部編版語文三年級上冊全冊學(xué)情分析

第一單元

《大青樹下的小學(xué)》學(xué)情分析

課文的內(nèi)容豐富多彩，童心、童趣是這篇課文的鮮明特色，學(xué)生們讀來定會感到十

分親切。識字和寫字在中年級仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立識字的能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生采用多種方法識記。

《花的學(xué)?！穼W(xué)情分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出'提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀'，把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀

和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學(xué)段還要求’能對課文中不理解的地方提出

疑問‘。‘學(xué)貴有疑'，提出訶題是解決問題的必然前提，能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

提問，提出有價(jià)值的問題，這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)

中還強(qiáng)調(diào)‘豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感因此，木節(jié)課我注重了培養(yǎng)學(xué)生的

問題意識和語言積累的意識。教學(xué)中要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真

爛漫、活潑可愛、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識。

《不懂就要問》學(xué)情分析

三年級小學(xué)生經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，已具備了一定的自主識字的能力，他們能借助

拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，也能讀出句子

的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的背

景知識。

第二單元

《古詩三首》學(xué)情分析

三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，這得益于我校課外閱讀活動的開展。

在課前讓學(xué)生和老師?起通讀學(xué)過的古詩，進(jìn)行對詩游戲，不僅達(dá)到調(diào)動以往的學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)固所學(xué)知識的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營造好氣氛。

古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會背誦。這首詩小學(xué)生應(yīng)該喜

歡，因?yàn)樗顨庀庥?，形象生動，語言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景

致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不

易讀懂。因此，教師應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩中出現(xiàn)

的一些字，如“械"、"意欲〃等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。

《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了

秋天的特點(diǎn)。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點(diǎn)睛之筆，表

達(dá)了蘇軾對劉景文的鼓勵。

三年級的學(xué)生對于古詩有著天生的喜愛之情，這首詩在預(yù)習(xí)過的情況下有不少學(xué)

生早已會吟誦。教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借助圖片創(chuàng)設(shè)特定的情境，

在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

的熱愛，豐富學(xué)生的積累。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》學(xué)情分析

通過本課的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生自己走進(jìn)大白然時(shí)經(jīng)歷的有趣事情或獨(dú)特感受，激

發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進(jìn)大自然的愿望，在大白然的懷

抱里體會白由白在、無憂無慮的幸福童年，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度

《秋天的雨》學(xué)情分析

三級的學(xué)生年齡相對較小，詞匯量、知識儲備等也相對較少，對于理解文章中被藝

術(shù)化了的語言有一定的難度。所以在教學(xué)方法的選擇上，我準(zhǔn)備通過反芨朗讀，聯(lián)

系上下文理解詞語，比較句子、仿寫句子等方法，使學(xué)生感受秋天的美好，并對秋天

的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，做到讀寫結(jié)合。

《聽聽，秋的聲音》學(xué)情分析

學(xué)生出二年級剛剛升入三年級，從心理學(xué)角度米講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生依然以感

性思維為主。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

另外，這個(gè)階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力

還不夠，他們對秋天聲音的自觀感受不強(qiáng)。

第三單元

《去年的樹》學(xué)情分析

蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上?！睂W(xué)中，讓學(xué)生用筆來思考。用筆

來思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解，閱讀感受。用

筆來思考，應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的

學(xué)習(xí)方式。

《那一定會很好》學(xué)情分析

學(xué)生之前學(xué)過《去年的樹》，對童話有濃厚的興趣。而這篇童話與前一篇童話都

與樹有關(guān)，雖然基調(diào)不同，但學(xué)生運(yùn)用前一課的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該很快就能感受到這

篇課文中的形象，領(lǐng)悟到童話的寓意。

《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課

的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情沉，教學(xué)中我主要采用的是朗讀法、討

論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)于段，是學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來

樂于學(xué)，勤于思考。那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主、合作、探究〃的學(xué)

習(xí)方式。于是我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過自主分角色朗讀、合作交流、談

論探究等方式展開。并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勻出相關(guān)語句并加以思考。并很據(jù)

新課標(biāo)要求讓孩了能對課文中不理解的地方提出疑問。

《一塊奶酪》學(xué)情分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課

的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情沉，教學(xué)中我主要采用的是朗讀法、討

論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，是學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，

樂于學(xué)，勤于思考。那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)〃自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)方式。于是我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)述給學(xué)生。通過自主分角色朗讀、合作交流、談

論探究等方式展開。并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾出相關(guān)語句并加以思考。并很據(jù)

新課標(biāo)要求讓子能對課文中不理解的地方提出疑問。

第四單元

《總也倒不了的老屋》學(xué)情分析

為了很好的達(dá)到本課目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以〃愛〃貫穿始

終，在教學(xué)中抓住〃愛〃進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)

出來的。所以，我利用感悟重點(diǎn)語句、體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法

同時(shí)，運(yùn)用了齊讀、指名讀、默讀、分角色讀等多種方式來發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵

引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化

的思想教育和情感的熏陶

《胡蘿卜先生的長胡子》學(xué)情分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)

容，結(jié)合三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采

取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教

學(xué)活動中來，樂于學(xué)，勤于思考。

《不會叫的狗》學(xué)情分析

三年級的學(xué)生，思維活躍，保持著童心，比較喜歡童話，文本內(nèi)容不是很難，學(xué)

生應(yīng)有話可說，能參與到文本的解讀中，但對其現(xiàn)實(shí)的暗示和人生態(tài)度這一較為

深刻的內(nèi)涵的探討還尚顯桂嫩，所謂的感受體會也只能是停留在層面上的一些感

性的理解上。

《搭船的鳥》學(xué)情分析

科學(xué)合埋的教學(xué)方法，能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。

主要我采用了談話法和小組探究法。運(yùn)用談話的教法引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動。

探究法調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性，更好的凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)法上，貫徹〃把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生〃的指導(dǎo)思想。倡導(dǎo)自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方法。具體采用的方法是朗讀法，討論法，多種形式的讀書法，讓

學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習(xí)慣。

第五單元

《金色的草地》學(xué)情分析

教師要重視學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的獨(dú)特感受

和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中與文本文寸話，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀一一讀

自己的書.力求使閱讀成為學(xué)生，教師，文本之間的對話過程，讓學(xué)生在對話中，合作

中，交流中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

《古詩三首》學(xué)情分析

因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶治情

操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力

第六單元

《富饒的西沙群島》學(xué)情分析

本班學(xué)生對優(yōu)美的語句描寫較感興趣，經(jīng)常閱讀《作文大王》、《小學(xué)生閱讀與

寫作》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等書刊，并摘抄好詞、好句、好段，增加語言積累。

經(jīng)過大半學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們的審美能力有了一定的提高，理解感悟能力得

到加強(qiáng)。他們已掌握一些閱讀的方法，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度較快，能有感情的

朗讀課文。但他們有意注意的時(shí)間還是較短，好動，好玩。

《海濱小城》學(xué)情分析

本課是第六單元的第二篇課文，由于本課的結(jié)構(gòu)和《富繞的西沙群島》相似，在

前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對抓住關(guān)鍵句理解課文內(nèi)容有了初步的體驗(yàn)。本課第

4-6自然段在構(gòu)段上比較相似，都是第一句話概括寫出整段話的意思，再圍繞第

一句話，從幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，從而落實(shí)語文要素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾

個(gè)自然段的第一句話，讀懂幾個(gè)語段的主要意思、，借助關(guān)鍵句發(fā)現(xiàn)〃總分〃的構(gòu)

段方式，習(xí)得構(gòu)段的方法，為本單元習(xí)作時(shí)能圍繞一個(gè)意思寫作鋪墊。三年級學(xué)

生由于年齡的限制，抽象思維能力比較薄弱，在教學(xué)中，耍適時(shí)地運(yùn)用課文插圖

幫助學(xué)生圖文結(jié)合感受南國小城的迷人風(fēng)光。

《美麗的小興安嶺》學(xué)情分析

由于平時(shí)語文課非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生基本上養(yǎng)

成了頂習(xí)的好習(xí)慣。三年級學(xué)生已初步形成主動識字的意識，逐漸養(yǎng)成課外閱讀

的習(xí)慣，能積極的搜集、整理資料，對周固充滿了好奇心，逐漸樹立了實(shí)踐創(chuàng)新的精

神。

第七單元

《大自然的聲音》學(xué)情分析

由于平時(shí)語文課非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生基本上養(yǎng)

成了頂習(xí)的好習(xí)慣。三年級學(xué)生已初步形成主動識字的意識，逐漸養(yǎng)成課外閱讀

的習(xí)慣，能積極的搜集、整理資料，對周固充滿了好奇心，逐漸樹立了實(shí)踐創(chuàng)新的精

神。

《父親、樹林和鳥》學(xué)情分析

父親、樹林和鳥之間發(fā)生了什么事？課題便能引起孩子們探索的欲望。每個(gè)孩子

都有質(zhì)疑、解疑的追求，在瀆父子的對話，深深理解父子的勸話中，孩子們不斷產(chǎn)生

疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知知道林中有鳥?為什么我知道

父親這時(shí)也最快樂？為什么在最快活的時(shí)刻鳥最容易被獵人打中為什么父親如此

了解鳥的方方面面?..所有的疑問都將激勵著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中

去，同時(shí)感受人鳥的親如一家。同時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)文本時(shí)，就感覺像在溫習(xí)著一個(gè)古老

而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融治。反復(fù)通讀，用心

體味，就會對文本產(chǎn)生更多更深的感受。

《帶刺的朋友》學(xué)情分析

《帶刺的朋友》是第七單元〃我與自然〃為主題的第三篇文章。本單元的單元導(dǎo)

語為〃大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？語文要素是感受課文

生動的語言，積累喜歡的語句。這篇文章在寫法上很符合三年階段孩子的身心發(fā)

展特點(diǎn)，把小刺猬寫得靈敏可愛更是貼近生活充滿生活趣味，符合孩子們天真爛

漫的性格特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，巧妙引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)刺猬偷棗的“高明”，感受生動

地語言。

三年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識J'很多生字，但本篇課文的易錯字較多，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)?/p>

進(jìn)行指導(dǎo)。另外，有西學(xué)生對課文中提到的刺猬不太了解，可課前布置學(xué)生查找有

關(guān)刺猬的資料。

第八單元

《司馬光》學(xué)情分析

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一

些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以

采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大

意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

《掌聲》學(xué)情分析

由于平時(shí)語文課非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生基本上養(yǎng)

成了頂習(xí)的好習(xí)慣。三年級學(xué)生已初步形成主動識字的意識，逐漸養(yǎng)成課外閱讀

的習(xí)慣，能積極的搜集、整理資料，對周固充滿了好奇心，逐漸樹立了實(shí)踐創(chuàng)新的精

神。

《灰雀》學(xué)情分析

本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見的，很容

易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度：列寧的