統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課匆匆

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“藏、娜”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

4.能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，

表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。

二、教學(xué)重點(diǎn)

L體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感受。

2,感悟作者表達(dá)情感的方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)寫(xiě)6個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”

等詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)1、2段，感受作者抒發(fā)的情感，體會(huì)表達(dá)的好處。

3.讀好課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣

表達(dá)的好處。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受新知。

1.教師導(dǎo)入：我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)《長(zhǎng)歌行》，還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)

給大家背一背。

指名一人背誦《長(zhǎng)歌行》，最后一句“少壯不努力，老大徒傷悲”

齊背。

教師引導(dǎo)：這句詩(shī)被譽(yù)為千古佳句，代代流傳，然而，老師卻認(rèn)

為，這首詩(shī)的前面八句更為經(jīng)典，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這首詩(shī)前面的

內(nèi)容給你怎樣的觸動(dòng)？

預(yù)設(shè)1:能從?？智锕?jié)至的“恐”字感受到時(shí)光的緊迫。

預(yù)設(shè)2：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”感受到時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回

頭。

預(yù)設(shè)3：“朝露待日晞”，露水的生命太短暫了。

引入課題：今天我們就一起走進(jìn)名篇散文《匆匆》，感受時(shí)光匆

匆?guī)Ыo我們的觸動(dòng)C

出示課件1：

（板書(shū)課題：匆匆）

教師提示：寫(xiě)“匆”字時(shí)，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇，請(qǐng)同學(xué)們一起

書(shū)空。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)介紹作者朱自清。

教師引導(dǎo)：課前，我們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們對(duì)本文作者朱自清

有了哪些了解？

預(yù)設(shè)1:介紹朱自清個(gè)人資料（原名朱自華，字佩弦，現(xiàn)代散文家、

詩(shī)人），代表作品（《背影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》等）。

預(yù)設(shè)2：介紹朱自清人物性格（1948年，因?yàn)榫芙^領(lǐng)取美國(guó)“救濟(jì)

糧”，最終貧病而死。）

教師結(jié)合學(xué)生的介紹，相機(jī)出示課件2：

3.請(qǐng)同學(xué)介紹作者是在什么背景下寫(xiě)就的《匆匆》。

教師引導(dǎo)：那么有同學(xué)知道《匆匆》的寫(xiě)作背景嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生介紹相關(guān)背景，教師相機(jī)引導(dǎo)，提示：朱自清寫(xiě)這篇文

章的時(shí)候時(shí)間過(guò)了“八千多個(gè)日子“，也就是朱自清大約二十三四歲

的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候也就是1920年前后，那個(gè)時(shí)候的中國(guó)是怎樣的呢？

出示課件3：

教師結(jié)合課件進(jìn)行介紹：《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，恰逢“五四”

運(yùn)動(dòng)落潮期，身為小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，作者感受著時(shí)代脈搏，內(nèi)心

充溢無(wú)盡找不到出路的迷?？鄲灐５菆?jiān)強(qiáng)的他并不甘心沉淪，而是

執(zhí)著地追求人生理想。這篇文章在淡淡哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低

訴，反映了當(dāng)時(shí)大部分知識(shí)青年的普遍情緒。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.朗讀課文，提出要求。

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在就請(qǐng)我們一起走進(jìn)課文，根據(jù)幻燈片的要求，注意

讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

出示課件4：

指名3-4人合作讀課文，每人讀一個(gè)自然段，糾正字音，如“頭

涔涔、淚潸潸”這些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.理解難懂的詞語(yǔ)知句子。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們讀的非常好，正確、流利，現(xiàn)在我們一起來(lái)看這

幾句話(huà)：

出示課件5：

(1)交流：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師生交流：“涔涔”和“潸潸”都是我們?cè)谏钪泻苌僖?jiàn)到的詞語(yǔ),

誰(shuí)知道這兩個(gè)詞的意思？

預(yù)設(shè)：“涔涔”指流汗?fàn)睿颁毙稳轀I流不止。

教師引導(dǎo)：是呀，朱自清身為一個(gè)成年男子，頭上直冒冷汗，淚水

不住地往下流，你能猜猜他是什么感受嗎？

預(yù)設(shè)：為時(shí)光匆匆流逝而感到無(wú)奈與悲傷的感受。

(2)交流：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。

教師引導(dǎo)：“挪移”是什么意思？怎樣才算“挪移”呢？

預(yù)設(shè)：通過(guò)交流，理解“挪移”就是慢慢移動(dòng)的意思，可以請(qǐng)學(xué)生

嘗試現(xiàn)場(chǎng)演示挪移與移動(dòng)的區(qū)別。

(3)交流：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸

融了。

教師引導(dǎo)：我們?cè)賮?lái)看這句話(huà)，“蒸融”又是什么意思呢？

預(yù)設(shè)：蒸融是蒸發(fā)和融化的意思。

教師引導(dǎo)：那作者為什么不用“蒸發(fā)”或“融化”呢？

預(yù)設(shè)：“蒸融”這個(gè)詞更能呈現(xiàn)時(shí)間無(wú)情的消逝。

教師補(bǔ)充總結(jié)：是的，漢語(yǔ)博大精深，準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言能夠?yàn)槭惆l(fā)

情感提供最大的幫助。

三、整體切入，局部賞讀。

（一）再讀課文，交流感受

出示課件6：

1.教師引導(dǎo)再讀：現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們把情感送進(jìn)課文中，再來(lái)默讀文

章。同時(shí)思考問(wèn)題：

作者主要表達(dá)怎樣的情感，在哪些地方體現(xiàn)了這種情感？將你的想法

批注在文中引發(fā)你感觸的地方。

學(xué)生默讀課文，進(jìn)行批注。（3-5分鐘）

2.教師布置交流任務(wù)：

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以前后四人為小組，將自己的感觸進(jìn)行分享。

（二）局部賞讀，分享體會(huì)

1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們交流的很熱烈，看來(lái)都是深有感觸我們一起坐著

時(shí)光穿梭機(jī)回到1922年的3月，又是一個(gè)春天到了，朱自清先生看

著窗外的景色，他若有所思，沉默不語(yǔ)。

出示課件7：

請(qǐng)兩組學(xué)生對(duì)讀：一組讀逗號(hào)前，一組讀逗號(hào)后內(nèi)容。

燕子去了一一有再來(lái)的時(shí)候

楊柳枯了一一有再青的時(shí)候

桃花謝了一一有再開(kāi)的時(shí)候

2.啟發(fā)思考：朱自清在開(kāi)篇這樣寫(xiě)有什么好處？

預(yù)設(shè)1：這是一組排比句。

教師追問(wèn)：這樣寫(xiě)好在哪里呢？

學(xué)生：更有氣勢(shì)。

教師小結(jié)：排比的特點(diǎn)就是句式相同，內(nèi)容相近，這樣讀起來(lái)非常有

氣勢(shì)。

預(yù)設(shè)2：每一個(gè)句子里都有意思相反的內(nèi)容，去了一一再來(lái)，枯了一

一再青，謝了一一再開(kāi)。

教師小結(jié)：作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，

桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，給人一種循環(huán)往復(fù)的感覺(jué)，讓

人感受到時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：感覺(jué)這一段就能讓我們感受到時(shí)間的寶貴。

教師小結(jié)：用“去”“枯”“謝”為本文定r情感基調(diào)，讓人感覺(jué)到作

者內(nèi)心的顏色。

3.理解4次問(wèn)蘊(yùn)含的感情：

教師引導(dǎo)：我們?cè)賮?lái)看這一組句子：

出示課件8：

師生交流：這一組句子又有怎樣的特點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：這組句子是一組連續(xù)的問(wèn)句。

追問(wèn)：這樣的句子讀起來(lái)有給你怎樣的感受呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

預(yù)設(shè)：能夠感受到作者內(nèi)心的感受（惋惜、痛苦、無(wú)奈……）

請(qǐng)回答問(wèn)題的學(xué)生體會(huì)著來(lái)讀一讀。

教師小結(jié)：是呀，通過(guò)這樣一連串的“問(wèn)”，讓我們深深的體會(huì)到

和作者內(nèi)心同樣的疑問(wèn)一一我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書(shū)：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）

再次指導(dǎo)，請(qǐng)更多同學(xué)體會(huì)著讀一讀。

4.學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。

教師過(guò)渡：我們接著來(lái)看這一個(gè)自然段。

出示課件9：

教師引導(dǎo)：八千多個(gè)日子，大概是多少年？

預(yù)設(shè)：24年

教師引導(dǎo)：作者將24年的時(shí)間比作了什么？

預(yù)設(shè)：針尖上一滴水

（板書(shū)：八千多日針尖上一滴水）

教師點(diǎn)撥：“八千多日子“你能看見(jiàn)嗎？

預(yù)設(shè)：看不見(jiàn)。

教師點(diǎn)撥：而“針尖上的一滴水“你能看見(jiàn)嗎？

預(yù)設(shè)：看得見(jiàn)

教師點(diǎn)撥：八千多個(gè)日子啊！你可以用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？

預(yù)設(shè)：漫長(zhǎng)、很多……

教師點(diǎn)撥：那針尖上的一滴水，你又會(huì)用什么詞來(lái)形容它呢？

預(yù)設(shè)：微小、渺小……

出示課件10：

教師引導(dǎo)：這讓你讀出了作者什么樣的感情？

預(yù)設(shè)：惋惜、惆悵、留戀……

教師引導(dǎo)：那么就請(qǐng)你帶著你的感受再來(lái)把這部分內(nèi)容讀一讀。

指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出作者惋惜、惆悵之情。

鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谑煜?nèi)容之后，放下課本，入情入境的將這一段話(huà)

“說(shuō)”出來(lái)。

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.在這節(jié)課的最后，讓我們一起回顧本文出現(xiàn)的生字：藏、挪、徘、

徊、蒸、裸，大家說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)字怎樣才能寫(xiě)美觀(guān)？

出示課件11:

預(yù)設(shè)1:筆順比較多的字，注意寫(xiě)緊湊

預(yù)設(shè)2：“挪”字，左、中、右三部分要寫(xiě)得同樣寬。

預(yù)設(shè)3：“徘”和“徊”字都要注意左窄右寬。

2.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)看“藏"和"蒸"這兩個(gè)字。這兩個(gè)

字筆順比較多，容易寫(xiě)錯(cuò)。

出示課件12、13：

結(jié)合幻燈片講解這兩個(gè)字的易錯(cuò)點(diǎn)。

五、回顧知識(shí)，布置作業(yè)。

1.教師小結(jié)：這節(jié)課，我們一起初步走進(jìn)了《匆匆》，感受了朱自清

對(duì)時(shí)光流逝的惋