部編版語文六年級下冊馬詩說課稿（推薦3篇）

【部編版語文六年級下冊馬詩說課稿第1篇】

《馬詩》說課稿

一、說教材

《馬詩》是六年級下冊中的一首詠物言志五言詩。是對該單元“借

物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩歌通過描寫清冷大氣

的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清

秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報效國家及施展才華的渴望，但又不

遇于時的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的《馬詩》可以說是寫馬詩里

的壓卷之作。

二、說學(xué)情

六年學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析理解能力，課讀通古詩可以做到，但古

詩語句簡練，情感豐沛，現(xiàn)代小學(xué)生對馬在古代人生產(chǎn)生活中的作用，

沒有認(rèn)識，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時文為心聲，作者

的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，因此光

是理解詩表達(dá)的文字意思不難，記住古詩也不難，但要讓學(xué)生真正理

解作者想要報效國家及施展才華的渴望，但又不遇于時的感慨、憤懣、

矛盾心理是難點。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

2、理解詩句的內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的寫法。

四、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：理解古詩意思，背誦積累古詩。

教學(xué)難點：體會作者所表達(dá)的思想感情。

五、說教學(xué)過程

一、引入。（不僅做到了成語的積累復(fù)習(xí)，而且讓學(xué)生感受到馬在古

代人們生活中所發(fā)揮的重要作用）

（一）成語導(dǎo)入激發(fā)興趣

一（）當(dāng)先（）到成功老（）識途

千軍萬（）萬（）奔騰快（）加鞭

（二）理解意象出示古詩

通過一組初步認(rèn)識馬的形象。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）回憶一下，學(xué)習(xí)古詩的方法一般是什么？（授之以魚不如授之

以漁，先出示方法，然后進(jìn)行方法的滲透）

1、學(xué)生齊讀：

一看詩題明對象，

二看作者知背景，

三看詩文解大意，

四看資料（注釋）悟詩情，

反復(fù)誦讀入詩境。（四看誦讀法）

2、明確這首詩，詩人描寫的對象是什么？（馬）（看詩題明對象）

3、課前，老師讓大家預(yù)習(xí)這首古詩，現(xiàn)在，誰來匯報一下，你收集

的有關(guān)作者李賀的資料？

（二）簡介作者醞釀情感。（看作者知背景）

1、學(xué)生匯報。

2、（出示幻燈片）敬師補(bǔ)充作者資料

李賀（790?816）,唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是

唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經(jīng)沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹

傲氣，迫切地想為國家人民奉獻(xiàn)，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”

“進(jìn)”同音，與李賀爭名的人，就說他應(yīng)避諱父親的名諱不舉進(jìn)士，

使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶

悲苦中去逝。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。

這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作使他的詩平添了一層冷艷

神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼二

寫作背景：

作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶

又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當(dāng)時所寫。

（三）初讀詩文，初步感知。（看詩文解大意）

自學(xué)要求：

1、自由朗讀，注意節(jié)奏

2、找出不認(rèn)識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識的，提問。

交流展示：匯報交流，教師點撥。

（四）分步解讀，理解句意（詩中有畫，讓學(xué)生通過圖畫理解詩詞）

1、自學(xué)要求：

朗讀之后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中

你最想知道什么，想好組織好語言快速提問，其它同學(xué)認(rèn)真聽。

小組討論：品讀句子，聯(lián)系注釋理解詞語以及詩文意思。

2、交流展示：

3、理解詩句意思

(五)體察詩蘊品悟詩情(悟詩情，入詩境)

1、自讀第一、二句，思考

(1)這兩句詩中，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

(2)寫了些什么景物？各有什么特點？這是一段什么描寫？有什么

作用？

(4)作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有

什么特別的意義？

師生共議。

拓展練習(xí)：看，仿寫詩句。

2、品讀三、四句。

(1)題目是《馬詩》不見一個馬字，是否離題了？為什么？

(2)“金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？這是一匹怎樣

的馬？(引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯

健的風(fēng)姿。)

(3)“何當(dāng)”表達(dá)了詩人怎樣的心情？

(4)有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現(xiàn)理想的迫切

心情。

（六）整體參讀總結(jié)寫法

李賀就是在寫馬嗎？《馬詩》這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情呢？從馬

身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想，這種描寫的方法叫托物言志。

《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人通過詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。

三、當(dāng)堂檢測。（當(dāng)堂練習(xí)，及時檢測）

1補(bǔ)充古詩

大漠，燕山。

何當(dāng)，快走。

2、《馬詩》的作者是—朝詩人。詩句“，表達(dá)了作者盼望建功

立業(yè)的抱負(fù)。

四、詩詞拓展。（主題閱讀的滲透）

復(fù)習(xí)托物言志的詩《青松》《竹石》。

五、作業(yè)布置。

1.搜集有關(guān)馬的詩歌作品。

2.并且按“四看誦讀法”學(xué)習(xí)所搜集到的詩歌。

六、說板書設(shè)計

馬詩

寫景

抒情施展才華

為國立功

板書力求簡單明了，寫景抒情，說明它是借物喻人，“施展才華，為

國立功”這是詩人的志向，借由寫馬來表達(dá)。

七、說教學(xué)反思

李賀的《馬詩》是對該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移

和深化，詩歌通過描寫清冷大氣的場面，勾勒出靜態(tài)中馬的蒼勁有力，

通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露出了詩人想要報效國

家及施展才華的渴望，但又不遇于時的感溉、憤懣、矛盾心理。

俗話說的好，“授之以魚不如授之以漁”，這節(jié)課我不僅重視學(xué)生知識

的學(xué)習(xí)，更注重古詩方法的滲透?！八目凑b讀法”是我為學(xué)生總結(jié)的

學(xué)古詩方法，教學(xué)過程中遵循“整體感知一知人識文一分析品味一理

解共鳴”的古詩教學(xué)程序，通過一個個層層推進(jìn)的問題，將學(xué)生的思

維緊緊扣在理解作者思想情感上來推進(jìn)課堂，放手給學(xué)生思考、討論,

教學(xué)秩序井然，教學(xué)收效良好。

“一詩一畫一情境”，整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是

學(xué)習(xí)古詩的策略之一。本課我也遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)

的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，

體會詩人的情感，用畫的形式凸顯整首詩的意境，同時通過一個簡短

的仿寫練習(xí)，豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審

美修養(yǎng)。

【部編版語文六年級下冊馬詩說課稿第2篇】

馬詩

【教學(xué)目標(biāo)：】

1.讀準(zhǔn)會寫“燕山”“月似鉤”“金絡(luò)腦”。

2.理解詩句意思，體會馬的精神。

3.有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

4.理解詩人渴望報效國家的愛國熱情。

（創(chuàng)設(shè)依據(jù)：語文課標(biāo)要求：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞教學(xué)提出這

樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高

自己的欣賞品位和審美情趣J因此本課的目標(biāo)是理解詩人情感）

【教學(xué)重點難點：】

1.理解古詩意思，體會馬的精神。

2.體會詩中詩人的報國熱情，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。

（創(chuàng)設(shè)依據(jù)：對于六年級的學(xué)生而言，詠物詩這種題材的詩歌并不陌

生，教學(xué)重點是詩人詠物抒懷的寫法傳達(dá)情感，本課的難點在于如何

引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本詩感受詩人的報效祖國的情感，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的

愛國熱情。）

【課型課時：】

新授課1課時

【教學(xué)方法：】

朗讀法討論法合作探究法

【教學(xué)工具：】

多媒體

（指導(dǎo)思想：以讀促悟，教師引導(dǎo)學(xué)生用“三讀法”品味詩歌，理解

句意，領(lǐng)會詩人情感）

【教學(xué)過程：】

一.導(dǎo)入

射入先射馬，擒賊先擒王。

----杜甫《前出塞》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

——王維《觀獵》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

——辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》

同學(xué)們，你們能看出這幾句詩寫作對象是什么嗎？……唐代有一位詩

人與馬結(jié)緣，擅長寫馬詩，一生240篇作品，其中1/3與馬有關(guān)，他

曾寫下23首組詩，今天我們來學(xué)習(xí)其中的一首。（板書解題）

二.作者檔案卡

李賀，字長吉，唐代浪漫主義詩人，與“詩圣”杜甫，“詩仙”李白，

“詩佛”王維齊名，李賀的詩作想象極為豐富，經(jīng)常應(yīng)用神話傳說來

托古寓今，所以后人常稱他為“鬼才“，“詩鬼”，家住福昌昌谷，世稱

“李昌谷”，著有《昌谷集》。

三.初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏

1.生試讀

2.師范讀

3.師生齊讀

四.再讀詩歌，讀懂句意，賞析畫面

1.自主學(xué)習(xí)，學(xué)生用自己的話解釋句意。

2.什么是意象？詩中寫了哪些意象

“所謂“意象”簡單說來，就是主觀的“意和客觀的“象''的結(jié)合，

也就是融入詩人思想感情的“物象”，也就是用什么景或物表達(dá)情感。

大漠沙燕山月

3.自選角度賞析前兩句。（小組合作）

前兩句用雪喻沙，以鉤喻月，描繪了沙漠夜色的壯美和邊疆戰(zhàn)場的遼

闊雄渾景象。修辭/（展開想象描繪畫面）：釋義的基礎(chǔ)上加修飾詞和

合理想象、（連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光

下像是鋪上了一層白皚皚的霜雪。）/--表達(dá)方式：描寫

五.品讀詩歌感悟情感

1.悟情感，學(xué)寫法

全詩表達(dá)了作者什么情感？（概括方法點撥：通過寫XXX表達(dá)/抒

發(fā)作者XXX）

他是中唐到晚唐詩風(fēng)轉(zhuǎn)變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生

不逢時和內(nèi)心苦悶，抒發(fā)對理想、抱負(fù)的追求；對當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦

官專權(quán)和人民所受的殘酷剝削都有所反映。李賀因長期的抑郁感傷，

焦思苦吟的生活方式，元和八年（813年）因病辭去奉禮郎回昌谷，27

歲英年早逝。

本詩通過寫一匹駿馬渴望馳騁疆場的情景，表達(dá)了作者渴望建功立業(yè)

報效國家的愿望和懷才不遇、不被重用的感慨；這是一種托物言志/

借物抒情的寫法。

2.這是一種什么寫作手法？

托物言志

【釋義】即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個

“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托

者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物二表達(dá)得更巧妙、

更完美、更充分、更富有感染力。

如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用

于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻(xiàn)的精神。

“托”借、假托的意思，可以從志向、情趣、理想、追求來描述物表

現(xiàn)志。通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想感情（多用于詩歌、散文

創(chuàng)作）

3.李賀英年早逝給你留下什么啟示？

人的一生不可能一帆風(fēng)順，強(qiáng)者積極應(yīng)對，面對苦難挫折我們妨把它

作為成長必經(jīng)的階段，讓它成為成功的墊腳石！否則即使你再有才

華，也沒有展示的機(jī)會。

六.課堂小結(jié)

本課我們學(xué)習(xí)了李賀的《馬詩》，領(lǐng)略了古人托物言志的寫作方法，

感受到古人報效國家的愛國熱情。在我們的人生中難免會遇到這樣或

那樣的挫折，希望我們能像李賀一樣，不忘初心，堅守愛國情操！不

斷磨礪自己，讓金子最終綻放應(yīng)有的光芒！

課堂檢測

競背默寫

七.作業(yè)布置

1課后習(xí)題拓展第四題（200字左右）

2仿寫小詩，運用托物言志手法（100字左右）

八.板書設(shè)計

馬詩

描寫：大漠、沙、燕山、月

T懷才不遇

抒情：何當(dāng)、快走渴望建功立業(yè)報效國家

【部編版語文六年級下冊馬詩說課稿第3篇】

教學(xué)目的：

1、會認(rèn)“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀并結(jié)合*圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和

一幅渴望立功報國的赤子之心。

教學(xué)重點：

1,會認(rèn)“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學(xué)難點：

通過朗讀并結(jié)合*圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一

幅渴望立功報國的赤子之心。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、教師啟發(fā)談話：

《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實

則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。

2、板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，讀正確，讀