第八單元集體備課

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就

是陣地》四篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學(xué)家也

有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機(jī)智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子和用掌

聲鼓勵英子的同學(xué)們，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作極其負(fù)

責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，《司馬光》是

小學(xué)階段安排的第一篇文言文。

單元語文要素在課時中的梯度序列

J《掌聲》：《手術(shù)臺就是陣地》

;默讀時思考英子前后變化的：默讀時思考課題的含義。

1原因。：

...................學(xué)習(xí)帶著問題默

讀，理解課文的

意思

:語文園地

《灰雀》;“交流邛臺”引導(dǎo)學(xué)生梳理

默讀時揣摩人物的心理。!默讀的基本方法。

內(nèi)容教學(xué)要點

◎認(rèn)識41個生字，讀準(zhǔn)4個多音字，會寫33個字，會寫29個詞語。

字詞識寫

◎能根據(jù)形聲字的特點認(rèn)識生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思c

◎正確、流利地朗讀課文。背誦《司馬光》。

語言積累◎能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處。

◎朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。

◎能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受

文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

閱讀理解

◎能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。

◎能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化。

◎能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。

◎能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教；不清楚的地方能及時追

口頭表達(dá)

問。

◎能交流、總結(jié)默讀的基本方法。

書面表達(dá)◎能辨析“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”3個副詞的用法并選擇一個寫句子。

◎能簡單地寫一次玩的過程，表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情，正確使用標(biāo)點符號，

◎能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。

24司馬光

?教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

?教學(xué)重難點

學(xué)生正確跟讀課文，初步感受文言文的特點。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《?》對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件。

?教學(xué)課時

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。

3.能借助注釋了解課文大意。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

?教學(xué)過程

板塊一古今對比，揭示課題

1.出示“司馬光砸缸”情境圖，引出故事提問：看到這幅圖畫，你想到了哪

個故事？（司馬光砸缸）看來司馬光的故事大家都非常熟悉。

（1）請一位同學(xué)來講講這個故事。

（2）出示司馬光簡介。

課件出示

司馬光(1019—1086),北宋時期的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他主持編纂了

著名的編年體通史《資治通鑒》。

2.古今對比，初談特點。

(1)揭示課題。

引導(dǎo)：今天咱們來學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文，一起跟老師寫課題，齊讀課題。

(2)初步感知。

提問：看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣？(預(yù)

設(shè)：字?jǐn)?shù)少，句子短，難理解等。)

(3)揭示文體。

小結(jié)：這篇課文選自《宋史?司馬光傳》。本文是一篇文言文，“文言”是我

國古代人們寫文章用的語言。其實像這樣的語言，我們在一、二年級都讀到過，

比如：敏而好學(xué)，不恥下問。不知則問，不能則學(xué)。

【設(shè)計意圖】古今對比，讓學(xué)生初步感受文言文的特點一一字?jǐn)?shù)少，句子短。

遷移舊知，消除學(xué)生對文言文的陌生感，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣和熱情。

板塊二初讀課文，讀通讀順

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

出示自讀提示：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀兒遍。

2.檢查朗讀，隨文識字。

(1)出示本課要求會認(rèn)讀的生字及注音的字。通過個別指名檢查等方法，指

導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。

/課件出示

sidiejieqichiwengbeng

司跌皆棄持甕迸

(2)說說哪個字容易讀錯，指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字。重點強(qiáng)調(diào)“甕”“迸”的讀音,

提示多音字“沒”在本課中讀玳。結(jié)合插圖和注釋理解生字的意思。

3.教師范讀，學(xué)生跟讀。

(1)教師范讀。

提問：文言文的讀法跟我們現(xiàn)在讀課文是不是一樣的呢？老師來讀一讀，你

們仔細(xì)聽，好嗎？

（2）學(xué)生跟讀。

預(yù)設(shè)：老師讀得跟你們一樣嗎？你們聽出了什么？（停頓）小耳朵真靈，古

人讀文言文的時候會自然而然地根據(jù)文章的意思來停頓。想不想學(xué)一學(xué)古人的樣

子讀一讀這則小古文？

（3）出示課文朗讀停頓的參考，學(xué)生練讀。

課件出示

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,

水迸，兒/得活。

（4）多種形式展示讀。（同桌互讀、開小火車讀、男女生賽讀等）

【設(shè)計意圖】“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要方式，尤其是對初學(xué)文言文的學(xué)

生來說，“讀”是他們走近文言文的主要途徑。本環(huán)節(jié)第一層次的課文朗讀只要求

學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀出原生態(tài)的語感即可，鼓勵學(xué)生積極踴躍參與朗讀。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意詞句間的停頓，通過教師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀，激發(fā)

學(xué)生對朗讀古文的興趣。同時，讓學(xué)生在讀的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)文言文的特

點，感受文言文的節(jié)奏之美和音韻之美。

板塊三理解大意，感受品質(zhì)

1.借助注釋，試說大意。

自學(xué)提示：你能自己讀懂這個故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看

課文下面的注釋。同桌之間先說一說。不懂的地方，用筆畫上記號。

2.全班交流，教師點撥。

（1）教學(xué)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。

啟發(fā)思考：文言文語言很簡練，我們在讀文言文的時候，要善于聯(lián)想，把一

個字變成詞語，把一句話變成幾句話，這樣你就能讀懂。我們試試用字組詞的方

法，理解“庭”“戲”“沒”的意思。（戲：游戲。庭：庭院，登：登上。跌：跌倒。）

（2）教學(xué)“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

提問；面對這么危險的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。

3.人物對比，感受品質(zhì)。

（1）關(guān)注“眾人”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？

重點點撥“棄”：“棄”在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾

皆棄去”的場面嗎？請你月上“大家都慌了，有的……有的……還有的……”這

樣的句式來說一說。

小結(jié)：一個“棄”字就讓我們看到了如此混亂的畫面，文言文雖然語言簡潔,

但是表達(dá)的意思很豐富。

(2)關(guān)注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時候，司馬光又是怎么做的？你

來讀，并用動作演示。

隨機(jī)采訪：司馬光你為什么不跑??？當(dāng)你持石擊甕的時候，你心里在想什么

呀？咱們一起配上動作讀一讀。

(3)感受品質(zhì)。

提問：同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光？

小結(jié)：正因為司馬光的沉著冷靜，那個小孩得救了。借助插圖和注釋，我們

用現(xiàn)代文理解了這篇文言叉，老師要為你們點贊。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)借助注釋和插圖、給生字組詞、想象畫面等方法，初步理

解文言文的意思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，突破教學(xué)重難點。通過

人物動作的對比，讓學(xué)生感受司馬光的美好品質(zhì)。

板塊四關(guān)注字形，指導(dǎo)書寫

1.字形教學(xué)。

(1)要求會寫的字，讀一遍。

課件出示*

…提一.唉-皋

魚春A

11111

111111

11I1I11

(2)觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。

(3)反饋指導(dǎo)：“庭”，里面是“￡”，不是“L”；“登”，右上部的書寫筆順

是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。

2.寫字指導(dǎo)。

(1)觀察并說說字的各部件在用字格中的位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

(2)學(xué)生在出字格里練寫，反饋評議。

(3)按評議對照修改，然后每個字再寫兩個。

【設(shè)計意圖】首先讓學(xué)生觀察字形，交流哪個字容易寫錯，會錯在哪里；再

來反饋指導(dǎo)，師示范寫，三練寫，師生共同評議。在這里有重點地進(jìn)行寫字教學(xué)

的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)他們把漢字書寫美觀的能力，進(jìn)一步落實、突

破難點，以合作互評的方式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

第2課時

?課時目標(biāo)

1.背誦課文。

2.能用自己的話講故事。

?教學(xué)過程

板塊一文意對應(yīng)，背誦課文

1.師生問答，理解大意。

提問：有一回，司馬元跟幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面

有一口大水缸，水缸里裝滿了水。這兩句話在文言文里是怎么說的？

生答：群兒戲于庭。

2.師生合作，復(fù)述課文。師問，生用文中的句子回答。

3.帶上動作背誦課文，注意停頓與節(jié)奏。

/課件出示

群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,

兒翟適。

【設(shè)計意圖】通過文意對應(yīng)、師生問答等方式，讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言。

板塊二展開想象，講述故事

布置任務(wù)：在讀懂課又意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話講一講這個故

事。做到故事完整，語句通順連貫。

1.四人小組講故事，互評交流。提出講故事的要求。

/課件出示

?用自己的話講，使故事完整，語句通順連貫。

?可以適當(dāng)添加自己想象的情節(jié)。

2.推選代表在全班交流。

3.師生評議。

師總結(jié)：課后請同學(xué)們用你們喜歡的方式，把這個故事講給你們的家長聽一

聽，可以用文言，也可以月我們現(xiàn)在說的語言，加入自己的理解和想象。

【設(shè)計意圖】通過用自己喜歡的方式把故事講給家長聽這樣的任務(wù)騷動，引

導(dǎo)學(xué)生再次講述故事。學(xué)與已在課堂學(xué)習(xí)中深入理解了故事的內(nèi)容，有了自身個

性化的感受，在此基礎(chǔ)上，就有可能把故事講得生動、精彩。

板塊三拓展閱讀，學(xué)法遷移

1.白讀課外閱讀材料《王戎不取道旁李》，要求：能正確停頓，讀通句子。

課件出示

王戎(rong)不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小人游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

2.指名讀文章，教師評價指導(dǎo)。

3.小組合作，試說文章大意.

4.全班匯報交流文章大意。

5.填寫表格。思考比較：王戎與司馬光有什么相似之處？

課件出示

人物相似之處

王戎

聰慧，善于觀察

司馬光

6.全班交流比較結(jié)果，言之有理即可。

7.教師總結(jié)。

拓展閱讀《王戎不取道旁李》，能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。通過對比閱

讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。

?板書設(shè)計

24司馬光

眾一一光(沉著冷靜、聰明機(jī)智)

棄去持擊破

?作業(yè)設(shè)計

見《?》對應(yīng)課時作業(yè)。

?教學(xué)反思

我通過各種形式的朗讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通課文，學(xué)生的朗讀興趣很濃，在

讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生注意詞句間的停頓，讓學(xué)生學(xué)會讀出故事的

韻律，達(dá)到了正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古文的效果。

理解大意、講述故事，既是教學(xué)的重點也是難點。初學(xué)古文，一定要注意學(xué)

法指導(dǎo)。我讓學(xué)生運(yùn)用借助注釋、結(jié)合圖畫，給重點字組詞等學(xué)習(xí)文言文的好方

法，自己弄清楚課文大致意思，再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容講這個故事。我提出講故事的

具體要求，先讓孩子們在小組內(nèi)練習(xí)，再在全班進(jìn)行展示，我在巡視的時候，會

給有困難的小組做一個示范。這樣，學(xué)生不僅掌握了朗誦文言文的方法，也初步

掌握了理解文言文的方法，還能根據(jù)課文大意講故事，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，

為以后學(xué)習(xí)更多、更長的又言文打下堅實的基礎(chǔ)。

24司馬光

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正確、流利、

有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言

文簡約的特點。

3.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

【教學(xué)重點】

參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。

【教學(xué)難點】

體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

【教學(xué)課時】1課時

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程］

一、出示資料，介紹文言文

1.（課件出示2）

（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。|

（2）溫故而知新，可以為師矣。［設(shè)計意圖：出示文言

（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不文句段，把學(xué)生不知不

1亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？覺得帶到學(xué)習(xí)文言文

（4）知之者不如好知者，好之者不如樂之者。中來?！?/p>

（4）三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其?/p>

1善者而改之。

（5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。|

2.教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡單交流

句子的意思。

3.相互交流說說以上句子和現(xiàn)代語言的不一樣，教

師小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文

章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字

寶庫中的一筆巨大財富。

4.今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：

司馬光）C學(xué)生齊讀課題C

5.誰能說說白一對司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己

搜集的資料進(jìn)行交流，教師評議。）

6.（課件出示3）

司馬光（1019?1086；,北宋時期著名政治家、史

1學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣流水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑

鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號

迂叟,世稱諫水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左

氏傳》。

二、初讀課文，讀懂大意。

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

（課件出示4）

sitingdengdiezhongqichijic

司庭登跌眾棄持皆

自由讀，指名讀，開火車讀。

正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，【設(shè)計意圖：從字詞句

后鼻音“庭、登”。到文言文的朗讀，打消

去掉拼音讀，齊讀。閱讀障礙，為理解文言

2.指名朗讀課文。文做好充分的準(zhǔn)備?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：(課件出示5)

司馬光

|群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆弄

去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。|

3.教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4.參考注釋，自學(xué)課文。(要求：將注釋中重點詞

語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。)

5.讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或

者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：

(課件出示6、7)

(1)群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

(2)戲：玩耍。

(3)干：在c

(4)庭：院子里。文中指后院里。

(5)一兒：有個小孩?！驹O(shè)計意圖：根據(jù)注釋

(6)登甕：爬到缸沿上忘"嘗試?yán)斫猓欢奶岢?/p>

(7)足跌：一不小心，掉到缸里。質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和

(8)沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了「自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生

(9)眾：別的孩子們。為主體，教師為主導(dǎo)的

(10)皆：都。|教學(xué)理念。】

(11)棄去：跑到外面「

(12)持TT：從地上撿起一塊大石頭。

(13)擊甕：使勁向水缸砸去。

(14)破之：水缸破了。之，它，指水缸。

(15)水迸：水流了出來。

(16)兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

6.互相交流每個句子的意思，教師評我。

(課件出示8)

(1)群兒戲于庭。(有一次，司馬光跟小伙伴而

后院里玩耍。)|

（2）一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水

缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸

大水深，眼看那孩子快要沒頂了。）

（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊

|哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，

|從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸|

|破了，缸里的水流了出來。）

（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）【設(shè)計意圖：紅色的字

7.男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件的展示，教會學(xué)生學(xué)會

中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，補(bǔ)白，領(lǐng)會學(xué)習(xí)古詩文

為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。的正確方法。】

8.鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這

個故事.教師評議c

（課件出示9）

有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里

有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉

到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子

們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。

司馬光卻急中生智，從地上撿起?塊大石頭，使勁向水

缸砸包，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在

|水里的小孩得救了。

（指名朗讀，自由讀。）

三、再讀課文，深入探究。

1.司馬光砸缸的動漫故事，激發(fā)興趣。

2.學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

3.讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個地方寫出了

司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

（課件出示10）

聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（板書：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

4.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

四、配樂朗讀，熟讀成誦。

1.這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？

（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受,

讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）

2.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？

一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

3.教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文

言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看一一注釋、聯(lián)系一一

上下文、查找一一資料書、遇到難句一一反復(fù)多讀兒遍、

還讀不懂的一一做批注C相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中.

也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

五、識記生字，指導(dǎo)書寫

（課件出示11）出示生字由字格課件：

司庭登跌眾棄持

1.觀察生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫時要寫的左窄右寬。“登、

棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.師指導(dǎo)寫字

“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時.,要寫得

寬大一些，橫、撇要長一些。

“登”，上邊部分“外”旁，不要寫錯，看清筆畫，

下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫緊湊。

學(xué)牛.練寫，教師巡視指導(dǎo)。

師生互評、生生互評。

【課堂作業(yè)新設(shè)計】

1.選擇正確的讀音，打“J”。

群兒戲于庭，一兒登甕，足躍（ti4die）mo）水中。眾皆（kdiji

e）棄去，光號（chici）石擊甕破之，水母（bdngbing）,兒得活。

2.先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。

（1）群兒移于庭。（）

（2）一兒童套，足跌沒水中。（）

（3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）

參考答案：

1.dieVmoVjieVchiVbengV

2.（1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。

（2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一

不小心，掉到缸里。

（3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見出了事，嚇得邊

哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使

勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

【板書設(shè)計】

司馬光

聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

【課后反思】

成功之處：

在實際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦C

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法

匕與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)

生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教給方法，學(xué)以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、

聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的

方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說

每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教

師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,

一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

備課素材

【教材分析】

《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級語文上冊的一篇文言文課文，講

的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

一、司馬光介紹。

司馬光（1019?1086）,北宋時期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏

縣諫水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，

號迂叟，世稱流水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

二、司馬光主要成就。

司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過于主持編寫《資治通

鑒》。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史（公元前403年一公元959年），全書

共294卷，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉，下迄五代（后梁、后唐、后晉、

后漢、后周）末年宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362巨。

司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時十九年，他在《進(jìn)資治通鑒表》中說：“日力

不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。書名的意思是：“鑒于往事，有資于治道?！?/p>

三、司馬光砸缸的故事背景。

司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），當(dāng)時，他的父親司馬池正擔(dān)

任光州光山縣令，于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦，一直以清廉仁厚享

有盛譽(yù)。

司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書記載，司馬光非常喜歡讀《左

傳》，常常“手不釋書，至K知饑渴寒暑"。七歲時，他便能夠熟練地背誦《左傳》，

并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見他自幼便對歷史懷有十分濃

厚的興趣。

四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。

第六屆中國音樂金鐘獎以北京音協(xié)報送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選

聲樂作品大獎。這是