信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在深刻地變革著教育生態(tài)。相關(guān)研究表明，深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑[11。地理是一門注重實(shí)踐且對空間思維要求極高的學(xué)科，其知識體系構(gòu)建很大程度上依靠對地理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地觀察與在空間層面的深入剖析。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受多種現(xiàn)實(shí)條件的制約，學(xué)生參與地理戶外實(shí)踐的機(jī)會較少。這不利于深度學(xué)習(xí)的開展，進(jìn)而會制約地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境[2。信息技術(shù)為打破地理學(xué)習(xí)在空間上的局限、創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)模式，提供了有力的技術(shù)支撐。針對指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)遇到的問題，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)支持下指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略，以期為信息技術(shù)賦能地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。一、指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)困境深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[3。其認(rèn)知目標(biāo)對應(yīng)布盧姆分類法的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維，與淺層學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別（如圖1）。高階思維能力的提升是判斷深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。圖1深度學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)與修訂版布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法對照單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。教師需突破傳統(tǒng)課時的局限，重新組織教材內(nèi)容，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的“大單元”，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)因其顯著優(yōu)勢在地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。然而，實(shí)踐中存在的一些問題不容忽視。（一）學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)的確定多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度低單元主題往往由教師的個人興趣或現(xiàn)有資源確定，不一定契合學(xué)生的興趣與需求。學(xué)情分析主要依賴教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，往往缺乏客觀數(shù)據(jù)的支持，從而影響教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。（二）學(xué)習(xí)活動的開展難以讓學(xué)生身臨其境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏沉浸式體驗(yàn)由于條件限制，學(xué)生參與地理戶外實(shí)踐的機(jī)會較少。教師往往依賴視頻、圖像等資源開展活動。這種情況可能致使學(xué)生機(jī)械地記憶知識，而無法靈活地將知識遷移到新的情境中，從而制約了深度學(xué)習(xí)的效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）學(xué)習(xí)評價多依賴于教師的主觀判斷，且難以進(jìn)行持續(xù)跟蹤單元學(xué)習(xí)評價通常依賴課堂問答情況、作業(yè)完成度和單次測試成績等單一指標(biāo)。由于精力有限，教師難以全程細(xì)致觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價結(jié)果片面且缺乏過程性依據(jù)。二、信息技術(shù)支持下指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略基于以上分析，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)、單元教學(xué)與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相容相通的。信息技術(shù)為地理深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，有助于有效解決指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。在信息技術(shù)的支持下，我們可以全面構(gòu)建起指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略（如圖2）。（一）選擇單元學(xué)習(xí)主題：以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣三、信息技術(shù)支持下指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實(shí)踐案例單元學(xué)習(xí)主題需基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。在主題選擇階段，教師應(yīng)通過信息技術(shù)支持的調(diào)研工具，精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知需求與興趣圖譜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展訴求的動態(tài)適配，優(yōu)化主題選擇的科學(xué)性與適切性。（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：以學(xué)情為依據(jù)引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)方向?qū)W情分析是確定單元目標(biāo)的重要依據(jù)。借助信息技術(shù)開展學(xué)情前測，教師可精準(zhǔn)把握學(xué)生知識儲備、思維特征與發(fā)展需求，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容，就可以確定適切的單元目標(biāo)及課時目標(biāo)。（三）優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動：以技術(shù)為突破，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，質(zhì)疑、研討中提升地理核心素養(yǎng)。鑒于地理學(xué)科知識具有較強(qiáng)的空間性和抽象性，對教學(xué)直觀呈現(xiàn)要求較高。信息技術(shù)憑借其多維展示、動態(tài)模擬等特征，能夠在地理教學(xué)場景中發(fā)揮巨天的優(yōu)勢。信息技術(shù)融入單元學(xué)習(xí)活動，能突破傳統(tǒng)地理課堂的時空局限，將抽象的地理概念原理和復(fù)雜的空間關(guān)系直觀、形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。（四）開展單元學(xué)習(xí)評價：以互動為依托，檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果深度學(xué)習(xí)的效果需通過系統(tǒng)化的持續(xù)性評價來檢驗(yàn)。借助信息技術(shù)的互動反饋等功能，教師可高效完成課前的診斷性評價、課中的形成性評價、課后的終結(jié)性評價，快速直觀地掌握學(xué)情，客觀評估教學(xué)效果并及時調(diào)整教學(xué)策略。圖2信息技術(shù)支持下指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略氣候與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切，是中學(xué)地理重要核心內(nèi)容。“世界的氣候”是八年級上冊第二章的內(nèi)容。世界的氣候類型繁多，涉及分布、特征、圖表等內(nèi)容，是整個初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在教授“世界的氣候”時，經(jīng)常采用“學(xué)生閱讀教材一教師歸納總結(jié)一學(xué)生練習(xí)鞏固強(qiáng)化知識”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式會導(dǎo)致教學(xué)活動較為零散、知識碎片化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層階段，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶內(nèi)容，對氣候的理解不夠深人，難以構(gòu)建完整的知識體系和思維鏈條。因此，在遇到真實(shí)情境時，學(xué)生應(yīng)用、分析和遷移這些知識的能力就會有所欠缺。為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者嘗試以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，結(jié)合使用信息技術(shù)工具，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐。（一）選擇單元學(xué)習(xí)主題通過使用信息技術(shù)工具開展調(diào)研，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“氣候如何影響足球運(yùn)動”這一主題表現(xiàn)出濃厚的興趣。為此，筆者搜集足球運(yùn)動與氣候相關(guān)資料，以“氣候如何影響足球運(yùn)動”為單元學(xué)習(xí)主題，按照“是什么（世界氣候類型的分布、氣候特征的描述）一為什么（氣候的影響因素）一產(chǎn)生的影響（氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響）”的知識進(jìn)階鏈條設(shè)計三個課時。該環(huán)節(jié)整合落實(shí)新課標(biāo)要求，最終落腳于氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響，樹立人與自然和諧共生的觀念。該單元學(xué)習(xí)主題為學(xué)生構(gòu)建了一個貫穿始終的探究情境，使他們在地理思維的遞進(jìn)式發(fā)展中獲得完整體驗(yàn)。在此主題框架下，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中主動發(fā)現(xiàn)地理問題，通過自主分析并尋求解決方案，形成從問題發(fā)現(xiàn)到知識建構(gòu)的完整學(xué)習(xí)鏈條。這種模式既能有效激活學(xué)生的探究熱情，促使他們主動參與知識探索、構(gòu)建認(rèn)知體系并內(nèi)化新知，又能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)的實(shí)踐價值，從而激發(fā)他們持續(xù)深人學(xué)習(xí)的興趣。（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情前測結(jié)果顯示，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國氣候相關(guān)的知識，但對于氣候特征的描述仍存在較天問題。例如，在描述亞熱帶季風(fēng)氣候特征時，有學(xué)生表述為“冬季寒冷干燥”。這說明學(xué)生在描述氣溫時缺少定量的判斷標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨蠈W(xué)情，教師在本單元增加了“描述氣候特征”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以鞏固學(xué)生對氣候特征的描述能力。問題是課堂活力的源泉，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在具體情境里的問題解決中逐一落實(shí)的。為此，教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉出單元核心問題。圍繞核心問題，教師設(shè)計有一定梯度的問題鏈，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的單元整體框架（如圖3）。標(biāo)題（三）優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動氣候類型的分布和氣候特征的描述是本單元第1課時學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于世界上許多氣候類型是學(xué)生在生活中很少接觸的，他們在學(xué)習(xí)時會感到困惑。為了突破這一難點(diǎn)，教師可以利用“世界街景”App真實(shí)展現(xiàn)世界某地街景。學(xué)生在尋找體現(xiàn)某種氣候類型的街景時，不知不覺便吸收內(nèi)化了天洲、天洋、地區(qū)、國家的地理位置等信息，實(shí)現(xiàn)由全球到局部地區(qū)的空間尺度轉(zhuǎn)換，有效提升了空間思維和區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生將體現(xiàn)熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候的街景進(jìn)行對比，會對兩種氣候類型的氣候特征理解更加深刻（如圖4）。在學(xué)生對不同的氣候類型有了感性認(rèn)識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用Windy網(wǎng)站，實(shí)時查詢不同氣候類型的氣象數(shù)據(jù)，具體感知不同氣候類型的氣候特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)氣候資料，手繪氣溫曲線降水量柱狀圖。當(dāng)教師通過電子表格動態(tài)演示標(biāo)準(zhǔn)圖生成過程時，學(xué)生對比手繪圖與電子圖（如圖5），直觀發(fā)現(xiàn)線條平滑度不足等問題，并通過對比自主修正繪圖誤差。這種可視化對比不僅深化了學(xué)生對氣候數(shù)據(jù)可視化規(guī)則的理解，更使他們直觀地感受到信息技術(shù)在提升數(shù)據(jù)處理效率與精度方面的優(yōu)勢。課后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)電子表格繪圖技能，實(shí)現(xiàn)了從知識接受向技術(shù)應(yīng)用能力的遷移。圖4世界街景截圖圖5電子表格與學(xué)生手繪的氣溫曲線降水量柱狀圖對比通過查找世界街景、實(shí)時查詢氣象數(shù)據(jù)，手繪和利用電子表格生成氣溫曲線降水量柱狀圖等活動，學(xué)生對氣候特征的掌握由感性到理性，高階思維得到發(fā)展。教學(xué)中教師依據(jù)實(shí)際需要，融合多種信息技術(shù)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。（四）開展單元學(xué)習(xí)評價本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)用了多種信息技術(shù)助力單元學(xué)習(xí)的持續(xù)性評價。在課前和課后，教師利用問卷調(diào)查等工具，能夠高效且精準(zhǔn)地掌握學(xué)生存在的問題，并及時給予反饋。在課堂上，信息技術(shù)的使用可有效促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)、師生、生生的深度互動。課堂上，教師將白板和移動終端互聯(lián)，就可以走到學(xué)生中間，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在移動終端播放課件、上傳學(xué)生作品，通過同步投屏，可快速獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而優(yōu)化師生、生生互動機(jī)制。這種做法可以幫助教師全面洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，確保教學(xué)能夠精準(zhǔn)錨定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（如圖6）。在信息技術(shù)的支持下，通過及時的互動反饋，教師在評價中不斷提升學(xué)生自主建構(gòu)、應(yīng)用知識、問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性。圖6信息技術(shù)促進(jìn)課堂深度互動四、反思總結(jié)在指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用了多種信息技術(shù)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動、助力單元學(xué)習(xí)評價等方面發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。信息技術(shù)支持下的地理單元教學(xué)，能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，成為培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。信息技術(shù)始終是教學(xué)的輔助工具。在信息技術(shù)的支持下，指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)可以有效減少以課時為單位的“只見樹木，不見森林”的淺層學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它需要教師站在學(xué)生的立場，以整體觀念整合教學(xué)資源與內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。這對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須深刻體會深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要求，找到二者的契合點(diǎn)，