一、教材與學(xué)情：寫話教學(xué)的“雙基”定位演講人教材與學(xué)情：寫話教學(xué)的“雙基”定位01教學(xué)過程：從觀察到寫話的階梯式推進02目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)定位03總結(jié)與反思：讓觀察成為寫話的“源頭活水”04目錄2025二年級語文《黃山奇石》圖文觀察寫話課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：低年級寫話教學(xué)的關(guān)鍵，在于為兒童搭建“觀察—想象—表達”的思維橋梁。當(dāng)拿到二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，我敏銳地意識到，這篇以“奇”為核心、以“趣”為底色的文本，正是培養(yǎng)學(xué)生圖文觀察能力與生動表達能力的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“用觀察點亮想象，讓奇石躍然紙上”為設(shè)計主線，從教材解析、學(xué)情定位、目標(biāo)構(gòu)建、過程實施四大板塊，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)圖文觀察寫話課的設(shè)計思路與實踐路徑。01教材與學(xué)情：寫話教學(xué)的“雙基”定位教材價值：從文本到生活的觀察密碼《黃山奇石》是統(tǒng)編版二年級上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題下的第二篇課文。單元語文要素明確要求“聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解課文內(nèi)容”“試著把觀察到的事物寫清楚”。本課聚焦黃山“四絕”之一的奇石，通過“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡染唧w例子，用生動的語言描繪了奇石的形態(tài)之奇、想象之趣。從文本特點看，課文有三大教學(xué)價值：其一，語言表達“具象化”——大量使用“像……”“好像……”等比喻句式，符合二年級學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點；其二，觀察視角“層次化”——既有對奇石整體形態(tài)的概括（如“巨石”），又有對細節(jié)的捕捉（如“手臂”“手指”）；其三，想象邏輯“生活化”——將奇石與兒童熟悉的“桃子”“猴子”“仙人”等形象關(guān)聯(lián)，降低想象門檻。學(xué)情分析：從“看表面”到“看細節(jié)”的成長階梯基于對所教班級45名學(xué)生的前測調(diào)研（發(fā)放觀察記錄單、訪談寫話難點），我發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生在觀察與寫話中普遍存在“三弱一強”特點：觀察能力弱：78%的學(xué)生僅能說出奇石“像什么”，但說不清“哪里像”（如“猴子觀?！敝徽f“像猴子”，卻說不出“蹲在山頭”“望著云?！钡膭討B(tài)細節(jié)）；細節(jié)捕捉弱：65%的學(xué)生描述時遺漏顏色、位置、動作等關(guān)鍵信息（如“仙桃石”忽略“光溜溜”的質(zhì)感、“山頂”的位置）；語言積累弱：82%的學(xué)生寫話時重復(fù)使用“很像”“非常像”等簡單詞匯，缺乏“穩(wěn)穩(wěn)地”“一動不動”“伸著”等具體描述；學(xué)情分析：從“看表面”到“看細節(jié)”的成長階梯想象興趣強：95%的學(xué)生對“奇石像什么”表現(xiàn)出強烈興趣，能快速關(guān)聯(lián)生活中的事物（如將某塊奇石想象成“小狗啃骨頭”）。這組數(shù)據(jù)提示我們：寫話教學(xué)需以“觀察方法指導(dǎo)”為支點，以“想象支架搭建”為杠桿，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“籠統(tǒng)觀察”到“細致觀察”、從“簡單描述”到“生動表達”的躍升。02目標(biāo)與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)定位三維目標(biāo)設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）“表達與交流”學(xué)段目標(biāo)（“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”）、單元語文要素及學(xué)情特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：2.過程與方法：通過“圖文對照觀察—小組合作記錄—教師示范指導(dǎo)—同伴互評修改”的學(xué)習(xí)路徑，掌握“觀察有順序、想象有依據(jù)、表達有細節(jié)”的寫話策略。1.知識與技能：能說出3種以上黃山奇石的觀察角度（如形狀、位置、動態(tài)），積累“光溜溜”“蹲”“伸”等10個以上描述性詞語，嘗試用“先整體后局部”“加入動作/位置”的方法寫一段話。3.情感態(tài)度與價值觀：感受黃山奇石的獨特魅力，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情，體會“用心觀察生活，處處皆可寫話”的表達樂趣。2341教學(xué)重難點突破重點：掌握“整體—局部”“形狀—動態(tài)—位置”的觀察方法，學(xué)習(xí)用具體細節(jié)描述奇石。難點：將觀察到的信息與生活經(jīng)驗結(jié)合，展開合理想象，使寫話生動有趣。為突破重難點，我設(shè)計了“觀察支架卡”（如表1）和“寫話錦囊袋”（含比喻句模板、動作詞庫、位置詞庫），通過“扶—放—評”的梯度設(shè)計，幫助學(xué)生將觀察所得轉(zhuǎn)化為語言表達。表1黃山奇石觀察支架卡03教學(xué)過程：從觀察到寫話的階梯式推進情境導(dǎo)入：用“奇石盲盒”喚醒觀察興趣（5分鐘）上課伊始，我播放一段黃山云海的延時視頻，鏡頭緩緩?fù)平?，露出半塊被云霧遮擋的奇石。我舉起手中的“奇石盲盒”（用信封封裝的奇石圖片）說：“同學(xué)們，黃山的奇石就像調(diào)皮的孩子，總愛和我們玩‘捉迷藏’。今天，我們就來當(dāng)‘奇石小偵探’，通過觀察圖片和課文，解開這些石頭的‘身份密碼’！”接著，我展示課文中提到的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡哪：龍D片，讓學(xué)生猜測名稱。當(dāng)有學(xué)生喊出“猴子觀?！睍r，我追問：“你怎么確定是它？觀察到了哪些特點？”通過這一互動，自然引出“觀察需要抓住獨特細節(jié)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖文對照：在比較中學(xué)習(xí)觀察方法（15分鐘）初讀課文，圈畫“奇石關(guān)鍵詞”學(xué)生自由朗讀課文2-5自然段，用“△”標(biāo)出描寫奇石的關(guān)鍵詞（如“仙桃石”對應(yīng)的“巨石”“光溜溜”“山頂”“落下來”）。我隨機抽取3名學(xué)生分享，引導(dǎo)全班發(fā)現(xiàn)：“作者不僅寫了奇石像什么，還寫了它的大小、顏色、位置和動作?！睂Ρ扔^察，提煉“觀察四步法”我將課文中的文字描述與高清圖片一一對應(yīng)展示（如“仙桃石”圖片配文字“好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”），組織小組討論：“作者是怎么把奇石寫得這么生動的？”通過對比，學(xué)生逐步歸納出觀察方法：看整體：先觀察奇石的大致形狀（像什么）；看細節(jié)：再觀察局部特點（大小、顏色、質(zhì)感）；圖文對照：在比較中學(xué)習(xí)觀察方法（15分鐘）看位置：注意奇石所在的環(huán)境（在山頂/山腰/懸崖邊）；看動態(tài)：想象奇石的動作或狀態(tài)（蹲、站、望、飛）。為強化理解，我以“仙人指路”為例進行示范：先整體觀察“像一位仙人”，再看細節(jié)“穿著長袍，手臂向前伸”，接著看位置“站在高高的山峰上”，最后想象動態(tài)“好像在說：‘前面就是光明頂，快去吧！’”學(xué)生邊聽邊在“觀察支架卡”上記錄，初步掌握方法。想象表達：在支架中練習(xí)生動寫話（20分鐘）小試牛刀：一句話寫奇石我出示“金雞叫天都”的圖片（課文未提及的奇石），要求學(xué)生用“觀察四步法”說一句話。一名學(xué)生嘗試：“金雞叫天都像一只大公雞，站在山頂上?！蔽易穯枺骸斑@只公雞的頭、尾巴是什么樣子的？它在做什么？”學(xué)生補充：“它的頭抬得高高的，尾巴翹起來，好像在伸長脖子打鳴，喊大家起床看日出呢！”我隨即板書“加上動作和想象，句子更生動”，并引導(dǎo)全班用同樣方法描述“仙女彈琴”（另一幅奇石圖）。進階挑戰(zhàn)：一段話寫奇石學(xué)生選擇課文中或自己感興趣的奇石，結(jié)合“觀察支架卡”和“寫話錦囊袋”（內(nèi)含“像……”“好像……”“蹲在……”“望著……”等句式和詞語），完成一段話寫作。我巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生寫“仙桃石”時只寫了“像大桃子”，便提示：“桃子是什么顏色的？石盤是什么樣子的？桃子是怎么‘落’在石盤上的？”學(xué)生修改后：“仙桃石像一個粉紅色的大桃子，光溜溜的，穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂?shù)膱A石盤上，好像是神仙專門放在那里給游客吃的?！狈窒碓u價：在互動中提升表達質(zhì)量（10分鐘）我組織“奇石小作家”分享會，邀請3-5名學(xué)生朗讀自己的寫話，其他學(xué)生用“三星評價法”（★觀察有細節(jié)，★想象有創(chuàng)意，★語句很通順）投票。例如，一名學(xué)生寫“猴子觀海”：“猴子觀海像一只棕色的小猴子，蹲在陡峭的山頭上，前爪扶著膝蓋，眼睛一眨不眨地望著翻滾的云海，好像在等媽媽來接它回家?！比嘟o出三星，并補充建議：“可以加上云海的樣子，比如‘白乎乎的云海像棉花糖’?！蔽翼槃菘偨Y(jié)：“好的寫話，既要寫清楚奇石的樣子，也要寫活它的‘心情’和‘故事’?！蓖卣寡由欤簭恼n堂到生活的觀察遷移（5分鐘）課程尾聲，我展示一組校園里的“奇石”（如形狀奇特的假山、樹根），布置實踐任務(wù)：“課后和爸爸媽媽一起找一找身邊的‘奇石’（或其他奇特的事物），用今天學(xué)的方法觀察，下節(jié)課我們開個‘身邊奇石分享會’?！睂W(xué)生眼睛發(fā)亮，紛紛舉手說：“我家小區(qū)有塊石頭像兔子！”“操場邊的樹根像龍！”至此，觀察與寫話的種子已從黃山腳下，悄悄扎根在學(xué)生的生活土壤里。04總結(jié)與反思：讓觀察成為寫話的“源頭活水”總結(jié)與反思：讓觀察成為寫話的“源頭活水”《黃山奇石》圖文觀察寫話課的設(shè)計，始終圍繞“觀察—想象—表達”的核心邏輯展開。通過搭建觀察支架、提供想象模板、設(shè)計梯度任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)會了用“整體—局部—位置—動態(tài)”的方法觀察奇石，更體會到“細致觀察+合理想象”能讓普通的事物變得生動有趣。課后反思，我認(rèn)為本課有三個亮點：一是“圖文對照”的觀察策略貼合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，將抽象的觀察方法轉(zhuǎn)化為可操作的步驟；二是“支架卡”和“錦囊袋”的設(shè)計降低了寫話難度，讓每個學(xué)生都能體驗成功；三是“從課文到生活”的延伸任務(wù)，真正實現(xiàn)了“用課文教方法，用方法寫生活”的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)中也存在需要改進的地方：個別學(xué)生在“動態(tài)想象”環(huán)節(jié)仍局限于“像什么”，難以延伸出“做什么”“說什么”的故事，后續(xù)可通過“奇石