小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)實踐策略研究摘要：本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)實踐中的問題，從問題學(xué)理分析、現(xiàn)實阻礙、實踐對策等方面進(jìn)行深入研究。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)的特點，探討當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題，并提出相應(yīng)的實踐策略，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；大單元教學(xué)；實踐策略

一、引言

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科。圖形與幾何作為數(shù)學(xué)中的一個重要分支，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間想象能力和解決問題的能力具有重要作用。隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)模式也在不斷變革，大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，逐漸被教師們所接受和運用。

然而，在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖形與幾何的教學(xué)仍然存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了教師教學(xué)水平的提高。為了更好地探討這些問題，本文將從以下幾個方面展開論述。

首先，我們要明確圖形與幾何大單元教學(xué)的意義。大單元教學(xué)強調(diào)知識體系的完整性和連貫性，通過將知識點有機地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在圖形與幾何教學(xué)中，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握圖形與幾何的概念、性質(zhì)以及應(yīng)用，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，我們要關(guān)注圖形與幾何大單元教學(xué)的特點。與大單元教學(xué)相匹配的是，教師需要重新設(shè)計教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。這意味著，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分教師對大單元教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，難以適應(yīng)大單元教學(xué)模式的要求。這些問題使得圖形與幾何大單元教學(xué)的效果并不理想。

具體來說，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合。在大單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，合理選擇和整合教學(xué)內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)中，部分教師往往過于依賴教材，未能充分挖掘和整合教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不夠。

二是教學(xué)方法的運用。大單元教學(xué)要求教師采用多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，部分教師在教學(xué)方法上仍然沿用傳統(tǒng)的講授法，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得教學(xué)效果大打折扣。

三是教學(xué)評價的改革。大單元教學(xué)需要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在實際教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評價的認(rèn)識不足，評價方式單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對上述問題，本文將從以下幾個方面提出實踐對策：

一是加強教師培訓(xùn)，提高教師對大單元教學(xué)的理解和應(yīng)用能力。通過開展針對性的培訓(xùn)，使教師掌握大單元教學(xué)的設(shè)計理念、教學(xué)方法和評價策略。

二是豐富教學(xué)內(nèi)容，注重知識體系的完整性和連貫性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，合理選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、探究教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

四是改革教學(xué)評價，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，如課堂觀察、學(xué)生自評、互評等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、問題學(xué)理分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)的實踐中，我們遇到了不少問題。這些問題不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，更有著深刻的學(xué)理背景。下面我們就來分析一下這些問題。

首先，我們得看看大單元教學(xué)本身的特點。大單元教學(xué)強調(diào)的是知識的連貫性和系統(tǒng)性，它要求教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去理解知識背后的邏輯和原理。但是，在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對大單元教學(xué)的理解并不夠深入，他們往往只是把知識點簡單地串聯(lián)起來，而沒有真正理解大單元教學(xué)的核心理念。

比如說，圖形與幾何中的各種圖形，像三角形、四邊形、圓形等，它們之間其實是有內(nèi)在聯(lián)系的。但是，如果教師只是孤立地講解每個圖形的特點，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些圖形之間的聯(lián)系，那么學(xué)生就很難建立起完整的知識體系。

其次，我們得關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生的思維還處于具體形象思維階段，他們對抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來有一定的難度。在這個階段，如果教師只是用抽象的語言去講解圖形與幾何的知識，學(xué)生就很難跟上教學(xué)的節(jié)奏。

舉個例子，當(dāng)教師講解“面積”這個概念時，如果只是用公式去解釋，而沒有結(jié)合具體的實物或者圖形來幫助學(xué)生理解，那么學(xué)生可能就會覺得這個概念很抽象，難以掌握。

再者，教學(xué)評價也是一個不可忽視的問題。在大單元教學(xué)中，評價不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識，更重要的是要看學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識去解決實際問題。但是，在實際教學(xué)中，很多教師的評價方式還是比較傳統(tǒng)的，他們更注重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

最后，我們得談?wù)劷處煹膶I(yè)素養(yǎng)。圖形與幾何的教學(xué)需要教師具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。然而，現(xiàn)實中，有些教師可能對圖形與幾何的知識掌握得不夠扎實，或者缺乏有效的教學(xué)方法，這也就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)的實踐中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙影響了教學(xué)效果的提升。下面我們就來聊聊這些現(xiàn)實的難題。

首先，是教學(xué)觀念的更新問題。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于大單元教學(xué)的理念和方法接受起來比較困難。他們覺得大單元教學(xué)復(fù)雜，難以操作，還是更習(xí)慣于那種簡單直接的教學(xué)方式。這種觀念上的保守，使得教師在教學(xué)過程中難以真正發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢。

其次，是教材內(nèi)容的安排問題。現(xiàn)在的教材雖然也在嘗試大單元教學(xué)的思路，但是內(nèi)容安排上還是有點零散，缺乏系統(tǒng)性。有些教師覺得教材內(nèi)容不夠完整，難以滿足大單元教學(xué)的需要，這就需要在教學(xué)過程中自己進(jìn)行內(nèi)容的補充和整合。

再來，是教學(xué)資源的缺乏。大單元教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，比如教學(xué)課件、教具、實驗器材等，而這些資源并不是每個學(xué)校都能提供的。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源更加匱乏，這給大單元教學(xué)的實施帶來了很大的困難。

然后，是學(xué)生個體差異的處理問題。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度都不一樣，在大單元教學(xué)中，如何兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一個挑戰(zhàn)。如果教師不能很好地處理這個問題，就可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

接著，是教學(xué)評價的難題。傳統(tǒng)的評價方式主要是通過考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而大單元教學(xué)注重的是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，這種評價方式就顯得不太適用。如何建立一套科學(xué)合理的大單元教學(xué)評價體系，是擺在教師面前的一大難題。

最后，是教師的專業(yè)發(fā)展問題。大單元教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，包括數(shù)學(xué)知識、教學(xué)技巧、課程設(shè)計能力等。但是，現(xiàn)實中，很多教師的專業(yè)發(fā)展滯后，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的動力，這也成為了大單元教學(xué)推進(jìn)的一大阻礙。

四、實踐對策

面對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)中的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一些實際的對策來解決問題，提高教學(xué)效果。以下是一些具體的建議。

首先，我們要更新教學(xué)觀念。教師需要認(rèn)識到大單元教學(xué)的重要性，理解它的核心理念，并嘗試將其融入到日常教學(xué)中?？梢酝ㄟ^參加培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍、參加研討會等方式，不斷提升自己的教學(xué)理念。

其次，針對教材內(nèi)容的安排問題，教師可以自己動手，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新。比如，可以將相關(guān)的圖形與幾何知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的教學(xué)單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠系統(tǒng)地掌握知識。

再者，關(guān)于教學(xué)資源的缺乏，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用身邊可用的資源進(jìn)行教學(xué)。比如，可以用紙板、繩子等制作簡單的教具，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。

然后，面對學(xué)生個體差異的問題，教師可以采取分層教學(xué)的方法。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所提高。

最后，教師的專業(yè)發(fā)展是推動大單元教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過以下幾種方式提升自己的專業(yè)素養(yǎng)：

1.參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念。

2.與同行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。

3.閱讀專業(yè)書籍，不斷豐富自己的知識儲備。

4.開展教學(xué)研究，探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

五：結(jié)論

首先，大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如教學(xué)觀念的更新、教材內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的缺乏、學(xué)生個體差異的處理以及教師專業(yè)發(fā)展等。

其次，針對這些問題，我們提出了一系列的實踐對策。比如，更新教學(xué)觀念，整合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)有資源，實施分層教學(xué)，以及加強教師的專業(yè)發(fā)展等。這些對策旨在解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何大單元教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果。

再次，大單元教學(xué)的成功實施離不開教師的努力。教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)大單元教學(xué)的要求。同時，學(xué)校和社會也應(yīng)該為教師提供必要的支持和幫助，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

最后，大單元教學(xué)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。隨著教育改革的不斷深入，我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗.基于大單元教學(xué)的圖形與幾何