一、教材定位與教育價值：民族團結教育的"情感錨點"演講人教材定位與教育價值：民族團結教育的"情感錨點"01教學過程設計：以"情境浸潤"實現(xiàn)"情感共鳴"02教學目標與重難點：從語言感知到情感認同的階梯設計03總結與升華：讓"民族團結"扎根兒童心田04目錄2025統(tǒng)編二上《難忘的潑水節(jié)》民族團結教育課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是語言文字的訓練場，更是文化認同與情感共鳴的播種機。統(tǒng)編教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一文，以1961年周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的真實事件為背景，用平實的語言勾勒出一幅溫暖動人的民族交融圖景。今天，我將以這篇課文為載體，從教材解讀、目標設定、教學實施、價值升華四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)以"民族團結"為核心的教育課件設計思路。01教材定位與教育價值：民族團結教育的"情感錨點"1文本特質與單元關聯(lián)《難忘的潑水節(jié)》是統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元"兒童生活"主題下的一篇敘事性課文（需注意：實際教材單元主題可能調整，此處為示例）。區(qū)別于本單元《曹沖稱象》《玲玲的畫》等聚焦兒童視角的篇目，本文以"領袖與群眾"的互動為敘事主線，通過"潑水節(jié)"這一民族傳統(tǒng)節(jié)日的具體場景，傳遞出"平等、尊重、交融"的民族團結內核。從語言特點看，全文僅300余字，卻包含"象腳鼓""銀碗""鳳凰花"等具有民族特色的詞匯；通過"撒滿""敲起""端著""潑灑"等動詞，構建出動態(tài)的節(jié)日畫面；更以"多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！"這一直抒胸臆的感嘆句，完成情感的高潮收束。這樣的文本特質，既符合二年級學生"形象感知為主"的認知特點，又為民族團結教育提供了具象的情感載體。2民族團結教育的獨特價值在統(tǒng)編教材的編排體系中，民族團結教育是貫穿小學階段的隱性主線。低年級側重"感知差異、感受溫暖"，中年級深化"理解文化、尊重習俗"，高年級上升為"認同共同體、踐行責任"?！峨y忘的潑水節(jié)》作為二年級上冊課文，正處于這一鏈條的起始端——它不直接講解"民族政策"，而是通過一個具體的、有溫度的歷史場景，讓學生在"看、聽、感"中初步理解：不同民族的人們可以像家人一樣相親相愛。我曾在教學前做過問卷調查，發(fā)現(xiàn)85%的二年級學生對"潑水節(jié)"的認知僅停留在"潑水好玩"的表層，對"為什么周總理要和傣族人民一起過潑水節(jié)"缺乏思考。這恰恰說明，課文是打破"民族陌生感"的最佳切口——當學生發(fā)現(xiàn)"國家領導人會穿上傣族服飾，像普通人一樣參與民族節(jié)日"，"民族團結"就不再是抽象的概念，而是真實可觸的生活場景。02教學目標與重難點：從語言感知到情感認同的階梯設計教學目標與重難點：從語言感知到情感認同的階梯設計基于課程標準"工具性與人文性統(tǒng)一"的要求，結合二年級學生的認知規(guī)律，我將本課教學目標設定為三個維度：1語言目標（基礎層）STEP1STEP2STEP3能正確認讀"潑、族、民"等12個生字，重點掌握"度、龍"等易錯字的書寫；能結合上下文理解"四面八方""笑容滿面""祝福"等詞語的意思，體會"象腳鼓""銀碗"等民族特色詞匯的表達作用；能有感情地朗讀課文，重點讀好"多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！"等感嘆句。2思維目標（發(fā)展層）通過圈畫關鍵詞句（如"鮮紅的地毯""撒滿鳳凰花的花瓣"），想象潑水節(jié)的熱鬧場景；01通過對比周總理"穿著對襟白褂、咖啡色長褲"與傣族人民"提桶端盆"的細節(jié)，體會"平等參與"的深刻內涵；02能結合生活經驗，說出"不同民族互相尊重習俗"的具體表現(xiàn)（如"參加同學的民族節(jié)日、學習民族小知識"）。033情感目標（升華層）感受周總理與傣族人民之間的深厚情誼，體會"領袖愛人民，人民愛領袖"的魚水深情；初步形成"各民族一家親"的情感認同，萌發(fā)尊重不同民族文化的意識。教學重點：通過語言品味，想象潑水節(jié)的熱鬧場景，體會周總理與傣族人民的深厚感情。教學難點：從"潑水節(jié)"的具體場景中，初步理解"民族團結"的內涵，將課文情感內化為自身認同。03教學過程設計：以"情境浸潤"實現(xiàn)"情感共鳴"教學過程設計：以"情境浸潤"實現(xiàn)"情感共鳴"3.1課前預熱：搭建"文化感知"的橋梁（10分鐘）活動1：節(jié)日猜猜猜播放彝族火把節(jié)、蒙古族那達慕大會、傣族潑水節(jié)的短視頻片段（每段5秒），提問："這些都是我國少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，你能猜出哪個是潑水節(jié)嗎？為什么？"引導學生觀察"潑水""孔雀舞""象腳鼓"等典型元素，初步建立"潑水節(jié)=傣族重要節(jié)日"的認知。活動2：我知道的周總理展示周總理的經典照片（如慰問群眾、批改文件），結合二年級學生的認知水平，用兒童化語言介紹："周總理是我們國家的領導人，他一生都在為人民服務，特別關心少數(shù)民族的生活。1961年，他聽說傣族人民要過潑水節(jié)，就專門從北京趕到云南，和大家一起慶祝。"（此處可插入周總理乘坐竹筏前往潑水節(jié)現(xiàn)場的歷史照片，增強真實感）教學過程設計：以"情境浸潤"實現(xiàn)"情感共鳴"設計意圖：通過視聽結合的方式，激活學生的生活經驗與認知儲備，為課文學習搭建"民族節(jié)日-領袖關懷"的認知框架。3.2初讀感知：梳理"事件脈絡"的骨架（15分鐘）活動1：自由朗讀，圈畫關鍵詞要求學生用"△"標出課文中提到的人物（周總理、傣族人民），用"○"圈出表示時間（1961年）、地點（云南西雙版納）的詞語，用"——"畫出直接描寫潑水節(jié)的句子。教師巡視指導，重點關注"撒、敲、端、潑"等動詞的認讀。活動2：填空梳理，把握主要內容出示填空："（）年，（）和（）人民一起過（）節(jié)。大家（），周總理（），這真是一個（）的潑水節(jié)！"引導學生結合圈畫內容填空，初步把握課文"時間-人物-事件-情感"的敘事結構。教學過程設計：以"情境浸潤"實現(xiàn)"情感共鳴"設計意圖：通過"符號圈畫+填空梳理"的方式，培養(yǎng)低年級學生"提取關鍵信息"的閱讀能力，同時為后續(xù)的細節(jié)品味奠定基礎。3精讀品味：觸摸"情感溫度"的細節(jié)（25分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學的核心，我將引導學生聚焦"場景描寫""人物動作""情感表達"三個維度，通過"讀、想、說"的互動，讓文字背后的溫度"可見、可感"。3.3.1場景描寫：感受"節(jié)日的熱烈"出示句子："那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。"提問："從哪些詞語能看出人們特別高興？"（敲起象腳鼓、四面八方、撒滿、鮮紅的地毯）追問："為什么用'鮮紅的地毯'來比喻鳳凰花瓣？"（引導學生聯(lián)系生活經驗：地毯是節(jié)日里常用的裝飾，"鮮紅"代表喜慶，說明人們用最隆重的方式歡迎周總理）指導朗讀："敲起象腳鼓"要讀得輕快，"四面八方"語氣稍重，"鮮紅的地毯"聲音明亮，讀出熱鬧與期待。3精讀品味：觸摸"情感溫度"的細節(jié)（25分鐘）3.2人物動作：體會"平等的情誼"出示兩組句子對比：①周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。②人們歡呼著："周總理來了！"周總理端著盛滿清水的銀碗，拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。提問："周總理的穿著和平時有什么不同？為什么要這樣穿？"（引導學生發(fā)現(xiàn)：白褂、頭巾是傣族傳統(tǒng)服飾，說明周總理尊重傣族習俗）追問："從'端著''拿著''潑灑'這些動作中，你覺得周總理像什么人？"（結合生活經驗：像鄰居爺爺、像一起過節(jié)的家人）補充資料：1961年的西雙版納交通不便，周總理坐了幾天汽車又換乘竹筏才到達潑水節(jié)現(xiàn)場。這樣的"跋涉"，更能體現(xiàn)他對傣族群眾的重視。3精讀品味：觸摸"情感溫度"的細節(jié)（25分鐘）3.2人物動作：體會"平等的情誼"3.3.3情感表達：升華"難忘的幸福"聚焦結尾句："多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！"提問："為什么說'幸福'？為什么'難忘'？"（引導學生結合前文：周總理和大家一起潑水，是傣族人民的榮耀；這樣的場景以前很少有，所以難忘）角色扮演：請學生分別扮演傣族小朋友、老人、周總理，用"我覺得幸福是因為……"的句式表達感受（示例："我是傣族小朋友，幸福是因為周總理摸了我的頭，還和我一起潑水"；"我是周總理，幸福是因為看到大家這么開心"）。設計意圖：通過"細節(jié)追問-資料補充-角色體驗"的層層遞進，讓學生從文字表層走向情感內核，真正理解"難忘"不僅是因為場景熱鬧，更因為"領袖與群眾心貼心"的溫暖。4拓展延伸：鏈接"生活中的民族團結"（10分鐘）活動1：民族節(jié)日手賬本展示課前收集的學生作品：有的畫了和維吾爾族同學一起吃手抓飯，有的記錄了參加苗族同學的"四月八"節(jié)，有的查了56個民族的節(jié)日名稱。請2-3名學生分享，教師總結："我們身邊有很多不同民族的同學、鄰居，尊重他們的習俗，就是民族團結的開始。"活動2：創(chuàng)編小詩《我心中的潑水節(jié)》出示句式："1961年的潑水節(jié)，/是鳳凰花鋪成的地毯，/是象腳鼓敲出的歡歌，/是周總理潑出的祝福，/是——（）。"引導學生結合課文內容和生活體驗補充（示例："是小朋友臉上的笑容""是大家心里的溫暖"）。設計意圖：從課文中的"歷史場景"延伸到學生的"生活現(xiàn)場"，讓民族團結教育從"課文里的故事"變成"身邊的行動"，實現(xiàn)"知、情、行"的統(tǒng)一。04總結與升華：讓"民族團結"扎根兒童心田總結與升華：讓"民族團結"扎根兒童心田回顧整節(jié)課的設計，我們以《難忘的潑水節(jié)》為紐帶，沿著"感知節(jié)日特色-品味人物情感-鏈接生活實踐"的路徑，完成了一次"有溫度、有細節(jié)、有行動"的民族團結教育。當學生能說出"周總理穿傣族衣服是為了尊重傣族人民"，當他們主動記錄"回族同學不吃豬肉要注意"，當他們用小詩寫下"民族團結就是一起玩、一起笑"——這些看似微小的變化，正是民族團結教育最珍貴的成果。正如課文中那片撒滿地面的鳳凰花瓣，民族團結不是宏大的口號，而是一個個溫暖的細節(jié)：是尊重他人的習俗，是分享彼此的文化，是像家人一樣互相陪