一、為什么要重視說(shuō)明文閱讀中的“信息提取”？演講人為什么要重視說(shuō)明文閱讀中的“信息提取”？01“信息提取”能力的進(jìn)階訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)02說(shuō)明文閱讀“信息提取”的核心技巧與操作路徑03總結(jié)：讓信息提取成為打開說(shuō)明文的“金鑰匙”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“信息提取”技巧課件各位同仁、同學(xué)們：大家好！今天，我以一線語(yǔ)文教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，和大家共同探討“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀‘信息提取’技巧”這一主題。作為語(yǔ)文閱讀能力的核心素養(yǎng)之一，信息提取既是理解說(shuō)明文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是解決閱讀題、發(fā)展邏輯思維的關(guān)鍵。六年級(jí)學(xué)生正處于從“閱讀積累”向“深度理解”過(guò)渡的重要階段，掌握科學(xué)的信息提取技巧，能幫助他們更高效地與文本對(duì)話，為初中階段的說(shuō)明文學(xué)習(xí)乃至整本書閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。01為什么要重視說(shuō)明文閱讀中的“信息提取”？從課程標(biāo)準(zhǔn)看必要性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。這里的“抓住要點(diǎn)”，本質(zhì)就是信息提取能力。說(shuō)明文以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，內(nèi)容涉及自然、科學(xué)、文化等多領(lǐng)域，信息密度大、邏輯性強(qiáng)。若學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，便難以把握說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序的邏輯或說(shuō)明方法的作用，更無(wú)法完成“分析信息關(guān)聯(lián)”“評(píng)價(jià)內(nèi)容合理性”等高階任務(wù)。從學(xué)情痛點(diǎn)看緊迫性在多年教學(xué)中，我觀察到六年級(jí)學(xué)生閱讀說(shuō)明文時(shí)常出現(xiàn)三類問(wèn)題：信息遺漏：面對(duì)大段文字時(shí)，分不清主次，漏掉核心數(shù)據(jù)、關(guān)鍵特征或結(jié)論性語(yǔ)句；信息誤讀：因忽略修飾語(yǔ)（如“大約”“主要”“目前”）或混淆概念（如“鯨”與“魚類”），導(dǎo)致理解偏差；信息整合困難：當(dāng)信息分散在多個(gè)段落時(shí)，無(wú)法梳理邏輯鏈條，難以用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。這些問(wèn)題不僅影響閱讀題得分，更阻礙學(xué)生形成“基于事實(shí)的理性分析”思維習(xí)慣。因此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息提取技巧，是六年級(jí)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的“剛需”。02說(shuō)明文閱讀“信息提取”的核心技巧與操作路徑說(shuō)明文閱讀“信息提取”的核心技巧與操作路徑要解決上述問(wèn)題，需從“基礎(chǔ)認(rèn)知”到“方法應(yīng)用”逐步推進(jìn)。我們首先要明確：說(shuō)明文的信息可分為“顯性信息”（直接陳述的事實(shí)、數(shù)據(jù)、定義）與“隱性信息”（需要推理的邏輯關(guān)系、作者意圖）。針對(duì)這兩類信息，我們有不同的提取策略。第一步：明確“提取目標(biāo)”——鎖定說(shuō)明對(duì)象的核心信息說(shuō)明文的“說(shuō)明對(duì)象”是全文的核心，所有信息都圍繞其展開。因此，提取信息的第一步，是精準(zhǔn)定位“說(shuō)明對(duì)象”，并明確需要提取的“核心信息”類型。第一步：明確“提取目標(biāo)”——鎖定說(shuō)明對(duì)象的核心信息如何確定說(shuō)明對(duì)象？看標(biāo)題：多數(shù)說(shuō)明文標(biāo)題直接點(diǎn)明對(duì)象（如《太陽(yáng)》《松鼠》《納米技術(shù)就在我們身邊》）；01找開頭：若標(biāo)題較含蓄（如《只有一個(gè)地球》），需關(guān)注開頭段落的總起句（如“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”）；02理內(nèi)容：若全文圍繞某一事物的不同方面展開（如《中國(guó)石拱橋》），說(shuō)明對(duì)象是“中國(guó)石拱橋”，而非“趙州橋”或“盧溝橋”。03第一步：明確“提取目標(biāo)”——鎖定說(shuō)明對(duì)象的核心信息核心信息包括哪些？以“事物說(shuō)明文”和“事理說(shuō)明文”區(qū)分：事物說(shuō)明文：需提取“說(shuō)明對(duì)象的特征”（如形狀、性質(zhì)、功能等）；事理說(shuō)明文：需提取“現(xiàn)象的成因、原理、過(guò)程”（如《蝙蝠和雷達(dá)》中“蝙蝠探路原理與雷達(dá)發(fā)明的關(guān)系”）。案例示范：閱讀《鯨》時(shí)，說(shuō)明對(duì)象是“鯨”，核心信息是“鯨的分類（須鯨、齒鯨）、生活習(xí)性（呼吸、捕食）、進(jìn)化過(guò)程（從陸地到海洋）”。學(xué)生若能先明確這些目標(biāo)，閱讀時(shí)便不會(huì)被“鯨的體重?cái)?shù)據(jù)”“與魚類的對(duì)比”等細(xì)節(jié)帶偏。第二步：掌握“提取工具”——定位關(guān)鍵句與篩選信息明確目標(biāo)后，需通過(guò)“定位關(guān)鍵句”快速篩選有效信息。說(shuō)明文的關(guān)鍵句通常有以下幾類，我們可通過(guò)“標(biāo)志詞”或“位置規(guī)律”快速識(shí)別。1.總起句與總結(jié)句（顯性信息的“集中區(qū)”）說(shuō)明文常采用“總—分—總”“總—分”結(jié)構(gòu)，總起句（多在段首）或總結(jié)句（多在段尾）往往概括段落核心。例如《太陽(yáng)》第二段：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！边@是典型的總起句，后文從“動(dòng)植物生長(zhǎng)”“氣候變化”“能源利用”三方面展開說(shuō)明，學(xué)生抓住此句，就能快速梳理段落邏輯。操作技巧：閱讀時(shí)用“△”標(biāo)注段首/段尾的概括性語(yǔ)句，并用“//”劃分段落層次。第二步：掌握“提取工具”——定位關(guān)鍵句與篩選信息中心句與支撐句（信息的“主從關(guān)系”）段落中，中心句提出觀點(diǎn)，支撐句用數(shù)據(jù)、例子、引用等具體說(shuō)明。例如《松鼠》中“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和”是中心句，后文“它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來(lái)，然后把苔蘚擠緊、踏平……”是支撐句。提取信息時(shí)，需優(yōu)先抓住中心句，支撐句用于補(bǔ)充細(xì)節(jié)。常見誤區(qū)：部分學(xué)生易被支撐句中的生動(dòng)描寫（如“擠緊、踏平”）吸引，忽略中心句的核心作用。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“這句話是在具體描述，還是在概括特點(diǎn)？”的提問(wèn)區(qū)分主次。第二步：掌握“提取工具”——定位關(guān)鍵句與篩選信息限定詞與修飾語(yǔ)（隱性信息的“提示器”）說(shuō)明文語(yǔ)言講究準(zhǔn)確性，限定詞（如“大約”“主要”“目前”）和修飾語(yǔ)（如“世界上”“我國(guó)現(xiàn)存”）往往隱含關(guān)鍵信息。例如《中國(guó)石拱橋》中“橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米”，“自……到……”說(shuō)明石拱長(zhǎng)度的范圍，若遺漏“不一”，就會(huì)誤讀為“每個(gè)石拱長(zhǎng)度相同”。操作技巧：用“○”圈出限定詞，思考其作用（如“大約”表示估計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性；“主要”說(shuō)明還有其他次要因素）。（三）第三步：突破“提取難點(diǎn)”——整合分散信息與推理隱含信息當(dāng)信息分散在多個(gè)段落，或需要通過(guò)已知信息推理時(shí)，學(xué)生常感到困難。此時(shí)需掌握“信息整合”與“邏輯推理”的方法。第二步：掌握“提取工具”——定位關(guān)鍵句與篩選信息限定詞與修飾語(yǔ)（隱性信息的“提示器”）1.信息整合：梳理邏輯鏈，構(gòu)建信息網(wǎng)說(shuō)明文的信息并非孤立存在，而是通過(guò)“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”形成鏈條。整合信息時(shí)，需先判斷說(shuō)明順序，再按順序串聯(lián)信息。時(shí)間順序（如《恐龍無(wú)處不有》中“泛大陸分裂—恐龍遷徙—化石分布”）：用時(shí)間軸整理關(guān)鍵事件；空間順序（如《故宮博物院》中“午門—太和殿—中和殿—保和殿”）：用方位圖標(biāo)注空間轉(zhuǎn)換；邏輯順序（如“現(xiàn)象—原因—影響”或“總—分—總”）：用思維導(dǎo)圖梳理“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的脈絡(luò)。第二步：掌握“提取工具”——定位關(guān)鍵句與篩選信息限定詞與修飾語(yǔ)（隱性信息的“提示器”）案例示范：閱讀《只有一個(gè)地球》時(shí)，信息分布在“地球渺小”“資源有限”“無(wú)法移居”三個(gè)部分。學(xué)生需按“現(xiàn)狀—問(wèn)題—后果”的邏輯順序整合，得出“保護(hù)地球的必要性”這一核心結(jié)論。第二步：掌握“提取工具”——定位關(guān)鍵句與篩選信息隱含信息推理：基于事實(shí)，合理聯(lián)想隱性信息常以“未明說(shuō)的結(jié)論”“潛在的因果關(guān)系”呈現(xiàn)，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或文本細(xì)節(jié)推理。例如《納米技術(shù)就在我們身邊》提到“納米機(jī)器人可以殺死癌細(xì)胞”，隱含信息是“納米技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展有重要意義”；《太陽(yáng)》中“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷……”隱含“太陽(yáng)是地球生命存在的必要條件”。推理原則：以文本事實(shí)為依據(jù)，避免主觀臆斷；關(guān)注“如果……就……”“因?yàn)椤浴钡冗壿嬯P(guān)聯(lián)詞；聯(lián)系生活常識(shí)（如“沒(méi)有光和熱，植物無(wú)法光合作用”）輔助推理。03“信息提取”能力的進(jìn)階訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)“信息提取”能力的進(jìn)階訓(xùn)練與習(xí)慣培養(yǎng)技巧的掌握需通過(guò)刻意練習(xí)，習(xí)慣的養(yǎng)成則能讓能力持續(xù)提升。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，可從“分層練習(xí)”和“閱讀習(xí)慣”兩方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練路徑。分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)定位”到“綜合應(yīng)用”基礎(chǔ)層：信息定位訓(xùn)練（適合新學(xué)階段）選取短段落（100-200字），設(shè)計(jì)“找中心句”“圈限定詞”“填信息表”等任務(wù)。例如：題目：閱讀《松鼠的尾巴》選段，用“——”畫出說(shuō)明松鼠尾巴功能的句子。選段：松鼠的尾巴毛茸茸的，像一把降落傘。當(dāng)它從高處跳下來(lái)時(shí)，尾巴能幫它保持平衡，避免摔傷；冬天睡覺(jué)時(shí)，尾巴像被子一樣蓋在身上，幫它保暖；遇到危險(xiǎn)時(shí)，尾巴左右擺動(dòng)，能迷惑敵人。通過(guò)此類練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的敏感度。分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)定位”到“綜合應(yīng)用”提高層：信息整合訓(xùn)練（適合鞏固階段）選取中等長(zhǎng)度文本（300-500字），要求用“思維導(dǎo)圖”“表格”或“簡(jiǎn)潔語(yǔ)言”概括信息。例如：題目：閱讀《新型玻璃》選段，梳理“夾絲玻璃”“變色玻璃”的特點(diǎn)與作用，填寫表格。（表格表頭：玻璃類型、特點(diǎn)、作用）此類練習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生梳理信息邏輯、提煉核心內(nèi)容的能力。010302分層練習(xí)：從“基礎(chǔ)定位”到“綜合應(yīng)用”拓展層：遷移應(yīng)用訓(xùn)練（適合綜合提升階段）選取課外說(shuō)明文（如科普文章、產(chǎn)品說(shuō)明書），要求“提取關(guān)鍵信息解決實(shí)際問(wèn)題”。例如：01題目：閱讀《家用凈水器使用說(shuō)明》，提取“首次使用前的準(zhǔn)備步驟”“濾芯更換周期”等信息，為家長(zhǎng)講解如何正確使用。02通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)信息提取的實(shí)用價(jià)值。03習(xí)慣培養(yǎng)：讓“主動(dòng)提取”成為閱讀本能批注習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書”要求學(xué)生閱讀時(shí)用符號(hào)標(biāo)記（如“△”標(biāo)中心句，“○”標(biāo)限定詞，“？”標(biāo)疑問(wèn)點(diǎn)），并在旁批中簡(jiǎn)要概括段落內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能將“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)對(duì)話”。習(xí)慣培養(yǎng)：讓“主動(dòng)提取”成為閱讀本能提問(wèn)習(xí)慣：“帶著問(wèn)題讀文本”閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或開頭提出問(wèn)題（如“納米技術(shù)有哪些應(yīng)用？”“太陽(yáng)對(duì)地球有什么影響？”）；閱讀中，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)信息提??；閱讀后，檢驗(yàn)問(wèn)題是否解決。這一過(guò)程能增強(qiáng)閱讀目標(biāo)感。習(xí)慣培養(yǎng)：讓“主動(dòng)提取”成為閱讀本能復(fù)述習(xí)慣：“用自己的話講清楚”讀完文章后，要求學(xué)生用“三句話法則”（一句話概括說(shuō)明對(duì)象，一句話總結(jié)核心特征，一句話表達(dá)收獲）復(fù)述內(nèi)容。這能訓(xùn)練信息整合與語(yǔ)言組織能力。04總結(jié)：讓信息提取成為打開說(shuō)明文的“金鑰匙”總結(jié)：讓信息提取成為打開說(shuō)明文的“金鑰匙”回顧今天的內(nèi)容，我們從“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“如何練”三個(gè)維度探討了說(shuō)明文閱讀中的信息提取技巧。簡(jiǎn)言之：明確目標(biāo)：先抓說(shuō)明對(duì)象，再鎖定核心信息；善用工具：通過(guò)關(guān)鍵句定位、限定詞分析篩選信息；突破難點(diǎn)：整合分散信息，推理隱含信息