語文園地二指導(dǎo)方案

教學(xué)目標(biāo)

1.讀名著，能圍繞如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)表自己的看法。

2.能體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子；感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同

表達(dá)，增強(qiáng)譯本意識(shí)。（重點(diǎn)）

3.能背誦一組出自《增廣賢文》的格言和諺語。（重點(diǎn)）

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本單元學(xué)過的課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、回顧舊知，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，我們學(xué)過哪些外國(guó)文學(xué)作品？你能將下列作品與作者、國(guó)籍連線嗎？

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》塞爾瑪?拉格洛芙美國(guó)

《騎鵝旅行記》馬克?吐溫俄國(guó)

《窮人》列夫?托爾斯泰瑞典

2.在這些作品中，哪些人物給你留下了深刻的印象？填寫學(xué)習(xí)單。

課文題目對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)依據(jù)

魯濱遜漂流記（節(jié)選）

騎鵝旅行記（節(jié)選）

湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）

3.交流自己印象深刻的人物，說說理由。

二、交流學(xué)習(xí)，鞏固方法

1.小組討論：我們可以用哪些方法來認(rèn)識(shí)書里的人物？

2.閱讀“交流平臺(tái)”，說說小讀者們是怎樣來認(rèn)識(shí)書里的人物的。

3.總結(jié)：

一是抓關(guān)鍵。抓住描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子進(jìn)行分析，體會(huì)人物的性格。

二是換個(gè)角度品人物。評(píng)價(jià)人物時(shí)可以從人物的不同方面進(jìn)行，這樣人物形象才是立體

的、多面的。

4.全班交流：學(xué)生交流介紹自己認(rèn)識(shí)的書里的人物，總結(jié)方法。

三、搭建平臺(tái)，暢所欲言

1.回顧自己閱讀的名著，想一想書里的人物給你留下了什么印象。

2.根據(jù)提示進(jìn)行交流：

我閱讀了《》，認(rèn)識(shí)了書里的主人公，從“

的描寫中，讓我感受到他(她)。我還從“

的描寫中，感受到o

四、課堂總結(jié)，拓展延伸

同學(xué)們，古今中外的名著不勝枚舉，在以后的學(xué)習(xí)生活中，你一定會(huì)讀更多的名著，認(rèn)

識(shí)更多名著里的人物。希望你們能夠認(rèn)真閱讀，客觀、全面地去評(píng)價(jià)書里的人物，從中得到

第二課時(shí)

一、交流感悟，學(xué)習(xí)仿寫

(一)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，妙筆生花。

1.指名朗讀“詞句段運(yùn)用”第一題的內(nèi)容。

2.組內(nèi)交流：句子中加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？

3.全班交流感悟加點(diǎn)的部分的共同特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫的好處。

“淚水如雨，灑了一地”，把淚水比作雨，突出鎮(zhèn)上的人當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。

“眨眼就到了"，用“眨眼”來形容時(shí)間過得快。

“喜得快要發(fā)瘋了”，用“快要發(fā)瘋了”形象地描寫出“喜”的程度。

4.小結(jié)：運(yùn)用夸張等修辭方法，將人物或事物的情態(tài)更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來了。使句子描

寫更具體、更生動(dòng)。

5.課件出示詞語，讀一讀。

餓安靜厚盼望喜歡

(1)引導(dǎo)學(xué)生想象與這個(gè)詞語相關(guān)的內(nèi)容或情形，進(jìn)行仿寫。

(2)班內(nèi)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

例：我餓得都能吞下一頭牛。

教室里安靜得連呼吸聲都能聽見。

他盼望得脖子都抻長(zhǎng)了。

(3)仿照例子，發(fā)揮想象，用“厚、喜歡”獨(dú)立練寫句子。

(二)譯文對(duì)比，效果賞析。

1.課件出示“詞句段運(yùn)用”第二題：下面是不同譯者筆下《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中的句

子，讀一讀，說說你更喜歡哪一個(gè)。

2.自由讀一讀表格中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)表格中的內(nèi)容有何異同。

3.匯報(bào)，教師相機(jī)總結(jié)：一是內(nèi)容相同，但是語言表達(dá)不同；二是譯者不同。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三個(gè)句子，說說自己更喜歡哪種語言表達(dá)，并說說理由。

匯報(bào)：

(1)比較“前所未有的最輝煌的”“從來沒有見到過的”“最激動(dòng)人心的”，這三種表達(dá)

方式哪個(gè)好？

(2)小組討論、交流：哪句表達(dá)得最貼切、形象？說說你的感受。

(3)比較“滿肚子的話想說又說不出”“想說話又說不出來”“想說什么但什么也說不出

來”這三種說法，哪種說法更符合人物的心理？

(4)比較“淚水如雨，灑了一?地”“然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地的

眼淚”“一路出去時(shí)如下雨似的灑了滿地的眼淚”，這三種說法都用淚水來形容人物此刻的

心情，你喜歡哪種說法？說說理由。

5.小結(jié)：一部外國(guó)文學(xué)作品，常常會(huì)有不同的譯者。閱讀時(shí)，我們要關(guān)注作品的譯者，

并根據(jù)自己的喜好去挑選。

二、誦讀積累，感悟傳承

1.課件出示“日積月累”中的名言。

(1)學(xué)生自主閱讀，把句子讀正確、讀通順。

(2)指名讀，教師相機(jī)正音：“更有早行人”中的“更”在這里讀四聲。

(3)多種形式朗讀。

①同桌合作互讀。

②男女生上下句接讀。

③在句子中留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充(齊讀)。

2.初步理解名言的意思。

(1)小組內(nèi)讀名言，談理解，其他學(xué)生補(bǔ)充。

(2)相機(jī)播放視頻講解動(dòng)畫。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受。

4.嘗試背誦。

(1)自由練習(xí)背誦。

⑵接龍背誦。

(3)齊聲背誦。

⑷配樂背誦。

三、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)

1.描寫一個(gè)場(chǎng)景，用上比喻、夸張的修辭方法。

2.搜集一些有關(guān)勤奮、識(shí)人、交友的名言，并在班級(jí)中交流。

語文園地二

1.回顧本單元所學(xué)的課文，評(píng)價(jià)文中的主要人物，交流自己在平時(shí)的

閱讀中是如何對(duì)書中的人物做出正確評(píng)價(jià)的。

教

學(xué)2.體會(huì)句子中運(yùn)用夸張修辭手法的表達(dá)效果。

目3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格的外國(guó)文學(xué)名著譯文在表情達(dá)意上的不同效

標(biāo)果。

4.了解并積累關(guān)于年齡的古代文化常識(shí)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的

喜愛之情。

課

重

2

時(shí)

點(diǎn)1.掌握評(píng)價(jià)人物形象的方法。

安

難2.體會(huì)夸張修辭手法的表達(dá)效果，并學(xué)會(huì)仿寫。課

排

點(diǎn)

3.積累古代文化知識(shí)，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。時(shí)

—40第一乖豺Q?———

N0標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同方面來評(píng)價(jià)本單元作品中的主要人物，掌握評(píng)價(jià)人物形象的方法。

2.體會(huì)夸張修辭手法在句中的表達(dá)效果，并學(xué)會(huì)仿寫。

零0宓籟

1.掌握評(píng)價(jià)人物形象的方法。

2.掌握夸張修辭手法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用夸張修辭手法。

雄學(xué)過森、

一、交流平臺(tái)

1.教師出示人物形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起學(xué)生評(píng)價(jià)人物的欲望。

導(dǎo)語：這三個(gè)人物形象（教師圖片出示魯濱遜、尼爾斯、湯姆?索亞這三個(gè)人物的圖片。）

是我們?cè)谶@個(gè)單元學(xué)習(xí)的三篇外國(guó)文學(xué)名著中的主要人物，這些個(gè)性鮮明的人物給我們留下

了深刻的印象。大家能不能用一兩個(gè)詞語分別來評(píng)價(jià)這三個(gè)人物呢？

（1）學(xué)生自由發(fā)言。

（2）教師出示范例。（魯濱遜一一樂觀、頑強(qiáng)；尼爾斯一一淘氣、頑皮；湯姆?索亞一

一勇敢、機(jī)靈。）

（3）教師提出疑問：大家知道老師為什么這樣評(píng)價(jià)這三個(gè)人物嗎？

2.師生簡(jiǎn)單交流，出示課文中描寫相關(guān)人物的語段，喚醒回憶。

過渡：小說中很多地方直接表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，只要我們稍加分析就能對(duì)人物做出正確

的評(píng)價(jià)。我給大家看一段《魯濱遜漂流記》中描寫魯濱遜的句子，大家先讀一讀，再說說老

師對(duì)魯濱遜的評(píng)價(jià)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（學(xué)生讀句子，交流感受。）

總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值得寬慰的東西。

這場(chǎng)世界上苦難最深重的經(jīng)歷告訴世人：在困境中，我們可以把好處和壞處對(duì)照起來看，并

且從中找到一些東西來寬慰自己。

3.學(xué)生在本單元課文中標(biāo)一標(biāo)，讀一讀自己喜歡的語段，評(píng)價(jià)相關(guān)人物。

過渡：同學(xué)們也到文中去找一找類似的句子，讀一讀，評(píng)一評(píng)。看誰對(duì)人物的評(píng)價(jià)最準(zhǔn)

確。

4.學(xué)生自主交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

示例一：

魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭

起一座簡(jiǎn)陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請(qǐng)求救援。

生：從魯濱遜選擇建房子的地址可以看出他的聰明、能干。

示例二：

湯姆能在一張沙發(fā)上，身邊圍滿了熱切的聽眾c他給他們講著這次精彩的歷險(xiǎn)過程，同

時(shí)還琴?gòu)埖卮祰u了一番

生：湯姆從山洞脫險(xiǎn)回來后，盡管身體虛弱，但還是給大家講了這次精彩的歷險(xiǎn)過程，

“同時(shí)還夸張地吹噓了一番”，可見他在探險(xiǎn)成功后心里獲得了極大的滿足。從中可以看出湯

姆的天真、頑皮、可愛。

師：上面兩位同學(xué)找的句子主要描寫了人物的動(dòng)作、神態(tài)等，這說明我們?cè)陂喿x的過程

中要特別留意描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，從中我們往往能看出一個(gè)人的

性格。

示例三：

“如果這只大雄鵝飛走，可是一個(gè)很大的損失，”他想，“父母從教堂回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝

不見了，他們會(huì)傷心的?！?/p>

生：從小男孩尼爾斯的心理活動(dòng)中，我感受到他也愛家，體貼他的父母，可以看出尼爾

斯是一個(gè)懂事的好孩子。

師：這位同學(xué)對(duì)尼爾斯的評(píng)價(jià)與老師的評(píng)價(jià)完全不一樣，說明了每個(gè)人都是立體的、多

面的，我們?cè)谠u(píng)價(jià)人物的時(shí)候不能太單一。

5.拓展交流，了解描寫人物的方法及作用。

過渡：經(jīng)過剛剛的交流，我們發(fā)現(xiàn)細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活

動(dòng)能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，了解這些常見的描寫人物的方法的作用也有助于我們對(duì)人物

進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

常見的描寫人物的方法有外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等。

（1）外貌描寫主要是指對(duì)一個(gè)人的容貌、衣著打扮和外在形態(tài)的描寫，主要是表現(xiàn)人物

的生活和身體狀況，也可以從中體會(huì)作者對(duì)人物的愛憎情感。

（2）動(dòng)作描寫是指對(duì)故事發(fā)展過程中人物動(dòng)作行為的描寫。動(dòng)作描寫的主要作用有：表

現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心理情感，塑造人物形象，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

（3）語言描寫是指在故事發(fā)展過程中對(duì)人物對(duì)話和獨(dú)白的描寫，它要求人物語言自然、

真實(shí)，符合人物身份特點(diǎn)。語言描寫的作用有：塑造人物形象，表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，表達(dá)

人物的思想情感。

（4）神態(tài)描寫是指對(duì)人物的面部表情的描寫，其作用通常是表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心理或情感

的變化，突出人物的性格特征。

（5）心理描寫是指對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫，其作用是直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)

心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

二、詞句段運(yùn)用（1）

1.教師出示詞語，學(xué)生朗讀體會(huì)，說說這些詞語有什么特點(diǎn)。

‘垂涎三尺火冒三丈怒發(fā)沖冠一日三秋?登天

一字千金度日如年高聳入云天翻地覆驚無動(dòng)地

、震耳欲聾寸步難行不毛之地?fù)]汗如雨J

預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生從字面含義來理解這一組詞語。以“垂涎三尺”為例，這個(gè)詞語

的字面意思是“嘴邊掛著三尺長(zhǎng)的口水”?！叭摺贝蠹s是一米長(zhǎng)，這在現(xiàn)實(shí)生活中顯然是不

可能的，在這里運(yùn)用了夸大的說法，目的是突出表現(xiàn)人嘴饞到了極點(diǎn)。學(xué)生可以采用同樣的

方法來理解其他詞語，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些詞語的共同特征。

明確：這些詞語都采用了夸大的說法來表達(dá)某個(gè)意思，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用，更容易

引起人們的注意，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

2.教師結(jié)合學(xué)生的討論引出夸張的修辭手法。

過渡：上面這些詞語都采用了夸大的說法來突出強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，這其實(shí)是一種較常見的

修辭手法，大家知道是什么修辭手法嗎？（學(xué)生回答：夸張。）同學(xué)們回答得很正確，現(xiàn)在我

們一起來了解下夸張這種修辭手法。

（1）什么是夸張？

明確：夸張就是為了達(dá)到某種表達(dá)效果，運(yùn)用豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目

的地放大或縮小事物的形象特征。

（2）夸張的形式有哪些？

明確：夸張有擴(kuò)大夸張（最常見的夸張形式）、縮小夸張和超前夸張三種形式。顧名思義，

擴(kuò)大夸張是故意把客觀事物說得“大、多、高、強(qiáng)、深……”的夸張形式，縮小夸張是故意

把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺……”的夸張形式，超前夸張則是在時(shí)間上把后出現(xiàn)

的事物提前一步的夸張形式。

3.教師出示例句，引導(dǎo)學(xué)生找出句子中運(yùn)用夸張修辭手法的部分，并說一說是哪種形式

的夸張。

?鎮(zhèn)上的人排著隊(duì)來到擻切爾法官家，摟著兩個(gè)獲救的孩子又親又吻，淚水如雨，

灑了一地。

?過了二十三，大家就更忙了，春節(jié)眨眼就到了啊。

?住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。

交流示例：

第一句話中，“淚水如雨，灑了一地”運(yùn)用夸張的修辭手法，是擴(kuò)大夸張，表明眼淚很多。

第二句話中，“眨眼就到了”運(yùn)用夸張的修辭手法，是擴(kuò)大夸張，表明時(shí)間過得很快。第三句

話中，“喜得快要發(fā)瘋了”運(yùn)用夸張的修辭手法，是擴(kuò)大夸張，表明喜的程度深。

4.結(jié)合上面的句子分析夸張修辭手法的作用。

（1）學(xué)生說一說讀了上面句子的感受。

示例：第一句話中“淚水如雨，灑了一地”夸張地寫出了小鎮(zhèn)上的人們看到湯姆和貝琪

安全脫險(xiǎn)回到家后無比激動(dòng)、喜極而泣的心情。第二話句中“眨眼就到了“用夸張的說法表

明時(shí)間過得飛快，突出表現(xiàn)了節(jié)口里的忙碌和快樂。第三句話中“喜得快要發(fā)瘋了”用夸張

的手法極言歡喜的程度之深，把八兒焦急地盼著吃臘八粥的心情刻畫得淋漓盡致。

（2）教師點(diǎn)撥夸張修辭手法的作用。

明確：夸張修辭手法的作用有突出事物的本質(zhì)，加強(qiáng)作者的某種感情，強(qiáng)調(diào)語氣，烘托

氣氛，引起讀者的聯(lián)想。

5.運(yùn)用夸張的修辭手法仿寫句子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用課本中出示的詞語發(fā)揮想象仿寫句子。

示例：餓一一我餓得簡(jiǎn)直能吃下一頭牛了。

安靜一一教室里安靜得連同學(xué)們的心跳都聽得見。

厚一一這本書厚得我一年都看不完。

盼望一一我們望眼欲穿，盼望著他早點(diǎn)到來。

喜歡一一他太喜歡那幅畫了，站在畫前完全挪不動(dòng)腳步。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中找出運(yùn)用夸張修辭手法的句子，分析其表達(dá)效果。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在自己的習(xí)作中運(yùn)用夸張的修辭手法。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們回顧了本單元所學(xué)的課文，交流了評(píng)價(jià)作品中人物形象

的方法。我們通過品讀名著發(fā)現(xiàn)小說中有很多地方都能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，特別是那些描寫

人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子能直接表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)人物形象

時(shí)要緊緊抓住這些句子°需要注意的是我們?cè)谠u(píng)價(jià)人物形象時(shí)不能太單一.要從多角度、多

方面立體地來評(píng)價(jià)某個(gè)人物形象。另外，我們還學(xué)習(xí)了夸張的修辭手法，了解了夸張修辭手

法的特點(diǎn)和形式，探究了夸張修辭手法的作用，并嘗試著運(yùn)用夸張的修辭手法仿寫句子。

2.拓展積累。

(1)回顧自己閱讀過的名著作品，評(píng)價(jià)作品中的主要人物。

(2)積累運(yùn)用夸張修辭手法的詞語和句子。

*二課時(shí)

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格的外國(guó)文學(xué)名著譯文在表情達(dá)意上的不同效果。

2.積累《增廣賢文》中的格言，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

i.體會(huì)不同的譯者翻譯的外國(guó)文學(xué)名著的語言特點(diǎn)。

2.積累《增廣賢文》中的格言，感悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

汆學(xué)U森工一

一、詞句段運(yùn)用(2)

導(dǎo)語：同學(xué)們，外國(guó)文學(xué)名著凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，閱讀這些作品既能與文學(xué)大

師進(jìn)行交流，了解不同國(guó)家多樣的文化，又能陶冶我們的思想情操。為了方便各國(guó)人民閱讀,

就需要把這些名著翻譯成本國(guó)文字。在翻譯的過程中，由于不同的譯者對(duì)作品的理解不同,

就會(huì)出現(xiàn)不同的譯本，我們?cè)陂喿x不同的譯本時(shí)自然也會(huì)有不同的感受。

1.教師出示不同的譯文，學(xué)生朗讀比較。

這是這個(gè)小鎮(zhèn)前滿肚子的話想說又說不出，淚水如雨,譯者：

所未有的最輝煌的一灑了一站俞東明、

個(gè)夜晚。陳海慶

這天晚上的偉大想說話又說不出來——然后像流水似譯者:

場(chǎng)而是這個(gè)小鎮(zhèn)從來的消出，到處都像下雨一般掉了滿地的眼

張友松

沒有見到過的。淚。

這是小鎮(zhèn)經(jīng)歷過想說什么但什么也說不出來路譯者:

的最激動(dòng)人心的一夜。出去時(shí)如下雨似的灑了滿地的眼淚。成時(shí)

2.引導(dǎo)學(xué)生弄清楚同一部作品會(huì)出現(xiàn)不同譯本的原因。

明確：外國(guó)文學(xué)在被翻譯成中文的過程中，由于譯者的人生經(jīng)歷及其對(duì)作品的不同理解，

不同的譯文不管是意思的表達(dá)還是語言風(fēng)格都會(huì)存在較大差別。但是這并不影響我們閱讀和

理解作品。

3.同桌互相交流，體會(huì)這兩個(gè)句子三種不同的譯法。

預(yù)設(shè)：學(xué)生在閱讀不同諳者翻譯的作品時(shí)\可以通過比較發(fā)現(xiàn)自己喜歡的語言風(fēng)格?！耙?/p>

千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，針對(duì)不同譯者翻譯的作品，有的學(xué)生可能喜歡，有的學(xué)生

可能不喜歡，只要能說出理由就可以。

4.學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果，教師點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥：每一組的第一個(gè)句子都表達(dá)出了“這個(gè)夜晚不一般”的意思，只是分別用“前所

未有的最輝煌的”“從來沒有見到過的”“最激動(dòng)人心的”這些短語來進(jìn)行修飾和限定，讓讀

者從不同方面（氣氛、場(chǎng)面、心情）體會(huì)到這個(gè)夜晚的特殊意義。每一組的第二個(gè)句子都寫

出了鎮(zhèn)上的人們得知湯姆和貝琪平安歸來后，紛紛來到撒切爾法官家祝賀的喜悅心情。這三

個(gè)句子都運(yùn)用了夸張的修辭手法，雖然在表達(dá)上有細(xì)微的差別，但是都突出表現(xiàn)了人們高興

得不知道說什么好，只能用眼淚來表達(dá)自己內(nèi)心的感受（喜極而泣）。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆講述自己從山洞脫險(xiǎn)過程的不同譯文，

與課文進(jìn)行比較，交流兩者的語言特點(diǎn)。

（1）教師分發(fā)張友松翻譯的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆講述自己從山洞脫險(xiǎn)過程的譯

文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

波莉阿姨快樂到了極點(diǎn)，薩契爾太太也差不多。只等派到洞里去報(bào)告這個(gè)喜訊的人把消

息告訴了她的丈夫，她也就會(huì)快樂到極點(diǎn)了。湯姆躺在一張沙發(fā)椅上，身邊坐著許多熱心的

聽眾。他敘述著這次稀奇的歷險(xiǎn)經(jīng)過，同時(shí)還添了許多動(dòng)人的情節(jié)，大肆渲染一番。最后他

描述了他怎樣離開貝奇，獨(dú)自去進(jìn)行探險(xiǎn)；怎樣順著兩條通道一直走到他那根放風(fēng)箏的繩子

所能夠得著的地方；怎樣再往第三條通道里走，一直把那根繩子放到了不能再放的時(shí)候，他

正想往回走，卻曝見了老遠(yuǎn)有一個(gè)發(fā)亮的小點(diǎn)，好像是日光；于是他就丟下繩子，摸索著向

那個(gè)小點(diǎn)走過去，把頭和肩膀鉆出一個(gè)小洞，看見了寬闊的密西西比河在那兒滾滾地流著！

假如碰巧是夜里，他就不會(huì)看見那一點(diǎn)兒日光，也就不會(huì)再去探索那一條路了！他又?jǐn)⑹隽?/p>

他怎樣回去找貝奇，把這個(gè)好消息告訴她，她卻叫他不要拿這種胡說的話惹她心煩，因?yàn)樗?/p>

很疲倦，知道自己快死了，而且也情愿死去。他描述他怎樣對(duì)她下了一番工夫，才使她相信

了；她摸索到了看得見那一點(diǎn)兒藍(lán)色天光的地方，又怎樣歡喜得要死；他又怎樣先鉆出那個(gè)

小洞，然后幫助貝奇出去；他們?cè)鯓幼谀抢?，高興得大聲歡呼；有幾個(gè)人怎樣劃著一只小

艇由那兒經(jīng)過，湯姆又怎樣招呼他們，給他們說明他倆的遭遇和饑餓的情況；那幾個(gè)人起先

又怎樣不相信這個(gè)荒唐的故事，因?yàn)樗麄冋f，“你們是在河的下游，離那個(gè)峽谷的山洞有五英

里遠(yuǎn)呢！”——后來他們還是讓他倆上了船，劃到一個(gè)人家，給他們吃了晚飯，讓他們休息到

天黑以后兩三小時(shí)，然后才把他們送回家來。

(2)學(xué)生對(duì)照課文，體會(huì)兩者的語言特點(diǎn)。

(3)學(xué)生分組交流，派代表在班級(jí)發(fā)言。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

小結(jié)：不同譯者的作品盡管在表達(dá)形式上不盡相同，但表達(dá)的意思卻是一致的，都達(dá)到

了相同的表達(dá)效果。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，盡量用不同的語言形式體現(xiàn)出來，這樣

既體現(xiàn)了語言表達(dá)形式的多樣性、豐富性，也能反映出我們的語言表達(dá)能力。

二、日積月累

1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。

過渡：格言，是言簡(jiǎn)意賅的語句，是眾人匯成的睿智，是指導(dǎo)人生走向成功之路的法寶。

走進(jìn)格言的天地，學(xué)習(xí)并積累一些與我們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的格言，我們定能親益良多。

2.介紹《增廣賢文》的相關(guān)知識(shí)。

《增廣賢文》又名《昔時(shí)賢文》《古今賢文》，是我國(guó)明代時(shí)期編寫的兒童啟蒙書目。

《增廣賢文》集結(jié)了我國(guó)從古到今的各種格言、諺語，內(nèi)容大致有這樣幾個(gè)方面：一是談人

及人際關(guān)系，二是談命運(yùn)，三是談如何處世，四是表達(dá)對(duì)讀書的看法。

3.讀一讀課本上的格言，讀準(zhǔn)字音，與同桌交流句子的含義。

◎讀書須用意，一字值千金?！蚰谰性?，更有早行人。

◎聽君一席話，勝讀十年書。◎路遙知馬力，日久見人心。

◎近水知魚性，近山識(shí)鳥音。

(1)讀準(zhǔn)字音：值(zhl)莫(md)遙(ydo)

(2)同桌合作理解格言的含義，記下不明白的地方。

4.教師解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生理解格言的含義。

“讀書須用意，一字值千金」意思是：讀書須用心，能下苦功夫，才會(huì)文辭精妙，一字

千金。常用于教育人要好好讀書。

“莫道君行早，更有早行人?！币馑际牵簞e說你出發(fā)得早，還有比你更早的人。多指辦事

情已被別人搶先下手了。

“聽君一席話，勝讀十年書?！币馑际牵号c對(duì)方交談的時(shí)間雖然很短，但是受益很多。指

與別人溝通時(shí)不經(jīng)意間被點(diǎn)撥而有所頓悟時(shí)的一種感慨。

“路遙知馬力，日久見人心。”意思是：路途遙遠(yuǎn)才能知道馬的腳力好賴，日子長(zhǎng)了才能

看出人心的好壞。指時(shí)間可以檢驗(yàn)一切。

“近水知魚性，近山識(shí)鳥音?！币馑际牵号R近水邊，時(shí)間長(zhǎng)了，就