單元整體教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，它旨在通過(guò)系統(tǒng)、有序、全面地組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。本文以單元整體教學(xué)為研究對(duì)象，分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義和實(shí)施策略，探討如何通過(guò)單元整體教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這樣的背景下，單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸受到了廣泛關(guān)注。

首先，我們要明白，單元整體教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地改變教學(xué)方法，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。它要求教師從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣做的好處是，學(xué)生可以更加全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，避免零散記憶。

其次，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而在單元整體教學(xué)中，教師更多地扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

再者，單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要具備良好的邏輯思維能力才能學(xué)好數(shù)學(xué)。單元整體教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升自己的邏輯思維能力。

此外，單元整體教學(xué)還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于按照固定的模式去解題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。而單元整體教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，勇于嘗試新的解題方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

那么，為什么說(shuō)單元整體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向呢？原因有以下幾點(diǎn)：

一是，單元整體教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)系統(tǒng)、有序地組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以更加高效地傳授知識(shí)，學(xué)生也能更好地吸收和理解。

二是，單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。單元整體教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三是，單元整體教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)與人溝通、合作，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在探討單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，我們首先需要分析一下當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及這些問(wèn)題背后的學(xué)理原因。

1.知識(shí)碎片化

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳授，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是零散的、孤立的。這就好比拼圖，每個(gè)碎片單獨(dú)看都完整，但是拼在一起卻不成畫(huà)。這種碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生難以形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

2.忽視學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重知識(shí)的記憶和重復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣了“背公式、套公式”的解題模式，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種思維方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式單一

很多教師在教學(xué)中，習(xí)慣于使用講授法，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏參與感和互動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

4.缺乏實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中。這種情況下，學(xué)生難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

5.評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，往往過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力。這種評(píng)價(jià)方式，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而忽略了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這些問(wèn)題背后的學(xué)理原因主要包括：

一是，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解不夠深入。數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字和公式，它更是一種思維方式和文化。教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解不足，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)重視不夠。

二是，教學(xué)方法的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方法難以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。

三是，評(píng)價(jià)體系的偏差。過(guò)分追求考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，要解決這些問(wèn)題，我們需要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，更新教育觀念，深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

其次，改革教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

再次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

最后，完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的多元化。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在推廣單元整體教學(xué)的過(guò)程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙既有來(lái)自教育體制的，也有來(lái)自教師自身和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，還有學(xué)生接受度的問(wèn)題。

1.教育體制的制約

首先，我們的教育體制還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，這種體制下，學(xué)校和教師往往更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而不是學(xué)生的實(shí)際能力。單元整體教學(xué)需要更多的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，這在很大程度上與當(dāng)前的教育評(píng)估體系相沖突。

其次，教育資源的分配不均也是一個(gè)問(wèn)題。在有些地區(qū)，由于經(jīng)費(fèi)和師資力量的限制，教師難以獲得實(shí)施單元整體教學(xué)所需的資源和材料，這就使得這種教學(xué)模式難以推廣。

2.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。然而，許多教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上存在一定的不足。一方面，他們可能對(duì)單元整體教學(xué)的理念和方法不夠了解，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧；另一方面，教師的工作壓力很大，他們可能沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去深入研究和實(shí)踐這種教學(xué)模式。

3.學(xué)生接受度的挑戰(zhàn)

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力提出了更高的要求。但是，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)這種教學(xué)方式。有些學(xué)生可能習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于需要他們主動(dòng)思考和探索的教學(xué)模式感到不適應(yīng)。

4.家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有著重要的影響。然而，有些家長(zhǎng)可能對(duì)單元整體教學(xué)的理解存在偏差，他們可能認(rèn)為這種教學(xué)模式不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式能讓孩子快速提高成績(jī)。這種觀念上的差異，可能會(huì)對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施造成一定的阻礙。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的難題

單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系有所不同。它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力，而不是單一的考試成績(jī)。然而，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)這種教學(xué)模式的效果，是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中推廣的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一些具體的實(shí)踐對(duì)策來(lái)克服這些困難，讓這種教學(xué)模式能夠更好地落地生根。

1.改革教育體制，調(diào)整評(píng)價(jià)體系

首先，教育部門(mén)需要從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)教育體制進(jìn)行改革，弱化分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這需要時(shí)間，但是通過(guò)政策的引導(dǎo)和制度的保障，可以逐步實(shí)現(xiàn)。

其次，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅包括考試成績(jī)，還要有學(xué)生的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等多方面的評(píng)價(jià)，這樣更能全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師了解單元整體教學(xué)的理念和方法。同時(shí)，建立導(dǎo)師制度，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)新教師，幫助他們更快地適應(yīng)新的教學(xué)模式。

3.整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教育資源的不均衡是實(shí)施單元整體教學(xué)的障礙之一。因此，需要通過(guò)政策扶持，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到合理分配。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提供必要的教學(xué)材料和設(shè)備，為單元整體教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造條件。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校和家庭都應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)布置探究性作業(yè)、組織小組討論等方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，增強(qiáng)家校合作

家長(zhǎng)的支持對(duì)于單元整體教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹單元整體教學(xué)的理念和優(yōu)勢(shì)，幫助他們理解并支持這種教學(xué)模式。同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成教育合力。

6.研究與實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略的優(yōu)化是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流分享，共同提升教學(xué)水平。

五：結(jié)論

1.單元整體教學(xué)是一種有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

2.然而，要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，我們需要克服教育體制、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生接受度、家長(zhǎng)觀念以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)實(shí)阻礙。

3.針對(duì)這些阻礙，我們提出了一系列的實(shí)踐對(duì)策，包括改革教育體制、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、整合教育資源、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念以及優(yōu)化教學(xué)策略等。

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