的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語(yǔ)中兩個(gè)成語(yǔ)的異同，最后根據(jù)

自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段話;？引導(dǎo)學(xué)生邊讀前兩段話，

邊讀邊體會(huì)頓號(hào)和逗號(hào)的用法的不同之處，然后嘗試著用自己感悟

到的完成第三句話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確填寫(xiě)。

在漢字的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書(shū)寫(xiě)提示”

提示了在橫排和豎排書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意的'問(wèn)題。

這次的“日積月累”是兩組成語(yǔ)。第一組描寫(xiě)的是繁榮富強(qiáng)的

景象；第二組描寫(xiě)的是水深火熱的情景。讓學(xué)生先正確朗讀這些成語(yǔ)，

然后借助工具書(shū)理解這些成語(yǔ)的意思，最后積累這些成語(yǔ)。部編五

年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

《松鼠》是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明

文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性、

性格。文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言滲透著作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象一一松鼠的細(xì)

致觀察，字里行間充滿著作者對(duì)這小生靈的摯愛(ài)。生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言

激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛(ài)生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說(shuō)

明文、探索大自然奧妙的興趣。

《松鼠》這篇文藝性說(shuō)明文，具有一定的趣味性，符合學(xué)生的

閱讀心理，而且本文的語(yǔ)言通俗易懂，將小松鼠的特點(diǎn)寫(xiě)得很傳神，

學(xué)生在理解文本內(nèi)容上難度不大。由于學(xué)生對(duì)說(shuō)明文比較陌生，積

累的說(shuō)明文文體知識(shí)十分有限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀有一定的困

難，體會(huì)不同的說(shuō)明文的不同語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，要盡量使學(xué)生明白：不

同風(fēng)格的語(yǔ)言沒(méi)有水平高下之分，只是針對(duì)不同的寫(xiě)作需要而定。

初一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠通過(guò)認(rèn)真圈畫(huà)、反復(fù)朗

讀、仔細(xì)品味等方法，品味語(yǔ)言特色，感受作者的思想感情。

針對(duì)以上這些情況，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)定為：1、學(xué)習(xí)體會(huì)文章

語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象，領(lǐng)悟介紹小動(dòng)物的一般寫(xiě)法。2、理清文

章介紹動(dòng)物的順序C

上課時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)，問(wèn)孩子們是否喜歡小動(dòng)物，感覺(jué)這

個(gè)問(wèn)法沒(méi)有意義，有人確實(shí)喜歡，但也有人不喜歡，難道就因?yàn)橐?/p>

上這篇課文就讓孩子違心答喜歡？所以我已建立在了解孩子的基礎(chǔ)

上，借美麗的大自然美景引入課題，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。例如，

“我喜歡忠誠(chéng)的小狗”。學(xué)生踴躍發(fā)言，那些喜歡動(dòng)物的孩子就有

了宣泄自己情感的舞臺(tái)，同時(shí)定下的說(shuō)話句式讓他們學(xué)習(xí)如何說(shuō)好

完整一句話，以及對(duì)喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)做個(gè)高度概括。起到一石三鳥(niǎo)

作用。接著出示松鼠的精美的圖片，孩子在欣賞漂亮的松鼠時(shí)，產(chǎn)

生強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)：初讀課文，把握說(shuō)

明順序，研討課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能弄清本文

的總分結(jié)構(gòu)，能歸納總結(jié)松鼠的漂亮、馴良、乖巧。研討課文，我

重點(diǎn)講解課文第二節(jié)，按照由讀到品到悟的順序，由學(xué)生深情并茂

的.敢賭，然后品味語(yǔ)言，知道課文從面容、眼睛、身體、四肢、尾

巴、吃相這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)得。讓學(xué)生再讀，把松鼠漂亮的樣子已經(jīng)

讀出來(lái)了。

這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，也發(fā)揮了同學(xué)們小組團(tuán)結(jié)

合作的力量，方法的指導(dǎo)讓他們知道如何讓下筆，給予他們獨(dú)立研

究、獨(dú)立思考的能力。使他們有很大的獨(dú)立創(chuàng)造空間，思維處于活

躍狀態(tài)。非常順利的完成了課文學(xué)習(xí)。

（分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的動(dòng)詞、形容詞、及修辭手法進(jìn)

行語(yǔ)言特點(diǎn)的比較分析，切實(shí)感受本文準(zhǔn)確說(shuō)明與形象描寫(xiě)相結(jié)合

的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)課文重點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言精彩紛呈，學(xué)

生經(jīng)過(guò)討論，明白平時(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明目的

不同而用，同時(shí)也明白本文用生動(dòng)說(shuō)明，是為了說(shuō)明松鼠是個(gè)可爰

的小動(dòng)物，讓我們喜歡小動(dòng)物，從而關(guān)心動(dòng)物關(guān)愛(ài)大自然。

最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)能力遷移作業(yè)：寫(xiě)一篇保護(hù)小動(dòng)物的倡議書(shū)。

這篇文章體現(xiàn)作者對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的情感。用細(xì)致的描述、文藝的篤調(diào),

準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，表現(xiàn)松鼠是一種

討人喜歡的小動(dòng)物c松鼠善解人意、可愛(ài)乖巧，把人類與他們的關(guān)

系拉近，與人類同在一片藍(lán)天下生存發(fā)展壯大，友好相處。在學(xué)習(xí)

本文時(shí)要充分滲透這種思想，讓學(xué)生明白動(dòng)物和人一樣需要安全、

安寧、幸福的生活環(huán)境。學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保護(hù)

環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，做一個(gè)綠色環(huán)保自愿者。自愿者的行動(dòng)要表現(xiàn)在

我們生活的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面。并能夠把這種愛(ài)心傳遞下去，讓

綠色環(huán)保的隊(duì)伍壯大。真正還動(dòng)物們一個(gè)舒適、安寧的生活環(huán)境。

同呼吸，共美好是大家的追求。這一節(jié)課時(shí)不同尋常的！這也是我

這節(jié)課的重大收獲！部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

其次是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行默讀重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生

的默讀時(shí)間有點(diǎn)少了，因?yàn)槟x是體驗(yàn)作品情感的一種很好的方式,

所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請(qǐng)教、多觀看

專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭(zhēng)取在教學(xué)上有新的飛

躍。

1、教案完整豐富，設(shè)計(jì)條理清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

2、能充分把握文本特點(diǎn)