部編版語文六年級下冊學(xué)弈說課稿（推薦3篇）

部編版語文六年級下冊學(xué)弈說課稿【第1篇】

《學(xué)弈》是選自《孟子?告子》上中的一個故事，通過弈秋教兩個人

學(xué)下棋的事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，決不可三心二意的道理。以下

是小編整理的說課稿，歡迎大家參考！

尊敬的各位評委老師大家下午好，我是小學(xué)語文組x號考生，我今天

說課的題目是《學(xué)弈》。下面，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重

難點以及教學(xué)過程等幾個方面對本課的教學(xué)設(shè)想進行說明。

一、說教材

首先談一談我對于教材的理解，《學(xué)弈》選自人教版小學(xué)語文六年級

下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇，本文通過兩人同名師弈

秋學(xué)下棋，雖師出同門，卻結(jié)局不同，說明了做事要專心致志才能學(xué)

有所成，決不能三心二意。本篇課文語言凝練，寓意深刻，是孟子的

傳世之篇。

二、說學(xué)情

學(xué)生之前學(xué)習(xí)過文言文，所以已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和解讀

文言文的能力，比如結(jié)合書下注釋理解本篇文章的大體意思。但是由

于文言文與現(xiàn)代文在表達形式上差距較大，對于學(xué)生來說深刻理解箕

內(nèi)涵還有一定的困難，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確斷句，如何理

解文章的深刻寓意°

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對于教材的分析以及對學(xué)生情況的了解，設(shè)立以下三維教學(xué)目標(biāo):

【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的

語言特點。

【過程與方法】通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，鍛

煉自主、合作、探究的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】了解我國燦爛輝煌的古代文化，理解本文深邃

的寓意。

四、教學(xué)重難點

根據(jù)以上三維教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重難點就顯而易見了。

重點是感受文言文的語言特點，難點則為體會文章深邃的寓意。

五、教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我本堂課主要采用朗讀法、設(shè)置情境法。

六、教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

播放現(xiàn)代下棋大賽的視頻，并順勢導(dǎo)入新課《學(xué)弈》。這樣做的目的

在于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣。

（二）知人論世，整體感知

1.釋題：“學(xué)弈”的意思。

2.教師配樂范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字

詞，體會語氣。

3.學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4.結(jié)合書下注釋，翻譯全文。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文言文斷句的正確方式。

（三）深入研讀，體會情感

學(xué)生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時間后，

指名學(xué)生具體分析問題的*。

1.本文的主人公是誰他是個什么樣的人

2.主人公如此厲害，他的徒弟是否都像他一樣厲害

3.兩個徒弟分別是如何學(xué)習(xí)的找到原文中與之對應(yīng)的語句。

4.這兩個徒弟師出同門，結(jié)局卻完全不同，原因是什么作者首先排除

了什么因素你從哪句話得知那么結(jié)局不同的真正原因是什么呢

設(shè)計意圖：這樣幾個層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的問題，能夠鍛煉學(xué)生分析

問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生分組討論也能養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、

探究的意識。

（四）拓展延伸，發(fā)散思維

通過這兩位徒弟不同的學(xué)習(xí)方式，你得到了什么啟示呢

設(shè)計意圖：發(fā)散學(xué)生思維，從課上體會的道理結(jié)合到學(xué)生的生活實際

當(dāng)中去。

（五）小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

1.師生共同總結(jié)。

2.分角*表演課本劇《學(xué)弈》。

部編版語文六年級下冊學(xué)弈說課稿【第2篇】

《學(xué)弈》說課稿

尊敬的評委老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是《文言文兩則》中的

第一則《學(xué)弈》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、

板書和課后反思幾個方面進行說課:

一、說教材

1、教材編排：《文言文兩則》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊教材第五

單元的精讀課文，共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。

2、內(nèi)容簡析：《學(xué)弈》選自《孟子告子》。課文先寫弈秋是全國最擅

長下棋的人；接著寫弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，其學(xué)習(xí)效果

也截然不同；最后點明這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同并不是因為智力上有差

別。這個故事說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志、不可三心二意的道理。

3、選編目的：在六年級讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因為它的思

想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要專心致志，善于觀察事物，實事求是。

可以讓六年級的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實實的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)

生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)

文言文打點基礎(chǔ)。

4、教學(xué)目標(biāo)：

(1)會寫“援、俱、弗、辯”4個生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀《學(xué)弈》，借助注釋和聯(lián)系上下文理

解文意。

(3)懂得學(xué)習(xí)必須專心致志，決不可三心二意的道理。

教學(xué)重難點：借助注釋和聯(lián)系上下文理解文意，了解故事內(nèi)容，熟讀

成誦。懂得學(xué)習(xí)必須專心致志，決不可三心二意的道理。

二、說學(xué)情

學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)六年級下學(xué)期了，通過前面五年半的學(xué)習(xí)，他們思維活

躍，求知欲強，樂于表達，善于交流，具有一定的閱讀能力，語言概

括能力和質(zhì)疑解疑的能力。因此，在教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生讀中感

悟，主動學(xué)習(xí)。

三、說教法

教無定法，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，結(jié)合本教材和我

班學(xué)生的特點，我制定了以下教學(xué)方法：

1.以讀代講法：充分引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、齊讀、指明讀、賽讀等形式

讀課文，從讀中去感悟，從讀中去理解，更好地體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體的原則。

2.推論法：通過教師提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行推論，更好地理解課文

的內(nèi)容。

3.勾畫法：學(xué)生邊讀課文邊勾畫文章中的語句，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)能力。

4.多媒體教學(xué)法：運用多媒體，拉近了學(xué)生與課文的距離，有利于理

解重點詞句。

四、說學(xué)法

葉圣陶先生說過:“教是為了不教”，教學(xué)的目的不是為了使學(xué)生學(xué)會，

而是使學(xué)生會學(xué)。枝據(jù)本組教材特點和我班學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用以

下學(xué)法：讀中感悟法，談?wù)摲?，探究法，讓學(xué)生通過多種感官參與獲

取知識，全方位的調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)

中，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

作為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀方面的能力，本文的文言文教學(xué)

正適合讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式來進行。讓學(xué)生自讀課文，

找出問題，共同解決問題，在討論中獲得新的收獲。

五、說教學(xué)流程

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語：一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生

機……普通的事物或經(jīng)典的故事常使人有所感悟、受到啟發(fā)。比如,

以前我們讀過的《堰苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》等許多文言文

故事都給了我們深刻的啟發(fā)。今天，讓我們再來學(xué)習(xí)一篇文言文，從

二人學(xué)弈的故事中獲得人生啟示。

2.板書課題，釋題c（教師板書：學(xué)弈。）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合注釋理解“弈”的意思是“下棋”，再從字面

上理解“學(xué)弈”就是“學(xué)下棋”的意思。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生理解題

目的含義，讓學(xué)生掌握結(jié)合注釋來理解文言文的方法。

（二）初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.教師簡介作者。

孟子（約前372—前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期鄒（今山東鄒城

東南）人。我國古代著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子以后

的儒家大師，被稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟孟子

肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識，提出

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。孟子與其弟子合

著的《孟子》是儒家經(jīng)典之一。

2.學(xué)生自由讀文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

(1)學(xué)生大聲讀課文，讀兩至三遍，爭取讀通課文。

預(yù)設(shè)：教師提示學(xué)生朗讀時要讀好語氣詞，初步感知古文朗讀的節(jié)奏，

體會其韻味。

(2)指名朗讀課文，教師評價并相機正音。

?需注意的字音：

①“思援弓繳而射之”中的“繳"讀"zhu6",不要讀成“jiao\

②“為是其智弗若與”中的“與”同“歟”，讀“y。”，不要讀成“y

u

3.教師示范朗讀課文，學(xué)生注意停頓，用“/”標(biāo)記。

朗讀示例：弈秋，通國之/善弈者也。使/奔秋/誨/二人弈，其一人/

專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，

思/援弓激/而射之c雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？

日:非/然也。

4.學(xué)生根據(jù)朗讀停頓齊讀課文。

預(yù)設(shè)：文言文的教學(xué)，誦讀應(yīng)放在首位。學(xué)生只有反復(fù)誦讀才能深入

理解，并品悟到文言文的美感。這篇文言文篇幅短小，適合反復(fù)誦讀，

所以在教學(xué)時教師要重點引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味。

(三)再讀課文，疏通文意

1.回憶學(xué)習(xí)文言文的方法。

過渡：”書讀百遍，其義自見”，同學(xué)們能把課文讀得正確、流利了。

課文中有一些難字、不常見的字，你們是怎么理解的呢？我們以前也

學(xué)過文言文，大家能說說有哪些學(xué)習(xí)文言文的好方法嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生自主發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)并板書：①借助文中

注釋、工具書、相關(guān)筆記或資料；②聯(lián)系上下文；③反復(fù)誦讀，用心

思考；④同桌、小組內(nèi)共同探討。

2.學(xué)生再讀課文，讀懂課文。

(1)結(jié)合課本上的注釋，再讀課文，理解重點詞語，讀不懂的地方

做上標(biāo)記。

(2)同桌互講，相互糾正、補充，把不懂的內(nèi)容記下來。

(3)教師補充，解釋詞語。

［善］善于，擅長。［使］讓。［誨］教導(dǎo)。［其(其一人)］其中。［雖］

雖然。

［將至］將要到來。［思］想。［援］取來。［其(其智)］他的，指后

一個人。

3.學(xué)生講述自己對文中語句的理解，教師及時講解學(xué)生理解中的難點。

預(yù)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不宜采用逐詞逐句翻譯的方法，只要學(xué)生能

理解句子要表達的主要意思，能用自己的話表達出來即可。

4.小組合作，疏通文意。

參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，箕中一

個人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另一個人雖然在聽著，可是他的

心里總想著有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一

個人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一

個人嗎？我說：不是這樣的。

5.同桌互相講述故事內(nèi)容。

（四）研讀課文，深入探究

1.教師出示閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

（1）誰學(xué)下棋？誰是老師？（2）學(xué)下棋的人態(tài)度如何？

（3）學(xué)下棋的結(jié)果怎樣？（4）你懂得了什么道理？

2.學(xué)生帶著問題讀課文，與同桌交流自己的想法。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生探討問題，解答學(xué)生的疑惑。

（1）誰學(xué)下棋？誰是老師？（有兩個人學(xué)下棋，老師是全國最擅長

下棋的弈秋。）

（2）學(xué)下棋的人態(tài)度如何？

預(yù)設(shè)：這個問題是本課教學(xué)的重點。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這里運

用了對比的寫法，將兩人的態(tài)度進行比較；其次要引導(dǎo)學(xué)生弄明白這

兩個人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致后面出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的直接原因；

最后還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個人不同的學(xué)習(xí)結(jié)果從中受到啟發(fā)。

明確：兩個人的學(xué)習(xí)態(tài)度截然相反。其中一個人專心致志，只聽弈秋

的教導(dǎo)，注意力十分集中，一心一意（“其一人專心致志，惟弈秋之

為聽“）；另一個人雖然在聽著，可是他的心里總想著有天鵝要飛過來，

想拿弓箭去射它，注意力不集中，三心二意（“一人雖聽之，一心以

為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”）。（教師板書：一人——專心致志

一人三心二意c）

過渡:跟著同一個老師學(xué)下棋，兩個人的學(xué)習(xí)態(tài)度卻截然相反，那么

他們學(xué)習(xí)的結(jié)果如何呢？

（3）學(xué)下棋的結(jié)果怎樣？

明確：雖然后一個人同前一個人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個（“雖與

之俱學(xué)，弗若之矣

提示：解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學(xué)，

弗若之矣”的？引導(dǎo)學(xué)生理解：兩個人的學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為

在智力上有多大差別，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——前一個專心致志,

后一個三心二意。

（4）你懂得了什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可以三心

二意。）（五）深化認識，背誦積累

1.學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會。

要點提示：做什么事只有專心致志才能成功。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說自己的體會。

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷積極發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生

的不良后果，增強做事要專心致志的意識。

3.教師小結(jié)。

小結(jié)：《學(xué)弈》講了弈秋教兩個人學(xué)下棋的故事，說明了學(xué)習(xí)必須專

心致志，不可以三心二意的道理。這個故事教育我們要從小養(yǎng)成良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們在做任何事的時候切莫三心二意。

4.復(fù)述故事，熟讀成誦。

（六）作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練C

六、說板書設(shè)計

板書是文章脈絡(luò)的載體，我抓住重點詞語，力求通過板書讓學(xué)生一目

了然地弄清文章的內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會文章的中心。我是這

樣設(shè)計本課板書的：

七、說教學(xué)反思

我在教學(xué)時，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的意必、概括故事的主

要內(nèi)容，進而感悟蘊藏在故事中的道理。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞

語、句式等方面差別較大，小學(xué)生接觸文言文的機會較少，能做到正

確斷句、流利朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背

誦作為本課的教學(xué)重點。課文所寫的故事和其中蘊含的道理并不難理

解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有把每句話的意思都

弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。教學(xué)中我在這方面下

了不少功夫，其效果還是很明顯的。

部編版語文六年級下冊學(xué)弈說課稿【第3篇】

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今天，我執(zhí)教的是一首古詩《石灰吟》。現(xiàn)在我來和大家說說我備課

的一些想法。

我選擇這個教學(xué)內(nèi)父，出于這樣幾個原因：1.我們的語文課本中，教

學(xué)內(nèi)容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應(yīng)各種體

裁的教學(xué)；2.平時，我也觀摩過不少執(zhí)教古詩的課，很是羨慕大師們

的揮灑自如。而自己在公開課的教學(xué)中，也從未嘗試過古詩的教學(xué)。

于是，就有了這一次的嘗試。

《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說

了。我主要和大家說說我的教學(xué)設(shè)計。

對于這堂課，我根據(jù)課標(biāo)的要求、教材的特點、學(xué)生的實際，以及自

己的理解，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理

解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

2.過程與方法：聯(lián)系詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦

讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

3.情感、態(tài)度與價值觀：憑借具體的文本材料，讓學(xué)生在潛移默化中

受到立志、做人的情感熏陶。

基于這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

第一步，整體通讀

把詩歌讀正確、讀通順是學(xué)習(xí)古詩的前提c對于本首詩，在學(xué)生自讀

的.基礎(chǔ)上，指名學(xué)生進行朗讀，相機指導(dǎo)學(xué)生把生字“焚”讀準(zhǔn)、

讀懂?！胺佟边@個字是前鼻音，以往的教學(xué)實踐告訴我，學(xué)生很容易

讀成后鼻音。在我看來，詞語教學(xué)在高年級段依然要扎扎實實。同時，

對于“粉骨碎身”這個詞，和我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣不大一樣，學(xué)生感

到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身”

也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調(diào)，一是

提醒學(xué)生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學(xué)生能消除心

中的疑惑，以加深對這個詞的了解。

第二步，理解詩意

學(xué)習(xí)一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學(xué)的重點。對于司空見慣的

石灰，不要說學(xué)生，就是我自己，如果不看相關(guān)的資料，對于采制石

灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程，當(dāng)然能有助

于詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學(xué)

生自己讀了一下。課后，我發(fā)現(xiàn)如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖

淡了語文課的味道c那如何讓學(xué)生用語文的學(xué)習(xí)方式在語言文字的品

讀中了解石灰的采制過程呢于是，我反復(fù)讀教材，讀著讀著，驚喜地

發(fā)現(xiàn)“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個

步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導(dǎo)學(xué)生把詞語所蘊含的意思給讀

出來。在進行簡單的小結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“若等閑”和“全

不怕”，這樣，學(xué)生不僅了解了采制石灰的過程，同時對詩歌的前三

句也就能準(zhǔn)確地理解了。讓學(xué)生交流對石灰是否有新的認識，學(xué)生通

過反思，就能很自然地對習(xí)以為常的石灰有了深入的認識，知道作者

吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。

第三步，了解詩人

生活在當(dāng)代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌，當(dāng)然必須結(jié)合

詩人的生平來理解c對于于謙，學(xué)生有所了解，但了解得不是很全面，

于是，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，指名一生把于謙的相關(guān)事跡進行介紹。

對于這份介紹材料，我是自己根據(jù)教參提供的相關(guān)材料進行了重新組

合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生

動，使學(xué)生易于接受。介紹之后，讓學(xué)生交流對于謙的認識，在相互

的交流中，同學(xué)們對于謙這個人就有了深入、全面地了解。

第四步，指導(dǎo)朗讀

朗讀也是詩歌教學(xué)的一個重點，在我看來，對于詩歌的朗讀節(jié)奏和重

音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應(yīng)讓學(xué)

生反復(fù)品讀文本，深入到情感的內(nèi)核，這樣，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共

鳴，朗讀才能情動而辭發(fā)。在學(xué)生讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，我結(jié)合先前于

謙的生平介紹，按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經(jīng)

歷讓學(xué)生想象于謙的感受，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生朗讀，看得出來，因為走

入了于謙的