6將相和

文本分析：

本文以秦趙兩國(guó)矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”

“淹池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的

經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧全大

局的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。文中講述的故事雖然離我們很久遠(yuǎn)了，

但今天讓學(xué)生學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀挥X(jué)得趣味無(wú)窮，仍然能深受教益和啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)

中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握用較快的速度默讀課文的方法與技巧，在默讀中把握文

章的主要內(nèi)容、理清文章思路，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握文章描寫(xiě)人

物的方法，進(jìn)而分析人物的性格特點(diǎn)。教師還要注重讀、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，以讀促

說(shuō)、以讀促寫(xiě)，要求學(xué)生能用自己的話復(fù)述文中的故事，能用自己的話改編古代

的文言小故事。此外，逋過(guò)學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生感受到“和為貴”的優(yōu)良傳統(tǒng)對(duì)

家庭、集體、國(guó)家的重要現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成機(jī)智勇敢、心胸開(kāi)闊、顧全大

局、熱愛(ài)祖國(guó)的品性。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課“璧、臣、藺”等16個(gè)生字（包括3個(gè)多音字），會(huì)寫(xiě)“召、

臣、議”等12個(gè)生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.掌握快速默讀課文的方法，把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)

在聯(lián)系，并能復(fù)述故事。

3.分清事情的前因后果，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的

美好品質(zhì)，從優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和人物的美好品質(zhì)中受到啟示和教育，明白”和為

貴”的重要意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)默讀把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。

2.運(yùn)用抓住人物的言行深入體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)

習(xí)這種寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.聯(lián)系自己的生活，在閱讀過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞和人物語(yǔ)言體會(huì)人物的特點(diǎn)，

理解人物形象，學(xué)習(xí)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)。

2.多角度、有創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，用學(xué)習(xí)本文的方法閱讀一

些經(jīng)典的文言故事并講給同學(xué)們聽(tīng)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

?一尊懿沏?一

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“璧、臣、藺”等16個(gè)生字（包括3個(gè)多音字），會(huì)寫(xiě)“召、臣、

議、”等12個(gè)生字。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.快速默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.理清文章思路，劃分層次，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

要點(diǎn)把握

1.讀寫(xiě)并積累、運(yùn)用生字新詞。

2.通過(guò)默讀把握課文的主要信息，理清結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師播放“負(fù)荊請(qǐng)罪”的視頻片段，出示戰(zhàn)國(guó)中晚期七國(guó)并立的圖片，出

示和氏璧、海池會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪的圖片，出示藺相如、廉頗的圖片。

導(dǎo)語(yǔ)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯各自為政，相互混戰(zhàn)，社會(huì)非常不穩(wěn)定。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，

文有藺相如，武有廉頗，由于他們兩人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)，趙國(guó)暫時(shí)

得以保全。那么，藺相如和廉頗一開(kāi)始就那么團(tuán)結(jié)，就那么同心嗎？“負(fù)荊請(qǐng)罪”

這個(gè)故事又是怎么來(lái)的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)根據(jù)司馬遷的《史記》改編的

故事《將相和》，一起來(lái)了解藺相如和廉頗這兩個(gè)歷史人物，看看趙國(guó)的將相之

間發(fā)生了哪些有趣的故事。

2.出示課題，理解課題。

（1）教師板書(shū)課題，提問(wèn)：“將”指的是譙？“相”指的是誰(shuí)？怎么理解

“和”?

預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)很容易弄清楚題目中的“將”和“相”分別是誰(shuí)，理解

課撅的難點(diǎn)主要在于“和”字，教師可讓學(xué)生結(jié)合杳字典和自由討論的方法來(lái)理

解。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生采用逐字理解法理解題目的含義。

明確：“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是“和好、團(tuán)結(jié)”的意思。

（3）教師由題目過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀課文中進(jìn)一步理解課題的

含義。

二、默讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

L介紹原著作者及寫(xiě)作背景。

過(guò)渡：同學(xué)們，我國(guó)的文學(xué)名著、歷史名著不勝枚舉，其中有一部名著被魯

迅先生贊譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，大家知道這部名著是什么嗎？

（學(xué)生答：《史記》。）今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是根據(jù)里面的故事改編而來(lái)

的。現(xiàn)在我們就一起來(lái)了解下這部名著及其作者。（教師出示司馬遷及其所著《史

記》的圖片.）

司馬遷（約前145或前135—？）字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢

著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)

史料，兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法等）。司馬遷從小受到良好的教育，20歲起漫

游各地，足跡幾乎遍及全國(guó)。司馬遷每到一處即考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)，廣泛地接

觸社會(huì)生活及不同階層的人物。歸來(lái)后，司馬遷初仕郎中，曾出使西南各地。其

父死后，他承襲父親官職，任太史令，博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。

42歲開(kāi)始寫(xiě)《史記》。公元前99年，因替投降匈奴的李陵辯解，司馬遷被捕入

獄，受宮刑。出獄后他任中書(shū)令（掌管皇家機(jī)要文件），發(fā)憤著書(shū)。公元前91

年，終于完成了《史記》的創(chuàng)作。

《史記》西漢史學(xué)家司馬遷撰寫(xiě)的紀(jì)傳體史書(shū)，是我國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳

體通史，記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝太初四年三千多年的歷

史。《史記》還被認(rèn)為是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)著作，在我國(guó)文學(xué)史上占有重要地位，

被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

《史記-廉頗藺相如列傳》是一篇“合傳”。《史記》中的“合傳”有兩

類(lèi)：一類(lèi)是將同類(lèi)型的人物的傳記合在一起；一類(lèi)是將事業(yè)上密切相關(guān)的人物合

在一起。前者一般按時(shí)代先后排列，如《孫子吳起列傳》；后者要先介紹兩位主

人公的身份、經(jīng)歷等，《廉頗藺相如列傳》就屬于后一種類(lèi)型。其前半部分以寫(xiě)

藺相如為主，后半部分以寫(xiě)廉頗為主，而兼及趙奢、趙括、李牧。統(tǒng)觀全傳，寫(xiě)

藺相如可謂用墨如潑，淋漓酣暢，使讀者如見(jiàn)其人，如臨其境，而于其余諸人大

抵是依史直錄；尤其值得注意的是，傳末的“太史公曰”獨(dú)贊藺相如之智勇，而

不及其他。這些都可以幫助我們了解作者做此傳的意圖。

2.教師出示自讀要求，學(xué)生自讀課文。

①快速默讀課文，記錄自己默讀課文所用的時(shí)間。

②將生字、新詞、重點(diǎn)句子在文中標(biāo)注出來(lái)。

③默讀后盡量多地說(shuō)說(shuō)自己默讀時(shí)獲取的信息。

3.教師檢測(cè)學(xué)生生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。

（1）正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意加色字的字音和字形。教師糾錯(cuò)，學(xué)生手、

腦、嘴并用識(shí)記。

zhaochonyig型xianmiddidn

召集大宦商議進(jìn)口獻(xiàn)上允諾典禮

chaoZU1qie渭絕jingbi

抄小路得罪膽怯荊條和氏璧

1inqianghua1iandiyucirushan

藺相如強(qiáng)逼戈歸廉頗抵御推辭侮辱擅長(zhǎng)

qingxuepao

上卿削弱戰(zhàn)袍

（2）教師出示詞語(yǔ)卡，學(xué)生朗讀。

進(jìn)攻召集大臣商議機(jī)智解決難題稱(chēng)贊絕口不提

誠(chéng)意怒發(fā)沖冠交付地圖允諾舉行隆重典禮約定

日期思量客舍信用示弱隨行軍隊(duì)邊境會(huì)面膽怯職位碰見(jiàn)

將軍乘機(jī)負(fù)荊請(qǐng)罪同心協(xié)力保衛(wèi)

（3）理解成語(yǔ).學(xué)會(huì)運(yùn)用°

預(yù)設(shè)：本課中的成語(yǔ)較多，有些理解起來(lái)有一定的難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生

先查詞典了解成語(yǔ)的含義，再聯(lián)系上下文來(lái)加深理解，最后結(jié)合生活實(shí)際造句加

以運(yùn)用。

（教師出示詞語(yǔ)的意思，學(xué)生填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。）

①比喻把東西完好無(wú)損地歸還原主。（完璧歸趙）

②完完整整，沒(méi)有欠缺。（完好無(wú)缺）

③憤怒得頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來(lái)了。形容憤怒到了極點(diǎn)。（怒發(fā)汨冠）

④團(tuán)結(jié)一致，共同努力。（同心協(xié)力）

⑤形容物品特別珍貴，用多少錢(qián)也買(mǎi)不到。（無(wú)價(jià)之寶）

詞語(yǔ)運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用文中的成語(yǔ)造句或說(shuō)一段話。

（4）學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、理解詞義的基礎(chǔ)上朗讀課文，把句子讀通順。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文，根據(jù)默讀時(shí)獲取的主要信息把握課文的主要內(nèi)容。

思考：（1）全文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人之間的事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這兩個(gè)

人之間的事。（二十字左右。）

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生明確課文寫(xiě)的是廉頗（將）和藺相如（相）之間的故事,

主要寫(xiě)了他們倆由和到不和又到和的故事。

（?）全文圍繞中心事件寫(xiě)了幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這幾件事c（每

件事五個(gè)字左右。）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明確文章圍繞“將相和”這一中心事件，分別寫(xiě)了發(fā)生在不

同時(shí)間、不同地點(diǎn)的三件事，即“完璧歸趙”“浦池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

（3）弄清楚每件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生將文中表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物的詞語(yǔ)、句子畫(huà)上記號(hào),

明確每件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物；然后在表示事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的句

子下畫(huà)上記號(hào)，理清事情的來(lái)龍去脈。如果文中沒(méi)有這樣的句子，可引導(dǎo)學(xué)生自

己概括。

比如在“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事中，起因是廉頗尋釁，經(jīng)過(guò)是相如回避，結(jié)果是

廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪、將相和好。

2.理清思路，把握層次。

（1）速讀與思考：標(biāo)上段序，弄清每件事的起止，給課文劃分層次，歸納

每層大意。

（2）討論后交流。

預(yù)設(shè)：本文層次分明，只要抓住三件事中每件事的起止，就很容易準(zhǔn)確地劃

分層次了。歸納層次大意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓主要信息、，弄清每件事的矛盾雙

方及起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1~9自然段）：寫(xiě)藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢地保護(hù)了國(guó)寶和

氏璧，立了大功。

第二部分（第10~14自然段）：寫(xiě)藺相如在港池會(huì)上不畏強(qiáng)暴，維護(hù)國(guó)威，

乂立新功。

第三部分（第15-17自然段）：寫(xiě)廉頗看藺相如的職位比自己高，很不服氣。

藺相如為顧全大局避讓他，廉頗深受感動(dòng)，背上荊條登門(mén)請(qǐng)罪。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

過(guò)渡：同學(xué)們，廉頗和藺相如“將相和”的故事一波三折，引人入勝，千百

年來(lái)感人至深，發(fā)人深省。廉頗和藺相如身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)？

作者是怎樣刻畫(huà)廉頗和藺相如這兩個(gè)人物形象的？下節(jié)課上，我們將重點(diǎn)探究這

些問(wèn)題。

小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們用最快的速度默讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，還

提取了課文的主要信息，弄清了故事之間的關(guān)系，劃分了文章的層次。大家的表

現(xiàn)都很好，

（示例：讀寫(xiě)生字又快又準(zhǔn)；不僅理解了幾個(gè)成語(yǔ)的意思，還會(huì)

運(yùn)用；提取課文的主要信息簡(jiǎn)潔明了，歸納層次大意時(shí)按照“某人做某事，

結(jié)果怎樣”的模式，十分準(zhǔn)確；的發(fā)言最出彩，他把三個(gè)故事之間的順序

說(shuō)得有理有據(jù)，讓同學(xué)們刮目相看。同學(xué)們，希望你們以后積極發(fā)言，大膽表達(dá),

學(xué)會(huì)分享。）

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

（“，，，）

課時(shí)目標(biāo)

1.抓住故事要點(diǎn)，復(fù)述故事。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分析描寫(xiě)人物的方法，感受人物形象，

體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，用自己的話講一個(gè)古代史書(shū)上的故事。

要點(diǎn)把握

L復(fù)述故事。

2.分析寫(xiě)法，把握藺相如、廉頗的性格特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.教師聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課中出示的詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況小結(jié)指

導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：教師在詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)仍要把文中出現(xiàn)的成語(yǔ)作為檢測(cè)的重點(diǎn)。

2.教師指名說(shuō)出文中的三個(gè)故事的名稱(chēng)，探討三個(gè)故事間的聯(lián)系。

明確：課文主要講述了有關(guān)藺相如和廉頗的三個(gè)故事，分別是“完璧歸趙”

“滯池會(huì)面”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。這三個(gè)故事各有因果，既相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密，

其中第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起

因，這三個(gè)故事的共同結(jié)果是一一將相和。

3.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。

過(guò)渡：廉頗和藺相如，由“和”到“不和”再到“和”，他們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、同

心協(xié)力，共同維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，換來(lái)了趙國(guó)的安寧，譜寫(xiě)了一段佳話。同學(xué)們，

廉頗和藺相如的身上有哪些優(yōu)良品質(zhì)？他們的故事為什么影響深遠(yuǎn)？今天，讓我

們穿越時(shí)空，走近廉頗和藺相如這兩位古代的杰出將相。

二、合作交流，復(fù)述課文

分組討論，準(zhǔn)備復(fù)述。

(1)將學(xué)生分成三組，每組準(zhǔn)備復(fù)述一個(gè)故事，并推舉一人發(fā)言。

(2)分工合作，弄清每個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和

結(jié)果。

（3）成果展示，每組派代表發(fā)言。

（4）師生評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，一是幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，二是提高學(xué)生的

語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)巡視，指導(dǎo)疑難。在復(fù)述環(huán)節(jié)，

教師先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述故事，盡量讓更多的同學(xué)展示；然后推薦復(fù)述得最

好的同學(xué)代表展示。在師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“復(fù)述故事能

手”“最佳音色獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”等，以此激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣。

明確：①完璧歸趙

時(shí)間：有一回；地點(diǎn)：趙國(guó)一一秦國(guó)；人物：趙王、秦王、藺相如、藺相如

手下人。

起因：秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧C經(jīng)過(guò)：藺相如看出秦王沒(méi)有誠(chéng)意，就騙

他說(shuō)璧上有瑕疵奪回了和氏璧，以毀璧相逼。（或藺相如機(jī)智勇敢斗秦王，用計(jì)

從秦王手中要回和氏璧。）結(jié)果：藺相如安排手下人化了裝將和氏璧送回趙國(guó)，

被封為上大夫。

②港池會(huì)面

時(shí)間：完璧歸趙后過(guò)了幾年；地點(diǎn)：涵池；人物：秦王、趙王、藺相如、廉

頗。

起因：秦王約趙王在港池會(huì)面，趙王準(zhǔn)備赴約。經(jīng)過(guò)：秦王要趙王鼓瑟，并

叫人記錄下來(lái)。藺相如以死相逼秦王為趙王擊缶，并記入史冊(cè)。結(jié)果：秦王沒(méi)有

占到便宜，又知廉頗在趙國(guó)的邊境上有所準(zhǔn)備，只好放趙王回國(guó)。

③負(fù)荊請(qǐng)罪

時(shí)間：一天；地點(diǎn)：路上和藺相如門(mén)上；人物：藺相如、廉頗等。

起因：趙王封藺相如為上卿，廉頗不服氣，要尋釁滋事。經(jīng)過(guò)：藺相如躲避

廉頗并說(shuō)出理由。結(jié)果：廉頗聽(tīng)了藺相如的話后，到藺相如門(mén)上負(fù)荊請(qǐng)罪，將相

和好如初，文武共治，保衛(wèi)趙國(guó)。

三、深入閱讀，研討文本

（一）學(xué)習(xí)“完璧歸趙”

1.故事的起因（第1~4自然段）。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀第廠4自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題。

①趙王遇到了什么麻煩事？他為什么著急？

②大臣給趙王出了個(gè)什么主意？他為什么出這樣的主意？

③課文開(kāi)頭寫(xiě)趙王和寫(xiě)大臣給趙王出主意，這對(duì)寫(xiě)藺相如有什么作用？

2.合作交流，在課本上圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

3.匯報(bào)展示，解決問(wèn)題。

交流后明確:趙王得到無(wú)價(jià)之寶和氏璧后，恃強(qiáng)凌弱的秦王假意要以城換璧,

趙王不想按照秦王的要求去做，又怕秦王以此為借口來(lái)侵犯趙國(guó)。正在趙王不知

所措的時(shí)候，大臣推舉了勇敢機(jī)智的藺相如來(lái)解決這個(gè)難題。這是“完璧歸趙”

故事的起因，從中可見(jiàn)藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

4.故事的發(fā)展（第5~8自然段）。

（1）學(xué)生自由朗讀第自然段，了解故事的經(jīng)過(guò)。

預(yù)設(shè)：這幾段詳細(xì)記敘了藺相如臨危受命出使秦國(guó)，智斗秦王并完璧歸趙的

過(guò)程。教師可讓學(xué)生分段朗讀課文，用小標(biāo)題的形式概括故事的經(jīng)過(guò)。

明確：奉命出使、進(jìn)宮獻(xiàn)寶、設(shè)計(jì)取回、完璧歸趙、據(jù)理力爭(zhēng)。

（2）讀思結(jié)合，了解藺相如與秦王斗智斗勇的經(jīng)過(guò)。

①藺相如“奉命出使”。

思考；從“藺相如想了一會(huì)兒”說(shuō)的話中可以看出什么？

明確：這句話是藺相如分析的兩種可能性和對(duì)策，目的是造成“秦國(guó)理屈”

的局面，讓秦王“沒(méi)有動(dòng)兵的理由”，使趙王變被動(dòng)為主動(dòng)。從藺相如的話中可

見(jiàn)他深謀遠(yuǎn)慮，智慧超群。

②藺相如“進(jìn)宮獻(xiàn)寶”。

示例：

師：藺相如奉命帶著和氏璧來(lái)到秦國(guó)，為秦王獻(xiàn)上了和氏璧，秦王對(duì)和氏壁

喜愛(ài)至極。秦王會(huì)信守諾言，拿城來(lái)?yè)Q和氏璧嗎？

生：不會(huì)。

師：你從哪里看出來(lái)的呢？

生：秦王一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事?！敖^口不提”一詞將秦

王“騙寶”的丑陋嘴臉暴露無(wú)遺。

師：藺相如接下來(lái)會(huì)怎么做呢？

③藺相如“設(shè)計(jì)取回”。

預(yù)設(shè)：學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，小組交流感悟藺相如的性格特點(diǎn)。

A.藺相如怎樣用計(jì)從秦王手里要回了和氏璧？

B.取回了和氏璧后，藺相如是怎么說(shuō)的、怎么做的？他為什么這么說(shuō)、這么

做？請(qǐng)將重點(diǎn)動(dòng)詞做上記號(hào)，然后說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞表現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)。

C.藺相如是不是真的要舉著和氏璧撞柱子？為什么？

D.藺相如要秦王舉行隆重的典禮，目的是什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生在體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)時(shí)，不僅要抓住藺相如的語(yǔ)言，更要抓

住他的動(dòng)作，如“上前一步”“捧著”“往后退了幾步”“舉起”等。這些動(dòng)詞

生動(dòng)地表現(xiàn)了藺相如的不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。

④藺相加“完璧歸趙”0

預(yù)設(shè)：藺相如用計(jì)拿回和氏璧以后，便悄悄地派人把和氏璧送回趙國(guó)。教師

可以引導(dǎo)學(xué)生從“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞體會(huì)藺相如果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)。

⑤藺相如“據(jù)理力爭(zhēng)”。

預(yù)設(shè)：教師指名朗讀藺相如的話，分小組討,侖藺相如對(duì)秦王說(shuō)的話。

交流后明確：藺相如洞悉秦王的本性，料定他沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，并且以

“信用”作為法寶來(lái)震懾他，使得秦王即便想殺池也不能，只好將他送回趙國(guó)。

5.故事的結(jié)局（第9自然段）。

明確：“完璧歸趙”故事的結(jié)局是藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

思考：“完璧歸趙”這個(gè)故事和“將相和”有什么關(guān)系呢？

預(yù)設(shè)：教師在這里不必要求學(xué)生給出答案，可要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)后

面的內(nèi)容。

6.創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，情景再現(xiàn)。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們剛剛梳理了“完璧歸趙”這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,

從整體上把握了故事的內(nèi)容。我們也從秦王和藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言中感悟到了這

兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)?，F(xiàn)在，同學(xué)們有沒(méi)有興趣把這個(gè)故事演一演呢？

（1）學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)注，再次品味文中描寫(xiě)秦王和藺一相如的動(dòng)作、語(yǔ)言

的語(yǔ)句，體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。

（2）學(xué)生練習(xí)分角色朗讀這一部分內(nèi)容，注意要讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,

表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

（3）教師指名朗讀表現(xiàn)優(yōu)秀者分角色來(lái)表演，學(xué)生評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)“涵池會(huì)面”

過(guò)渡：在“完璧歸趙”的故事中，藺相如在趙國(guó)危難之時(shí)、群臣束手無(wú)策之

際挺身而出，面對(duì)強(qiáng)大的秦國(guó)毫無(wú)懼色，與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，為趙國(guó)

挽了無(wú)價(jià)之寶。在接下來(lái)的故事中，藺相如將如何與秦王爭(zhēng)斗呢？請(qǐng)大家借鑒

學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事的方法，與同學(xué)自主學(xué)習(xí)“涌池會(huì)面”這個(gè)故事。

1.學(xué)生自主朗讀課文第10~14自然段，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（1）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

（2）學(xué)生在全班匯報(bào)交流的結(jié)果。

明確：故事的起因是秦王約趙王在濯池相見(jiàn)：故事的經(jīng)過(guò)是會(huì)見(jiàn)的過(guò)程中秦

王百般刁難趙王（要趙王為自己鼓瑟），藺相如挺身而出，保護(hù)趙王（要秦王為

趙王擊缶）；故事的結(jié)局是秦王沒(méi)占到便宜，只好讓趙王回去。

2.分析描寫(xiě)人物言行的句子，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)藺相如的言行的詞句，思考、討論、交流這些句子

突出表現(xiàn)了藺相如為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，對(duì)敵人寸步不讓、勇敢無(wú)畏的精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀重點(diǎn)句子。

（教師出示描寫(xiě)藺相如的言行的語(yǔ)句。）

藺相如看秦王存心侮辱趙王，便向前走了幾步，說(shuō)：“趙王聽(tīng)說(shuō)秦王擅長(zhǎng)秦

國(guó)的音樂(lè)，希望您能擊缶助興?！鼻赝鹾苌鷼猓芙^了。藺相如再次上前要求，

秦王還是拒絕。藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。如果您不答應(yīng)，我就跟您

同歸于盡！”

朗讀指導(dǎo)：趙王被侮辱，藺相如I分氣憤，為了維護(hù)趙王的尊嚴(yán)，他寧愿以

死相拼。因此藺相如的話要讀得鏗鏘有力、擲地有聲?！叭绻淮饝?yīng)，我就跟

您同歸于盡！”要重讀。

賞析：這幾句話描寫(xiě)了藺相如與秦王進(jìn)行的針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。藺相如以其人

之道還治其人之身，反映了他為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，將生死置之度外，表現(xiàn)了他非

凡的勇氣和智慧。

3.教師點(diǎn)撥疑難問(wèn)題，助力學(xué)生把握人物形象。

（1）疑難一：藺相如為什么逼秦王為趙王擊缶？秦王擊缶后，為什么不敢

拿趙王怎么樣？

①學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論。

②全班討論。

交流后明確：藺相如看到秦王用讓趙王為他鼓瑟的方法來(lái)侮辱趙王，特別氣

憤，所以逼著秦王為趙王擊缶；秦王擊缶以后，之所以不敢拿趙王怎么樣，是因

為他知道大將軍廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備。

（2）疑難二：大將軍廉頗在港池會(huì)面上起到了什么作用？初步概括廉頗的

人物形象。

①小組討論，匯報(bào)交流。

②全班小結(jié)C

交流后明確：秦王聽(tīng)說(shuō)廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，就不敢拿趙王怎么樣,

說(shuō)明廉頗英勇善戰(zhàn)，就連秦王也懼怕他幾分。

4.學(xué)生分角色朗讀課文，同桌之間練習(xí)講一講“海池會(huì)面”的故事。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生思考體會(huì)“涌池會(huì)面”這個(gè)故事和“將相和”有什么關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

過(guò)渡；完璧歸趙，藺相如使趙國(guó)免受了秦國(guó)的欺騙。泰王很不甘心，兒年后

乂約趙王在滉池會(huì)面，企圖羞辱趙王。藺相如再一次以弱勝?gòu)?qiáng)，維護(hù)了趙王的尊

嚴(yán)。藺相如一再立功，連受嘉獎(jiǎng)，被封為上卿，職位高于廉頗，引發(fā)廉頗的不滿,

于是有了下面的故事。

1.學(xué)生自主閱讀課文第15~”自然段，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，記錄自己的感觸。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第15~17自然段，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)

和結(jié)果。

明確：故事的起因是廉頗不服氣，想羞辱藺相如；經(jīng)過(guò)是藺相如處處回避退

讓?zhuān)唤Y(jié)果是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。

（2）學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)廉頗的言行的句子，并根據(jù)人物的言行分析廉頗的性格

特點(diǎn)。

明確：英勇善戰(zhàn)、光明磊落、知錯(cuò)就改、顧全大局。

（3）學(xué)生朗讀自己圈畫(huà)的句子，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。

（4）教師相機(jī)整理小結(jié)。

2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解故事內(nèi)容。

（1）“我廉頗立了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去

了。要是我碰見(jiàn)他，一定要讓他下不來(lái)臺(tái)！”

①學(xué)生有感情地朗讀句子。

②想一想：廉頗的話說(shuō)明了什么？（藺相如因?yàn)樵凇板貢?huì)面”上又立了功,

所以趙王加封他為上卿，職位比廉頗還高，廉頗心里不服氣。）

（2）“諸位請(qǐng)想一想，廉將軍和秦王比，詒厲害？”“秦王我都不怕，還

會(huì)怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人在。如果

我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打我們。我之所以避著

廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”

①藺相如的幾句話表現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？（以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)

大體。）

②聽(tīng)了藺相如的話，你有什么感觸？

預(yù)設(shè)：藺相如的這番話有兩層含義，其--是藺相如回避廉頗并不是怕他，而

是為了國(guó)家的利益。這體現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情懷，啟示我們要以國(guó)家利益為重，為了

國(guó)家利益自己受點(diǎn)委屈算不了什么。其二是將相和與不和關(guān)系到國(guó)家的安危一一

將相和，國(guó)家則安；將相不和，國(guó)家則危。這說(shuō)明了內(nèi)部團(tuán)結(jié)的重要性。

（3）精讀最后一個(gè)自然段。

①指名朗讀第17自然段。

②“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪?！边@句話表現(xiàn)

了廉頗怎樣的品質(zhì)？（勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改。）

3.小組內(nèi)練習(xí)講一講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

4.學(xué)生回顧全文，討論交流三個(gè)小故事之間的關(guān)系。

教師小結(jié)：藺相如因“完璧歸趙”“港池會(huì)面”兩次立功，被趙王封為上卿,

致使廉頗不服氣，這才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前

兩件事是因。

四、整體感悟，深化認(rèn)識(shí)

1.討論交流，理清關(guān)系。

（1）討論：“完璧歸趙”“淹池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事的順序能

否互換？為什么？（這三個(gè)故事之間有什么關(guān)系？）

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生弄清這三個(gè)故事之間的順序（按時(shí)間先后的順序）；引

導(dǎo)學(xué)生弄清這三個(gè)故事之間的因果關(guān)系（前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起

因）；引導(dǎo)學(xué)生弄清將相不和的表面原因和內(nèi)在原因，弄清將相和的表面原因及

內(nèi)在原因。

（2）交流明確。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生在充分討論、充分發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

明確：①每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊

密聯(lián)系。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的

起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這個(gè)完整曲折的故事.

②將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再

升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):

“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”將

相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪，

實(shí)際上是緣于他們共同的愛(ài)國(guó)思想，緣于他們共同的認(rèn)識(shí)：將相不和，趙國(guó)危矣!

藺相如兒次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機(jī)智勇敢是重要原因之一，還

有廉頗的緊密配合、當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)以及朝野的主導(dǎo)觀念等，這些原因促成了藺

相如的成功。

2.思考感悟，獲得啟發(fā)。

（1）思考將相和的原因，感悟人物形象特點(diǎn)。

①藺相如的職位一升再升，原因是什么？（在“完璧歸趙”和“港池會(huì)面”

上立了功。）

②廉頗心有怨氣，原因是什么？（藺相如的職位一升再升，位居自己之上。）

③將相乂和好了，原因是什么？（藺相如和廉頗都能以國(guó)家利益為重，顧全

大局。）

④分別概括藺相如和廉頗的人物形象。（藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、

胸懷寬廣、以國(guó)家利益為重的人；廉頗是一個(gè)英勇善戰(zhàn)、光明磊落、知錯(cuò)就改、

顧全大局、愛(ài)國(guó)的人。）

⑤總結(jié)藺相如和廉頗思想上的共同特征。（以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)。）

教師小結(jié)：武有廉頗，文有藺相如，他們高尚的愛(ài)國(guó)情懷影響著一代又i代

人。

（2）從將相和中受到啟發(fā)。

教師小結(jié)：一個(gè)知錯(cuò)就改，另一個(gè)真誠(chéng)相待，都是多么難能可貴??！從此以

后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?！巴膮f(xié)力”這四個(gè)字濃縮為一個(gè)

字，就是課題中的“和”。是呀，俗話說(shuō)：人和百事旺，家和萬(wàn)事興。國(guó)家也一

樣，正由于將相兩人同心協(xié)力、和衷共濟(jì)保衛(wèi)趙國(guó)，秦國(guó)很多年都不敢再來(lái)進(jìn)犯

趙國(guó)。從此，“負(fù)荊請(qǐng)罪”就成了我國(guó)歷史上一段感人的佳話，將相和的故事也

千古流傳，家喻戶曉，影響了一代又一代的中國(guó)人。

五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，豐富積累。

2.課下搜集更多關(guān)于《史記》的資料，激發(fā)閱讀的興趣。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)

和-----K和----*和

》教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

?品讀人物的語(yǔ)言，賞析人物的形象（教學(xué)重點(diǎn)）

（教師多媒體出示藺相如的話：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我

手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”）

師：從藺相如的這些話里，你體會(huì)到了什么？

生：藺相如看透了秦王的真實(shí)目的。

生：藺相如有一種英勇無(wú)畏的精神。

生：藺相如為了保護(hù)好和氏璧，不畏生死。

生：藺相如不懼怕秦王，不同于一般人。

生：藺相如是一個(gè)英勇的愛(ài)國(guó)者。

生：為了保護(hù)好和氏璧，他甘愿犧牲自己的性命。

師：為了維護(hù)趙國(guó)的利益，保護(hù)好和氏璧，藺相如不惜以犧牲性命為代價(jià)來(lái)

威脅秦王，說(shuō)明他不但智慧過(guò)人，而且英勇無(wú)畏。

（多媒體出示藺相如的話：“趙王聽(tīng)說(shuō)秦王擅長(zhǎng)秦國(guó)的音樂(lè)，希望您能擊缶

助興。”“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。如果您不答應(yīng)，我就跟您同歸于盡！”）

師：讀了描寫(xiě)藺相如語(yǔ)言的句子，思考藺相如是一個(gè)怎樣的人。

生：藺相如是一個(gè)俠肝義膽的人?？吹角赝趸谌柃w王，他挺身而出。

生：藺相如以性命威逼秦王為趙王擊缶，可以看出他對(duì)趙王忠心耿耿。

生：我很敬佩藺相如的膽量.

生：如果我是秦王，也會(huì)畏懼這樣不怕死的人。

師：藺相如為了維護(hù)趙王的尊嚴(yán)，以性命威脅秦王，秦王怎能不懼怕。從中

可以看出藺相如對(duì)趙王忠心耿耿、不計(jì)個(gè)人安危。

（多媒體出示藺相如的話：“諸位請(qǐng)想?想，廉將軍和秦王比，誰(shuí)厲害？”

“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就是因?yàn)橛?/p>

我們兩個(gè)人在。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打

我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)??！”）

師：從藺相如的話中，你感受到了什么？

生：原來(lái)藺相如是一個(gè)充滿大智慧，以大局為重的人。

生：藺相如能夠看清時(shí)局，認(rèn)清形勢(shì)。

生：藺相如以國(guó)家利益為重。

生：為了國(guó)家的利益而躲避廉頗，可見(jiàn)藺相如是個(gè)很聰明的人。

生：能成大事的人，必定有著寬廣的胸懷。

生：如果我是廉頗，聽(tīng)了藺相如的這一番話，必定會(huì)羞愧難當(dāng)。

生：趙國(guó)能有藺相如這樣的人才，真是趙國(guó)的福氣呀！

師：同學(xué)們都能各抒己見(jiàn)，剖析人物的語(yǔ)言，你們表現(xiàn)得都很棒！老師期待

同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力有更大的提高。

賞析：語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的就是教學(xué)得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。因

此，此教學(xué)片段中教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生“揣摩”“討論”和教師“引導(dǎo)”“點(diǎn)撥”的

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄了教師包辦或一問(wèn)到底的教法。讓學(xué)生通過(guò)揣摩、討論課文

中描寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言的句子，來(lái)分析人物的形象，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)

悟人物的高尚品質(zhì)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生的理解

能力、分析能力的目的。

..........................(〉教學(xué)反思..........................

《將相和》是根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改編的，由三個(gè)小故

事組成，篇幅較長(zhǎng)。怎樣做到“長(zhǎng)文短教”，收到好的教學(xué)效果呢？我首先要對(duì)

課文內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。“取”為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的重點(diǎn)詞句段；“舍”學(xué)

生通過(guò)自學(xué)能讀懂的課文內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)段要求和課文由三個(gè)小故事組成的特

點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇每個(gè)故事中的重點(diǎn)句段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，再用小結(jié)性的語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)

提升，點(diǎn)明三個(gè)故事之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)既突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又保持了故

事的完整性，走出了內(nèi)容分析的套路。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的

基礎(chǔ)上，通過(guò)“演一演”這種學(xué)習(xí)方式來(lái)感受人物形象。讓學(xué)生在小組內(nèi)先練習(xí)

分角色演一演，然后在全班表演，學(xué)生在表演故事的過(guò)程中不但深刻地理解了人

物形象，而且有一種獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。這種體驗(yàn)會(huì)激活學(xué)生的思維，提高他們閱

讀名著的興趣，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

6將相和

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握3個(gè)多音字。

2.理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“港池會(huì)面”

“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。

3.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度?！菊Z(yǔ)文要素】

4.結(jié)合具體事例說(shuō)出對(duì)廉頗、藺相如的印象。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

L能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。

2.結(jié)合具體事例說(shuō)出對(duì)廉頗、藺相如的印象。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，掌握3個(gè)多音字。

2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度，了解課文的主要內(nèi)

容，學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。（重點(diǎn)）

一、游戲?qū)?/p>

L組織學(xué)生做“詞句快讀”游戲。

課件出示一些詞語(yǔ)和句子（顯示時(shí)間不超過(guò)三秒）

從易到難地顯現(xiàn)，讓學(xué)生快速地讀。每組詞語(yǔ)或句子閃現(xiàn)后，讓

學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛剛看到了什么內(nèi)容，并且自己是如何讀到屏幕內(nèi)容的。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確“連詞成句地讀”就是一眼過(guò)去，要盡可能多地

看到詞語(yǔ)或句子，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。

二、實(shí)踐方法，檢測(cè)閱讀效果

1.讓學(xué)生快速閱讀全文，梳理課文主要內(nèi)容。

2.檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

3.了解閱讀效果，學(xué)生交流閱讀過(guò)程中遇到的困難和使用的提高

閱讀速度的方法。

預(yù)設(shè)：連詞成句地讀，盡可能擴(kuò)大視域，如，讀“我愿意帶著和

氏璧到秦國(guó)去”一句時(shí)，能一眼看到一整句話就比看到“我愿意”“帶

著和氏璧”“到秦國(guó)去”要快得多。再如，讀“有一回，趙王得了一

件無(wú)價(jià)之寶，叫和氏璧”一句時(shí)，如果按照逗號(hào)的間隔拆開(kāi)來(lái)讀，就

比較慢，如果眼睛直接掃過(guò)一整句話，就快多了。

三、初讀課文，理清脈絡(luò)

1,自學(xué)生字新詞，通讀課文。

2.“將”“相”分別指的是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁春秃?，之前又為什?/p>

不和呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再次閱讀課文，記錄閱讀時(shí)間，并有意識(shí)

地用學(xué)過(guò)的方法提高閱讀速度。

相完璧歸趙帶璧換城；知道秦?zé)o誠(chéng)意，送璧回趙。立功，官至

上大夫。濯池會(huì)面以死相拼,讓秦王為趙王擊缶。維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。又

立功，官拜上卿。

負(fù)荊請(qǐng)罪避免與廉頗見(jiàn)面，回車(chē)退避。與門(mén)客陳說(shuō)利害。將帶

兵至邊境，作好抵御秦兵的準(zhǔn)備。居功自傲負(fù)荊請(qǐng)罪和國(guó)家利益為重

3.理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的

起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

討論交流后明確:講了三個(gè)小故事。第一個(gè)故事（第1~9自然段）完

璧歸趙；第二個(gè)故事（第10-14自然段）涌池會(huì)面；第三個(gè)故事（第

15-17自然段）負(fù)荊請(qǐng)罪。

四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”

1.指名朗讀第一個(gè)小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、

結(jié)果。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師歸納整理：（起因：秦王企圖騙取趙國(guó)的和

氏璧。經(jīng)過(guò)：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封

為上大夫。）

2.在文中畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺

相如的性格特點(diǎn)。

學(xué)生討論、交流：

（1）出示句子：藺相如看這情形……小毛病，讓我指給您看。”

（當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意以城換璧口寸，就上前一步，故意

說(shuō)璧上有毛病，巧妙地把和氏璧要回手中，這一言行充分地表現(xiàn)了他

的機(jī)智。）

（2）出示句子：藺相如捧著璧，往后退了幾步……他舉起和氏

璧就要向柱子上撞。

（藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心

理，威脅秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可以

看出他機(jī)智過(guò)人。）

3.看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，發(fā)揮

想象，說(shuō)說(shuō)藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。進(jìn)一步了解藺相如不

畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一個(gè)故事。

五、總結(jié)

1.總結(jié)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的閱讀方法。

2.師小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，做到了完璧歸趙，為趙

國(guó)立下大功，被趙王封為上大夫，他在港池之會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再

立大功，被封為上卿的呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)第二個(gè)故事“港池會(huì)面”，

下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)“漏池會(huì)血”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，根據(jù)具體事例說(shuō)出對(duì)廉

頗、藺相如的印