學(xué)前教育原理

第一章學(xué)前教育導(dǎo)論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。目標一目標二目標三了解學(xué)前教育的基本問題，形成對學(xué)前教育的初步認識。理解學(xué)前教育的多種意義。掌握學(xué)前教育的目標和原則。第一章|學(xué)習(xí)目標激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。第一章|學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前教育的基本問題激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

一、學(xué)前教育的研究對象

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，因其固有的客觀規(guī)律

而擁有自己特殊的研究對象。學(xué)前教育研究對象的確立因

不同的國家、不同的歷史時期、不同年齡階段的劃分而不同。

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。不同時期

學(xué)前教育對象十七世紀（夸美紐斯）

出生-6歲前的兒童1840年后（第一所幼兒園建立）3至6歲的兒童20世紀60年代前（蘇聯(lián)）出生-7歲的兒童1978年曼谷會議胎兒-受正式教育的兒童1981年巴黎“國際學(xué)前教育協(xié)商會議”出生-入學(xué)前的兒童激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。國家學(xué)前教育對象學(xué)前教育機構(gòu)英國

2-7歲的兒童2-5歲的保育學(xué)校教育5-7歲的幼兒學(xué)校教育美國0-8歲的兒童

0-3歲的嬰幼兒教育3-4歲的幼兒園教育5歲的學(xué)前班教育6-8歲的1-3年級小學(xué)教育

中國0-6歲的兒童0-3歲的嬰幼兒早期教育3-6歲的幼兒園教育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

我們現(xiàn)在通常認為，學(xué)前教育的年齡對象是出生

到入學(xué)前的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而不同）。它又細分成0—3歲和3歲至入學(xué)前兩個階段的教育。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

二、學(xué)前教育的含義含義

廣義

指對出生至入學(xué)前的兒童實施的一切教育活動。

狹義

專指學(xué)前教育機構(gòu)的教育。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

三、學(xué)前教育的實施形式實施形式

家

庭

教

育

社

會

教

育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（一）學(xué)前家庭教育

學(xué)前家庭教育是利用家庭資源、借助家長力量

對學(xué)前兒童實施的教育。

學(xué)前家庭教育特征領(lǐng)先性持久性單獨性隨機性

是利用社會

各方力量為學(xué)前兒童開設(shè)的集體保教機構(gòu)或借助社區(qū)組織開展的教育形式。

學(xué)前社會教育學(xué)前機構(gòu)教育學(xué)前社區(qū)教育

（二）學(xué)前社會教育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。學(xué)前社會教育的特征階段性群體性計劃性多樣性第二節(jié)學(xué)前教育的意義激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。一、學(xué)前教育對個體發(fā)展的意義（一）科學(xué)的學(xué)前教育有助于兒童身體的正常發(fā)育

學(xué)前期是人一生中生長發(fā)育最為迅速的時期。學(xué)前期是兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成的重要時期。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（二）科學(xué)的學(xué)前教育有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

美國著名“開端計劃”和“佩里學(xué)前教育方案”

的研究表明：早期良好的學(xué)前教育能使社會處境不利和非處境不利兒童在認知、語言和操作等方面發(fā)展得更好，并且對這些兒童的認知、學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一直持續(xù)到其

成年期的長期的、積極的影響。

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

兒童發(fā)展的關(guān)鍵期（腦科學(xué)的研究）口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期2～3歲

視覺辨認、形狀知覺形成關(guān)鍵期4～6歲

掌握詞匯的關(guān)鍵期5～6歲激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（三）科學(xué)的學(xué)前教育有助于促進兒童社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)前期是個體社會化的起始階段，是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，也是兒童養(yǎng)成友愛、分享、謙讓、合作、責(zé)任感等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期。

學(xué)前期適宜的教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（一）學(xué)前教育通過解放婦女勞動力

促進社會經(jīng)濟的發(fā)展二、學(xué)前教育對社會發(fā)展的意義

（二）學(xué)前教育通過提高勞動力的素質(zhì)

促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展

（三）學(xué)前教育通過最低的投入獲取最大的社會經(jīng)濟效益激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。學(xué)前教育投入1美元效益效益學(xué)前期：6美元27歲：7.16美元40歲:17.07美元

戴維·維卡爾特等研究人員對學(xué)前教育經(jīng)濟效益的分析結(jié)果：激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

對社會發(fā)展的意義2.有利于提高社會公民的基本素質(zhì)

3.有利于促進社會公平1.有利于優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新

4.有利于增強社會凝聚力

（四）學(xué)前教育通過社會文化的傳承促進社會文明的發(fā)展激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。三、學(xué)前教育對家庭發(fā)展的意義

家庭是社會的基本單位，個體的教育既連接著每個家庭，也牽動著全社會。

兒童能否安全成長、健康發(fā)展已經(jīng)成為決定家庭生活是否和諧幸福、是否擁有高品質(zhì)家庭

生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。學(xué)科意義（一）拓展了教育學(xué)科

的研究對象（三）加強了教育學(xué)科

的實踐旨趣（二）豐富了教育學(xué)科

的思想內(nèi)涵（四）豐富了教育學(xué)科

的體系

四、學(xué)前教育對學(xué)科發(fā)展的意義第三節(jié)學(xué)前教育的目標激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。一、學(xué)前教育目標的演進

以保育為主的階段

19世紀中葉之前

促進幼兒潛能發(fā)展階段19世紀中葉至20世紀50年代

以智力為主的階段20世紀50年代至80年代初促進幼兒個性全面發(fā)展階段20世紀80年代至今激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。二、學(xué)前教育目標的價值取向

學(xué)前教育目標的價值取向是指學(xué)前教育目標的提出者或從事學(xué)前教育活動的主體，基于自身的

價值觀而對學(xué)前教育目標確立時所持有的價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向發(fā)展取向教育取向社會取向激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。發(fā)展取向

我們必須把兒童發(fā)展的實際水平、需要和可能性作為確定教育目標的基礎(chǔ)和前提。

學(xué)前教育目標的制訂，也必須改變急功近利、急于求成的短期行為，以

促進兒童德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展作為其根本性的發(fā)展目標。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。教育取向

學(xué)前教育目標的制訂，應(yīng)通過發(fā)揮兒童自身的主體性、獨立性、創(chuàng)造性和教師有目的的教育教學(xué)活動，使兒童逐步獲得語言、科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識，形成基本的技能和素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。社會取向

學(xué)前教育目標的制訂，也應(yīng)考慮學(xué)前教育的社會功能，通過社會領(lǐng)域的教育，幫助兒童養(yǎng)成良好的社會習(xí)慣和態(tài)度，使兒童的自然天性得以充分發(fā)展的同時，也使兒童能夠擁有較強的社會適應(yīng)能力。

幼兒園的保教目標

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

教育部2001年1月頒布

托育機構(gòu)的保教目標

《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》

國家衛(wèi)生健康委2021年1月頒布0102保教目標三、我國學(xué)前教育的保教目標激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（一）托育機構(gòu)的保教目標

保教

目標

營養(yǎng)與喂養(yǎng)

睡眠

生活與衛(wèi)生習(xí)慣

動作語言認知

情感與

社會性

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（二）幼兒園的保教目標

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

健

康1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。3.知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己。4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

語

言1.樂意與人交談，講話禮貌。2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3.能清楚地說出自己想說的事。4.喜歡聽故事、看圖書。5.能聽懂和會說普通話。。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

社

會1.能主動地參與各種活動，有自信心。2.樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

科

學(xué)1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題。3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。5.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

藝

術(shù)1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感

和體驗。3.能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。第四節(jié)學(xué)前教育的原則03

全面發(fā)展的原則05

重視個別差異的原則04

發(fā)展適宜性原則教

育原

則01尊重兒童的原則02保教結(jié)合的原則06

以游戲為基本活動的原則激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

一、尊重兒童的原則

兒童對自己權(quán)利的行使必須通過成人的保護和教育才能實現(xiàn)。兒童作為一個獨立的個體存在于社會之中，他們擁有與成人一樣的尊嚴和權(quán)利。成人應(yīng)將兒童當(dāng)成有獨立人格的個體來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好和需求，注意傾聽他們的想法，尊重他們的意愿。兒童作為社會中的特殊成員，享有不同于成人的特殊權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

二、保教結(jié)合的原則保教結(jié)合是我國學(xué)前教育的一大特色?！氨！本褪潜Ｗo兒童的健康，包括身體、心理和社會方面。“教”就是有目的、有計劃地對兒童進行全面發(fā)展的教育?！氨！薄敖獭敝g相互融合、相互滲透，是一個不可分割的統(tǒng)一體。即“保中有教，教中有?！薄＜ぐl(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

三、全面發(fā)展的原則

學(xué)前兒童的發(fā)展是整體性的發(fā)展

（一）

學(xué)前兒童的發(fā)展是協(xié)調(diào)性的發(fā)展（二）

學(xué)前兒童的發(fā)展是富有個性的發(fā)展（三）激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

四、發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性年齡發(fā)展適宜性個體發(fā)展適宜性文化適宜性激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

五、重視個別差異的原則（一）兒童發(fā)展存在性別差異

（二）兒童發(fā)展存在學(xué)習(xí)特征上的差異（三）兒童發(fā)展存在文化差異1游戲是兒童的基本活動2游戲是兒童進行

社會交往的起點3游戲是一種積極

的情感交往方式六、以游戲為基本活動的原則謝

謝

學(xué)前教育原理

第二章學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。目標一目標二目標三了解國學(xué)前教育理論外產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程，掌握代表性人物的主要理論觀點。了解中國學(xué)前教育理論產(chǎn)生和發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握對我國學(xué)前教育做出重要貢獻的學(xué)前教育專家的核心理論觀點。掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的未來發(fā)展趨勢。第二章|學(xué)習(xí)目標內(nèi)容概要第二章|學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)國外學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

國外學(xué)前教育理論的發(fā)展過程孕育階段

16世紀之前

萌芽階段

17世紀至19世紀初初創(chuàng)階段

19世紀中期

多樣化

階段19世紀后期至20紀中期發(fā)展階段20世紀中期至今激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。一、學(xué)前教育理論的孕育階段（一）柏拉圖（前427—前347）重視活動對學(xué)前兒童發(fā)展的影響力主張對學(xué)前兒童實施公共教育強調(diào)學(xué)前教育的重要價值學(xué)前教育主張

這些主張，標志著學(xué)前公共教育思想的誕生。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（二）亞里士多德（前384—前322）

學(xué)前教育主張

3.提出了具體的教育主張。1.任何自由民都應(yīng)接受教育。2.提出了劃分年齡階段的問題。（第一個提出年齡分期問題的人，

7年為一個自然段）激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

昆體良是古羅馬教育家。他提出人的教育應(yīng)從

搖籃里開始，嬰兒期間應(yīng)注重他們語言的發(fā)展，強調(diào)

周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響。

他認為兒童是從教育者那里獲得關(guān)于世界的

知識和道德觀念的，因而應(yīng)為兒童挑選好的教育者。

他還指出了游戲?qū)τ谠鰪妰和腔邸⑴囵B(yǎng)兒童良好

品格的特殊意義。（三）昆體良（約35－96年）激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。二、學(xué)前教育理論的萌芽階段（一）夸美紐斯（1592—1670）

捷克著名教育家，十分重視教育對人的發(fā)展作用。主張：所有兒童都應(yīng)接受教育，提出了“普及教育”的思想。他關(guān)于學(xué)前教育的思想主要體現(xiàn)在其教育代表作《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！贰妒澜鐖D解》之中。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

《大教學(xué)論》

《大教學(xué)論》是夸美紐斯著名的教育代表作，

其通常被看作是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。

（1）教育必須從幼年開始，而且必須“適應(yīng)自然”。

（2）理想的學(xué)制涉及從出生到24歲的青年，以

6年作為劃分的界限。

（3）每一階段的兒童分別進入不同的學(xué)校接受教育。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

是夸美紐斯為父母們編寫的一本兒童教育手冊，是歷史上第一本學(xué)前教育專著，該書集中闡述了他的學(xué)前教育思想。母育學(xué)校

是夸美紐斯根據(jù)“通過眼見耳聞來學(xué)習(xí)”觀點編寫的帶有插圖的教科書，是直接放到兒童手里的讀物。世界圖解激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（二）盧梭（1712—1778）

教育名著是《愛彌兒》，

以“自然教育”為基礎(chǔ)。

提倡自然教育1

強調(diào)兒童精神的存在2

重視感官訓(xùn)練，提倡直觀教學(xué)3激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

盧梭的貢獻

盧梭關(guān)于學(xué)前教育的許多思想，在推動當(dāng)時社會重視兒童的自然天性、關(guān)注兒童內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律等方面具有不可忽視的作用。

1.確立了“以兒童為本位”的教育觀。

2.兒童的發(fā)現(xiàn)。

3.強調(diào)教育應(yīng)尊重自然，反對揠苗助長。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（三）裴斯泰洛齊（1746—1827）

瑞士民主主義教育家

序號著作1《隱士的黃昏》2《普通教育學(xué)》3

《母親讀物》4

《幼兒教育書信》集中體現(xiàn)了他的學(xué)前教育思想激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

重視學(xué)前教育

關(guān)注家庭教育

提倡直觀教學(xué)裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想

強調(diào)愛的教育和勞動教育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（四）歐文（1771—1858）

1．重視兒童性格的養(yǎng)成。1816年，歐文在蘇格紐蘭納克，創(chuàng)辦了世界上第一所專為工人子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機構(gòu)——性格形成新學(xué)園。2．采用直觀教學(xué)開展教學(xué)活動。3．主張對兒童實施科學(xué)的公共教育。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。三、學(xué)前教育理論的初創(chuàng)階段（19世紀中期）

德國著名幼兒教育家福祿貝爾（1782—1852），為學(xué)前教育理論

的產(chǎn)生和發(fā)展做出了重要貢獻。

序號著作1

《人的教育》2

《幼兒園教育學(xué)》3

《慈母游戲和兒歌》4

《幼兒園書信集》等激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。1837年，福祿貝爾在德國的勃蘭根堡創(chuàng)建了一所“幼兒學(xué)?！?，專門接收3－7歲的兒童。

1840又將此學(xué)校改名為幼兒園（Kindergarten），世界上第一所幼兒園正式建立。

福祿貝爾被譽為“幼兒教育之父”，也獲得了“近代幼兒社會教育理論的奠基人”的美譽。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。學(xué)前教育具有重要的價值游戲具有重要的教育價值學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)遵循循序漸進的原則學(xué)前教育是促進兒童全面發(fā)展的教育12345（一）學(xué)前教育思想激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（二）學(xué)前教育的方法在自主活動中發(fā)展1在快樂游戲中發(fā)展2在操作恩物中發(fā)展3在耕作園地中發(fā)展4激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

“恩物”是福祿培爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料，是根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等用簡易的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓(xùn)練工具。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（三）對學(xué)前教育的貢獻

福祿貝爾對學(xué)前教育的貢獻是開創(chuàng)性的。他是教育史上第一個建立了較為完備的學(xué)前

教育理論體系的人。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。四、學(xué)前教育理論流派的多樣化階段（一）杜威的學(xué)前教育理論1.關(guān)于兒童觀2.關(guān)于教育和發(fā)展的關(guān)系教育即生長教育即生活教育即經(jīng)驗的不斷改造3.關(guān)于教學(xué)法

做中學(xué)

兒童中心論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（二）蒙臺梭利的學(xué)前教育理論

蒙臺梭利（1870—1952）是意大利著名的幼兒教育家，也是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士。

主要著作有《蒙臺梭利教學(xué)法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》《兒童的發(fā)現(xiàn)》《吸收的心智》等。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。01兒童具有與生俱來的“內(nèi)在生命力”兒童具有吸收力的心理02兒童具有成長的敏感期03兒童具有自由發(fā)展的權(quán)利041.蒙臺梭利學(xué)前教育思想激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

2、蒙臺梭利法

蒙臺梭利為了實現(xiàn)她的教育思想，1907年，她開始建立學(xué)前教育機構(gòu)——兒童之家進行教育實驗，并根據(jù)兒童生理和心理的發(fā)展特點，逐步形成了一套獨特、系統(tǒng)的教育方法——即著名的蒙臺梭利法。這套方法由三個部分組成：（1）有準備的環(huán)境;（2）消極的教師;（3）科學(xué)的教具。

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（三）皮亞杰的學(xué)前教育理論1.提出了兒童認知發(fā)展階段說。2.重視兒童的智慧發(fā)展問題。3.強調(diào)活動對兒童發(fā)展的重要價值。4.強調(diào)興趣與需要的重要性。皮亞杰提出了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”學(xué)前教育理論

1.社會文化是影響兒童

心理發(fā)展的決定因素3.兒童的心理發(fā)展是通過“內(nèi)化”機制實現(xiàn)的2.語言是促進兒童

認知發(fā)展的工具4.提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論（四）維果斯基的學(xué)前教育理論格賽爾美國著名心理學(xué)家創(chuàng)辦了格塞爾兒童發(fā)展研究中心編制了耶魯量表（格賽爾量表）第一個采用攝影技術(shù)及單向玻璃鏡進行觀察的研究者（五）格塞爾的成熟發(fā)展理論激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

1、基本觀點

兒童的發(fā)展是一個有規(guī)律的按順序模式展開的過程，而這個模式是由機體的成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。所有兒童都按照這樣的順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由每個兒童的遺傳類型來決定。環(huán)境和教育雖然會對兒童的發(fā)展起到一定的影響作用，但它們不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r機，成熟則是兒童發(fā)展的主導(dǎo)性因素。（1）

（2）學(xué)前教育應(yīng)考慮兒童的個別差異，因材施教

（3）

量表提供的年常模為

兒童行為的早期診斷提供了依據(jù)2.對學(xué)前教育的貢獻學(xué)前教育應(yīng)建立在兒童身心成熟的基礎(chǔ)之上，循序漸進激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（六）班圖拉的社會學(xué)習(xí)理論1、基本觀點

兒童的學(xué)習(xí)不是簡單的刺激-反應(yīng)式的學(xué)習(xí)，而主要是在一定的社會情境中，借助觀察他人

的行為及其結(jié)果而完成的學(xué)習(xí)過程，觀察是

兒童行為及個性形成的重要方式。該過程主要

經(jīng)歷四個基本階段：對榜樣示范者的注意過程

—模仿行為的保持過程—運動復(fù)現(xiàn)過程—動機過程，這四個過程是緊密關(guān)聯(lián)的。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

2、對學(xué)前教育的影響教育影響（1）重視環(huán)境因素對兒童學(xué)習(xí)的影響（2）重視良好的榜樣對兒童行為的影響

（3）重視獎懲

方式的正確運用激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

發(fā)

展

階

段3.學(xué)前教育理論的發(fā)展與課程方案的形成相結(jié)合1.學(xué)前教育理論在鄰近學(xué)科的發(fā)展

之下走向更加科學(xué)的理論建構(gòu)2.多學(xué)科視野下的學(xué)前教育理論研究逐步深入五、現(xiàn)代學(xué)前教育理論的發(fā)展階段第二節(jié)中國學(xué)前教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

中國學(xué)前教育理論的發(fā)展過程

孕育階段

1840之前

萌芽階段

1840-1903建立階段

1903-1949發(fā)展階段1949-至今

1.重視早期教育，重視胎教

2.重視家庭教育對兒童的影響和特殊價值3.重視環(huán)境對兒童潛移默化的作用

4.重視兒童的道德教育和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成5.重視教育方法中的循循善誘，量資循序?qū)W前教育思想一、學(xué)前教育理論的孕育階段激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

學(xué)前教育特征

3.慈善性質(zhì)的學(xué)前教育機構(gòu)已建立且數(shù)量較多。1.提出由政府對兒童實施公共教育的主張。2.國外的學(xué)前教育思想開始引入中國。

二、學(xué)前教育理論的萌芽階段激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

1903年9月，我國第一所官方開辦的學(xué)前教育機構(gòu)—湖北幼稚園在武昌創(chuàng)辦，從此開始了中國學(xué)前公共教育的發(fā)展之路。三、學(xué)前教育理論的建立階段（1903——1949）

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（一）蔡元培（1868—1940）1

徹底的幼兒公育思想2

重視胎兒教育3尚自然，展個性的兒童教育原則4

提倡美育激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。（二）陶行知（1891—1946）

陶行知以為貧苦大眾辦幼兒教育和生活教育理論為指導(dǎo)思想，發(fā)起了幼兒教育的平民化運動。他抨擊了當(dāng)時幼稚園的三大病——外國病、花錢病和富貴病，并提出自己的學(xué)前教育思想。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。陶行知強調(diào)了6歲前教育的重要性：“凡人生所需要之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在6歲以前培養(yǎng)成功”。因此，他主張應(yīng)對兒童及早進行教育，讓他們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和積極的人生態(tài)度。1、關(guān)于學(xué)前教育的意義激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

陶行知一直致力于創(chuàng)辦“中國的”“省錢的”“平民的”幼稚園，以解決貧苦婦女的負擔(dān)。

1927年，他創(chuàng)建了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園，1934年又在上海郊區(qū)創(chuàng)辦了上海勞工幼稚園。2、關(guān)于幼稚園激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。3、關(guān)于兒童

陶行知主張教師應(yīng)到兒童中去，理解兒童，因材施教，并提出了兒童的六大解放：

解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ?、去干；解放兒童的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察，去看事實；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，讓他們從鳥籠式的學(xué)校里走出來；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。4、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

陶行知提出實施和諧的生活教育理論。5、關(guān)于教學(xué)方法

陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育主張。

激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（三）陳鶴琴（1892—1982）

陳鶴琴是我國著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家。他于1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，作為一個推行中國化、科學(xué)化學(xué)前教育的實驗基地。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。教育思想1.強調(diào)游戲?qū)和l(fā)展的特殊價值2.創(chuàng)立了“課程中心制”的幼教課程模式

3.提倡幼兒園和家庭的緊密配合

4.重視幼稚園師資的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（四）張雪門(1891-1973)張雪門是我國著名的幼兒教育家，主要著作有《幼稚園教育概論》《幼稚園的研究》等。

張雪門主要在北京等地開展學(xué)前教育研究與師資培訓(xùn)工作，陳鶴琴則長期在南京、上海開展實驗研究、培訓(xùn)幼教師資，時人稱他們二位

為“南陳北張”。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。學(xué)前教育思想提出了“行為課程”理論體系。提出了“做、學(xué)、教合一”教學(xué)方法重視課程和教材對兒童的影響作用重視幼稚師范教育和師范學(xué)生的實習(xí)激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

（五）張宗麟（1899－1976）

張宗麟曾協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，并成為中國幼兒教育史上第一位男幼兒園教師。他開創(chuàng)了我國學(xué)前教育實踐研究和實驗研究的先河，為我國學(xué)前教育的科學(xué)化做出了貢獻。激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。

四、學(xué)前教育理論的發(fā)展階段（1949－至今）（一）發(fā)展階段1

第一階段（1949-1957）

學(xué)前教育事業(yè)開始初步發(fā)展2

第二階段（1958-1976）

學(xué)前教育

遭遇重創(chuàng)3

第三階段（1977-至今）

學(xué)前教育在改革中快速發(fā)展

1.頒布并實施了一系列的法規(guī)條例，使我國的學(xué)前教育走向了法制化、科學(xué)化的軌道。（二）發(fā)展特征2.出版了一大批學(xué)前教育方面的書籍，建構(gòu)

出了我國自己的學(xué)前教育理論體系。

3.學(xué)前教育研究更加科學(xué)而深入，研究成果

廣泛而豐富。第三節(jié)現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢（一）學(xué)前教育理論的深化和多樣化？學(xué)前教育課程模式的整合化和多元化（二）？學(xué)前教育機構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化（三）？學(xué)前教育研究的科學(xué)化和國際化

（四）？發(fā)展趨勢謝

謝

學(xué)前教育原理

第三章學(xué)前教育中的基礎(chǔ)關(guān)系激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。目標一目標二目標三了解兒童發(fā)展的基本特點，掌握兒童發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系。理解社會發(fā)展與學(xué)前教育的關(guān)系，掌握社會主要因素對學(xué)前教育的影響。掌握家庭變遷對學(xué)前教育的影響，尋找家庭變遷背景下學(xué)前教育發(fā)展的應(yīng)對策略。第三章|學(xué)習(xí)目標激發(fā)學(xué)生渴望了解學(xué)前早期兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律的興趣和內(nèi)在需求。（1）掌握學(xué)前早期教育的意義和任務(wù)；（2）掌握學(xué)前早期兒童的年齡發(fā)展特征；（3）掌握學(xué)前早期兒童的教育要領(lǐng)。（1）學(xué)會對學(xué)前早期教育中的誤區(qū)進行學(xué)理辨析和歸因；（2）學(xué)會對早期教育實踐中教育觀念和行為進行反思與分析；（3）學(xué)會對學(xué)前早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出改進措施和建議。第三章|學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)兒童發(fā)展與學(xué)前教育

兒童

發(fā)展生理發(fā)展心理發(fā)展

是生理成熟、心理過程和個性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。一、兒童發(fā)展的基本特點

兒童發(fā)展是指兒童在成長過程中，生理和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變并走向成熟的程。兒童發(fā)展的基本特點順序性方向性階段性連續(xù)性個別差異性獨特性不平衡性互補性兒童發(fā)展二、兒童發(fā)展的影響因素先天因素后天因素相互作用（一）爭論1.先天決定論

先天決定論強調(diào)遺傳因素在兒童發(fā)展整個過程中的決定性作用，主張兒童的生理發(fā)展和心理發(fā)展均是由個體先天的、不變的遺傳基因所決定的，兒童發(fā)展的過程就是先天遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過程，兒童心理的發(fā)展是其生理成熟的結(jié)果，外界環(huán)境和教育所起的作用極其有限。2.后天

決定論

強調(diào)后天因素對兒童發(fā)展的影響作用，并且認為兒童的發(fā)展完全是由后天的教育和環(huán)境決定的。觀點“性相近，習(xí)相遠”“孟母三遷”洛克的“白板說”華生的觀點代表性觀點相互作用論

相同的遺傳素質(zhì)在相同的環(huán)境條件

之下可以有不同的發(fā)展結(jié)果；相同的遺傳素質(zhì)在不同的環(huán)境條件

之下可能導(dǎo)致相同的發(fā)展結(jié)果；在相同的環(huán)境條件下，不同的遺傳

素質(zhì)會導(dǎo)致相同的發(fā)展結(jié)果；在不同的環(huán)境條件下，不同的遺傳

素質(zhì)可能導(dǎo)致相同的發(fā)展結(jié)果。安娜斯塔西（1）遺傳是兒童發(fā)展必要的

最初自然物質(zhì)前提。（2）遺傳素質(zhì)奠定了兒童

發(fā)展差異性的最初基礎(chǔ)。（3）生理成熟在一定程度上制約著兒童的身心發(fā)展。

（二）主要影響因素1.遺傳、生理成熟與兒童發(fā)展

（1）

環(huán)境和教育影響甚至改變著兒童的生理成熟（2）環(huán)境和教育使遺傳所提供的兒童發(fā)展的可能性

變?yōu)楝F(xiàn)實（3）環(huán)境和教育制約著兒童發(fā)展的速度和方向2、環(huán)境、教育與兒童發(fā)展兒童發(fā)展規(guī)定著學(xué)前教育的可能影響范圍學(xué)前教育影響和制約著兒童發(fā)展的進程和水平兒童發(fā)展學(xué)前教育三、兒童發(fā)展與學(xué)前教育（一）兒童發(fā)展規(guī)定著學(xué)前教育的可能影響范圍

學(xué)前教育對正常