PAGE2PAGE寫(xiě)作與溝通--模塊一--單元三--應(yīng)用文的表達(dá)方式【教學(xué)設(shè)計(jì)】序號(hào)3課時(shí)3課型新授課課題寫(xiě)作與溝通模塊一單元三應(yīng)用文的表達(dá)方式教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1.了解敘述的人稱(chēng)，敘述、議論、說(shuō)明的區(qū)別2.理解敘述的特征、議論的要素、說(shuō)明的結(jié)構(gòu)能力目標(biāo)：1.能夠理解應(yīng)用文的社會(huì)功用決定了其表達(dá)方式不同于文學(xué)作品2.能夠分析應(yīng)用文的敘述、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式并加以評(píng)鑒素養(yǎng)目標(biāo)：1.能夠不斷提升文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力2.能夠主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有情懷、有創(chuàng)造力的建設(shè)者教學(xué)重點(diǎn)掌握敘述、議論、說(shuō)明三種表達(dá)方式的區(qū)別，應(yīng)用文寫(xiě)作的表達(dá)方式的社會(huì)功用教學(xué)難點(diǎn)如何在單一應(yīng)用文中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，避免混淆敘述的“描述性”與說(shuō)明的“客觀性”教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、模塊化實(shí)訓(xùn)法、智能輔助教學(xué)法等教學(xué)準(zhǔn)備教案、授課計(jì)劃、多媒體課件教學(xué)進(jìn)程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)課程導(dǎo)入在文章里，以敘述、描寫(xiě)為主的是記敘文；以議論為主的是議論文；以說(shuō)明為主的是說(shuō)明文。如果對(duì)表達(dá)方式不敏感，我們就難免會(huì)錯(cuò)用文體。普遍采用的表達(dá)方式有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論與說(shuō)明。其中，應(yīng)用文以實(shí)用為目的，故很少運(yùn)用描寫(xiě)、抒情，而較多運(yùn)用敘述、議論、說(shuō)明，以便介紹情況、闡述觀點(diǎn)或說(shuō)明問(wèn)題。其中，記敘文的記敘六要素、議論文的議論三要素和論證的結(jié)構(gòu)安排、說(shuō)明文的說(shuō)明順序與說(shuō)明方法，是寫(xiě)作時(shí)務(wù)必遵循的原則規(guī)范。注意區(qū)分應(yīng)用文與文學(xué)作品的表達(dá)差異新知講授/探究環(huán)節(jié)專(zhuān)題一應(yīng)用文中的敘述敘述，又稱(chēng)記敘，是按照一定的次序敘說(shuō)、介紹人物的經(jīng)歷、言行或事物發(fā)展變化過(guò)程的表達(dá)方式。一個(gè)完整的敘述包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六個(gè)要素。一、應(yīng)用文敘述的特征（一）以記事為主因?yàn)閼?yīng)用文要反映現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題，所以應(yīng)用文中的記敘多以記事為主，如反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)狀況、市場(chǎng)情況、經(jīng)濟(jì)信息或闡述事情原委、總結(jié)工作等。（二）以順敘為主為使讀者條理清晰地理解所述的客觀事實(shí)，應(yīng)用文講求平鋪直敘，盡量使用順敘。（三）以概括敘述為主文學(xué)作品須通過(guò)敘述細(xì)節(jié)來(lái)塑造人物形象，展開(kāi)故事情節(jié)，但在應(yīng)用文中，則是要用敘述為闡明正確結(jié)論作依據(jù)。二、應(yīng)用文敘述的人稱(chēng)敘述的人稱(chēng)是指作者進(jìn)行敘述的角度。應(yīng)用文中的敘述人稱(chēng)多為第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)，有時(shí)也會(huì)使用第二人稱(chēng)進(jìn)行敘述。第一人稱(chēng)有“我”“我們”，是發(fā)文機(jī)關(guān)在文章中以見(jiàn)證者、當(dāng)事人的身份出現(xiàn)并進(jìn)行敘述的人稱(chēng)。發(fā)文機(jī)關(guān)向主送機(jī)關(guān)進(jìn)行敘述常用第二人稱(chēng)，具體包括“你”“你們”等，公文中常用“你們”“你省”“你局”等詞語(yǔ)。第三人稱(chēng)有“他”“她”“它”“他們”，是指作者在文章中以局外人身份出現(xiàn)進(jìn)行敘述的人稱(chēng)。專(zhuān)題二應(yīng)用文中的議論議論又稱(chēng)論說(shuō)，是作者通過(guò)擺出事實(shí)材料和進(jìn)行邏輯推理，對(duì)某件事情或某個(gè)問(wèn)題表明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)或意見(jiàn)，實(shí)質(zhì)上是一種說(shuō)理的方式。一、應(yīng)用文議論的三要素每一段完整的議論均由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成。（一）論點(diǎn)要正確、明確論點(diǎn)，就是作者提出的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。（二）論據(jù)要充分、翔實(shí)論據(jù)，是指證明論點(diǎn)的材料，也就是論點(diǎn)得以成立的理由和依據(jù)。（三）論證要規(guī)范、有力論證，又叫論證過(guò)程，是指運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。二、應(yīng)用文議論的特點(diǎn)（一）重?cái)?shù)據(jù)、重材料（二）點(diǎn)到即止（三）與說(shuō)明、敘述等方式結(jié)合使用三、應(yīng)用文議論的結(jié)構(gòu)（一）縱式結(jié)構(gòu)縱式結(jié)構(gòu)是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，即在提出論點(diǎn)后按照邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)地去論證，由淺入深，層層遞進(jìn)，把觀點(diǎn)逐漸展開(kāi)，最后歸納總結(jié)。運(yùn)用縱式結(jié)構(gòu)要注意的是:層次之間的關(guān)系要符合認(rèn)知規(guī)律，不可隨意顛倒；層次之間的過(guò)渡要自然，要注意使用一些承啟用語(yǔ)做好承上啟下的工作。（二）橫式結(jié)構(gòu)橫式結(jié)構(gòu)是并列展開(kāi)的論述結(jié)構(gòu)。各部分內(nèi)容之間沒(méi)有明顯的主次、先后、因果、條件等層次關(guān)系，而是從不同的角度對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)論證。專(zhuān)題三應(yīng)用文中的說(shuō)明說(shuō)明，就是用簡(jiǎn)明扼要的文字，對(duì)客觀事物或事理的狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、成因、關(guān)系、功用等屬性，加以客觀的解釋和介紹的表達(dá)方式。一、應(yīng)用文說(shuō)明方法的種類(lèi)常用的說(shuō)明方法有定義說(shuō)明、分類(lèi)說(shuō)明、舉例說(shuō)明、比較說(shuō)明、引用說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明、圖表說(shuō)明等。二、應(yīng)用文說(shuō)明的特點(diǎn)（一）客觀說(shuō)明是為了真實(shí)客觀地反映事物的本來(lái)面貌、本質(zhì)特征，這就要求說(shuō)明客觀、科學(xué)、嚴(yán)肅，實(shí)事求是，否則說(shuō)明就失去了根本意義。（二）準(zhǔn)確說(shuō)明要抓住特征，用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。（三）科學(xué)說(shuō)明的內(nèi)容應(yīng)是正確的，說(shuō)明的方法應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?。三、?yīng)用文說(shuō)明的順序應(yīng)用文說(shuō)明的順序是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有邏輯順序、時(shí)間順序、空間順序。采用什么順序，主要取決于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。四、應(yīng)用文說(shuō)明的結(jié)構(gòu)（一）按照說(shuō)明對(duì)象的自身?xiàng)l理性安排結(jié)構(gòu)（二）按照人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排結(jié)構(gòu)五、敘述、議論、說(shuō)明的區(qū)別敘述、議論、說(shuō)明的區(qū)別主要表現(xiàn)在下面兩點(diǎn):（一）敘述、議論、說(shuō)明的使用目的不同敘述的目的是訴諸讀者的感性，使讀者有所“感”；議論的目的是訴諸讀者的理性，使讀者有所“信”；說(shuō)明的目的是訴諸讀者的理性，使讀者有所“知”。（二）敘述、議論、說(shuō)明的表達(dá)方式不同敘述是對(duì)物體作出形象、生動(dòng)、活潑的述說(shuō)，使讀者獲得感悟；議論則是運(yùn)用概念、判斷、推理的思維方式推出觀念，使讀者獲得思緒；說(shuō)明是對(duì)物體作出冷靜、客觀、科學(xué)的詮釋?zhuān)棺x者獲得知識(shí)。敘述、議論、說(shuō)明是不可互換、不可替代、各自獨(dú)立的表達(dá)方式，在實(shí)際中，也有交叉運(yùn)用的情況。如果讓你寫(xiě)一篇“節(jié)約用水倡議書(shū)”，你會(huì)用敘述、議論還是說(shuō)明？為什么？為什么工作報(bào)告中很少用‘我’或‘我們’？應(yīng)用文的敘述人稱(chēng)有何特點(diǎn)？為何應(yīng)用文不宜使用抒情或夸張手法？如何用議論替代情感渲染？如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖h論或說(shuō)明體現(xiàn)作者的擔(dān)當(dāng)（如倡議書(shū)中的呼吁邏輯）總結(jié)本單元所講述的敘述、議論、說(shuō)明，是應(yīng)用文寫(xiě)作中常常采用的表達(dá)方式。表達(dá)方式是靠語(yǔ)言來(lái)表述的，因此，語(yǔ)感的形成與表達(dá)方式的準(zhǔn)確把握，有著密切的關(guān)系。如果肯下工夫，多背誦、多分析名段名篇，日積月累，就可以從語(yǔ)感上掌握敘述、議論、說(shuō)明的特點(diǎn)。掌握表達(dá)方式的最