勞動教育作為國民教育體系的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動技能和創(chuàng)新精神的重任。然而，傳統(tǒng)的勞動教育模式往往存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、實踐場地受限等問題，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)智技術(shù)的飛速發(fā)展，勞動教育迎來了全新的變革機遇。數(shù)智技術(shù)以其強大的交互性、豐富的資源整合能力和個性化的學(xué)習(xí)支持，為勞動教育注入了新的活力1，打破了時間和空間的限制，讓勞動教育的形式更加多樣化、內(nèi)容更加豐富化、方法更加科學(xué)化。學(xué)校捕捉到這一趨勢，積極探索數(shù)智技術(shù)賦能勞動教育課程群建設(shè)的新路徑。以“恒則成”辦學(xué)理念為指引，圍繞“仁、智、勇”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，將勞動教育定位為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、創(chuàng)新思維和問題解決能力的重要平臺。通過更新勞動教育理念、創(chuàng)新課程設(shè)計和應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，學(xué)校構(gòu)建了一個多元化、個性化且富有實效的勞動教育體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)勞動教育的全新認(rèn)識：從體力勞動到綜合能力培養(yǎng)在數(shù)字化時代背景下，勞動教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的重要途徑，更是塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校以“數(shù)智技術(shù)賦能勞動教育課程群建設(shè)”為核心，積極探索勞動教育的創(chuàng)新模式。學(xué)校突破傳統(tǒng)勞動教育的局限，將勞動教育視為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、創(chuàng)新思維和問題解決能力的重要平臺，通過課程理念的更新、課程群的設(shè)計與實踐，以及數(shù)智技術(shù)的深度應(yīng)用，構(gòu)建了一個多元化、個性化且富有實效的勞動教育體系[2]傳統(tǒng)勞動教育主要側(cè)重于體力勞動和簡單的手工技能培養(yǎng)，教學(xué)方式多以教師示范、學(xué)生模仿為主。這種模式雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但也存在教學(xué)內(nèi)容較為單一、教學(xué)方法相對陳舊等弊端[3。我們認(rèn)為，勞動教育的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，而不僅是勞動技能。學(xué)校提出“勞動教育應(yīng)超越傳統(tǒng)的體力勞動，成為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、創(chuàng)新和問題解決能力的平臺”，這一理念不僅更新了勞動教育內(nèi)涵，也為課程設(shè)計和實踐提供了新方向。數(shù)智賦能的勞動教育課程群設(shè)計1.課程理念：以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)學(xué)校的勞動教育課程群以“仁、智、勇”為核心理念，構(gòu)建了涵蓋通識課程、特色課程和主題課程的勞動課程體系。這一課程體系不僅注重勞動技能的傳授，更強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合能力的提升。通過數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和興趣提供定制化的學(xué)習(xí)資源和活動，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)。（1）個性化學(xué)習(xí)路徑借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校能夠精準(zhǔn)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、興趣偏好和學(xué)習(xí)難點等。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以為每位學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。（2）跨學(xué)科融合學(xué)校注重勞動教育與其他學(xué)科的深度融合，通過跨學(xué)科項目平臺，支持學(xué)生在不同學(xué)科間進行知識整合和項目合作。例如，在“科學(xué)+種植”項目中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)植物學(xué)知識，還結(jié)合科學(xué)實驗方法，探索環(huán)境因素對植物生長的影響，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和數(shù)據(jù)分析能力。這種跨學(xué)科融合不僅豐富了勞動教育的內(nèi)容，還提升了學(xué)生綜合運用知識的能力。2.課程群的具體設(shè)計（1）通識課程：培養(yǎng)基礎(chǔ)勞動技能和服務(wù)意識通識課程是勞動教育的基礎(chǔ)，涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大領(lǐng)域。通過任務(wù)群設(shè)計，學(xué)生每周至少接受一次勞動教育，培養(yǎng)基本勞動技能和服務(wù)意識。例如，“清洗小白鞋”項目通過教授學(xué)生清潔和保養(yǎng)技能，培養(yǎng)他們的生活自理能力和對個人衛(wèi)生的認(rèn)識；“廚房小能手”項目則通過烹飪實踐，讓學(xué)生了解食品營養(yǎng)學(xué)知識，提升生活自理能力。（2）特色課程：激發(fā)創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力特色課程以“智”為驅(qū)動，結(jié)合校內(nèi)資源和社會實踐基地，通過學(xué)科融合和基地研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。例如，“智能家居工坊”課程利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教授學(xué)生如何通過智能家居系統(tǒng)進行衛(wèi)生清潔、收納與整理；“文創(chuàng)設(shè)計工坊”課程則結(jié)合虛擬現(xiàn)實和編程交互技術(shù)，讓學(xué)生設(shè)計和制作具有創(chuàng)意的文創(chuàng)產(chǎn)品。（3）主題課程：鍛煉實踐勇氣和團隊協(xié)作能力主題課程以“勇”為激勵，通過勞動日、勞動周等活動，結(jié)合校家社三大場景，強化勞動教育的實踐性和互動性。例如，“寒假尋年俗勞動實踐”項目通過“洗氣迎新”“花開富貴”等主題活動，讓學(xué)生在勞動中體驗傳統(tǒng)文化的魅力；“社區(qū)環(huán)境美化項目”則通過團隊合作，讓學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境的規(guī)劃和改善，培養(yǎng)社會責(zé)任感和團隊協(xié)作能力。數(shù)智技術(shù)在勞動教育中的具體應(yīng)用1.虛擬仿真技術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)體驗，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)為勞動教育帶來了革命性的變革。通過高精度模擬真實的勞動場景，學(xué)生在無需親臨現(xiàn)場的情況下，就能獲得身臨其境的實踐操作與學(xué)習(xí)體驗。（1）VR技術(shù)：虛擬場景中的真實體驗在農(nóng)業(yè)勞動課程中，學(xué)生通過VR設(shè)備身臨其境地感受農(nóng)作物的生長過程，學(xué)習(xí)播種、施肥、收割等農(nóng)事操作。這種沉浸式的學(xué)習(xí)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在模擬勞動的過程中深刻體會勞動的艱辛與樂趣，從而培養(yǎng)尊重勞動、珍惜勞動成果的良好品質(zhì)。（2）AR技術(shù)：增強現(xiàn)實中的互動學(xué)習(xí)在工藝制作課程中，AR技術(shù)將虛擬的制作步驟與真實的操作環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在跟隨指導(dǎo)完成手工制作的同時，還能了解到每一步操作背后的原理與技巧。這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的動手能力，還加深了他們對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。2.在線協(xié)作平臺數(shù)字化技術(shù)為勞動教育跨時空交流與成果展示提供了便捷的在線協(xié)作與分享平臺。通過這些平臺，學(xué)生可以輕松地跨越時空限制，與來自不同地區(qū)、不同文化背景的同學(xué)進行團隊合作與成果展示。（1）在線協(xié)作：團隊合作的高效模式學(xué)校搭建了勞動教育在線協(xié)作平臺，學(xué)生可以在平臺上組成小組，共同完成勞動項目。例如，在社區(qū)環(huán)境美化項目中，小組成員通過平臺分享創(chuàng)意、制訂方案并分配任務(wù)，每個人分工明確、各司其職。這種線上協(xié)作的方式不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還讓他們學(xué)會了如何在多元文化背景下進行有效的溝通與協(xié)調(diào)。（2）成果展示：增強自信與激發(fā)創(chuàng)新在線平臺還為學(xué)生提供了展示勞動成果的空間。學(xué)生可以將自己的手工藝品、創(chuàng)新設(shè)計、勞動心得等通過圖片、視頻、文字等形式進行分享與交流。這種成果的共享與傳播不僅增強了學(xué)生的自信心與成就感，還激發(fā)了他們不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情與動力。3.大數(shù)據(jù)與個性化學(xué)習(xí)路徑通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校能夠精準(zhǔn)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。例如，學(xué)校為在編程方面表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的編程項目和進階課程；對于在手工制作方面有特長的學(xué)生，學(xué)校則引導(dǎo)他們進行更深入的創(chuàng)意手工創(chuàng)作。這種個性化學(xué)習(xí)路徑不僅尊重了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。數(shù)智技術(shù)賦能勞動教育的實踐1.“智能家居工坊”課程（1）課程背景與目標(biāo)在智能家居技術(shù)快速普及的背景下，學(xué)校以“數(shù)智賦能勞動教育”為核心理念，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢，開發(fā)了“智能家居工坊”課程。課程旨在突破傳統(tǒng)勞動教育的單一技能培養(yǎng)模式，通過智能家居系統(tǒng)的設(shè)計與實踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)，探索清潔、收納等場景的創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)驅(qū)動的優(yōu)化思維和跨學(xué)科整合能力，同時增強學(xué)生對科技賦能勞動的價值認(rèn)同，激發(fā)其利用技術(shù)解決社會問題的責(zé)任感。（2）課程實施過程課程采用“認(rèn)知構(gòu)建一場景實踐一家庭改造”三階段模式，深度融合虛擬與現(xiàn)實技術(shù)。學(xué)生首先通過VR虛擬實驗室拆解智能設(shè)備（如掃地機器人），學(xué)習(xí)傳感器原理和編程控制指令，并分析主流智能家居系統(tǒng)架構(gòu)。隨后在真實場景中設(shè)計智能清潔方案（如聯(lián)動掃地機器人、溫濕度傳感器與空氣凈化設(shè)備）和智慧收納挑戰(zhàn)（利用RFID標(biāo)簽優(yōu)化衣柜管理）。最終將技術(shù)延伸至家庭場景，通過傳感設(shè)備采集勞動數(shù)據(jù)、生成效率報告，并利用開源硬件（如樹莓派）設(shè)計個性化智能方案（如自動澆花系統(tǒng)）。課程借助混合現(xiàn)實（MR）技術(shù)遠(yuǎn)程操控設(shè)備，并通過Python分析勞動數(shù)據(jù)優(yōu)化流程，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與勞動實踐的無縫銜接。（3）課程成果與反思課程取得顯著成效。學(xué)生團隊開發(fā)的“教室智能清潔系統(tǒng)”提升清潔效率40%。教育層面，89%的學(xué)生能將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遷移至智能垃圾分類等新場景，72%的學(xué)生從“厭惡家務(wù)”轉(zhuǎn)為主動優(yōu)化勞動流程，并發(fā)起“科技適老化”公益項目，幫助社區(qū)老人改造智能設(shè)備。我們通過反思發(fā)現(xiàn)，需加強網(wǎng)絡(luò)安全教育以防范隱私泄露風(fēng)險，未來計劃引入AI圖像識別技術(shù)升級自動分類系統(tǒng)，并開發(fā)青少年版實訓(xùn)套件降低技術(shù)門檻。課程通過“技術(shù)賦能一勞動創(chuàng)新一社會服務(wù)”的閉環(huán)設(shè)計，為智能時代的勞動教育提供了可復(fù)制的創(chuàng)新范式。2.“志教融合”項目“志教融合”項目將志愿服務(wù)與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和數(shù)字技能[4]。學(xué)生通過數(shù)字平臺接受交通法規(guī)培訓(xùn)，配備智能設(shè)備記錄交通協(xié)管過程，并通過視頻編輯軟件制作交通協(xié)管故事視頻。這一項目不僅提升了學(xué)生的實踐能力，還通過數(shù)字技術(shù)增強了學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。（1）項目背景與目標(biāo)隨著城市交通的日益復(fù)雜化，交通協(xié)管員的工作變得尤為重要。學(xué)校通過“志教融合”項目，讓學(xué)生參與社區(qū)交通協(xié)管，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和數(shù)字技能。項目目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)交通法規(guī)，掌握交通指揮手勢和安全防護知識，并通過數(shù)字技術(shù)記錄和展示自己的勞動成果。（2）項目實施過程項目實施分為三個階段：培訓(xùn)、實踐和反思。在培訓(xùn)階段，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)交通法規(guī)和指揮手勢，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬交通場景，進行虛擬指揮練習(xí)。在實踐階段，學(xué)生配備智能設(shè)備，上路記錄交通協(xié)管過程，包括交通流量、違規(guī)行為及自己的指揮過程。在反思階段，學(xué)生通過視頻編輯軟件，制作交通協(xié)管故事視頻，記錄個人成長和反思。（3）項目成果與反思通過“志教融合”項目，學(xué)生不僅提升了交通協(xié)管能力，還通過數(shù)字技術(shù)增強了學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。學(xué)生制作的交通協(xié)管故事視頻在社區(qū)和學(xué)校內(nèi)廣泛傳播，增強了社區(qū)居民的交通