詩經(jīng)語文九年級下冊教案詩經(jīng)語文九年級下冊教案「篇一」目標(biāo)任務(wù):整體感知(多角度描寫);感悟精神教學(xué)方法:圈點批注;閱讀感悟?qū)耄篲同學(xué)們，我們學(xué)過不少寫人的文章，而寫人的文章要寫得成功，勢必要把人物寫得成功，那么寫人的一般方法有哪些呢?。_今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——一雙手(板題)_同學(xué)們課前對課文進行了預(yù)習(xí)，下面我想了解兩個簡單的信息：1、這篇文章寫的人物是誰?2、這個人物的職業(yè)是什么?3、文章的作者是什么身分?_作為一位記者，采訪一位林業(yè)工人，為什么單單要寫他的一雙手呢?這雙手有怎么樣的與眾不同之處呢?新課學(xué)習(xí)：一、整體感知內(nèi)容(一)、朗讀課文,(聽讀的同學(xué)注意圈劃“文中是如何具體從細(xì)處描寫作者所見到的張迎善的手的特征的”)。[師扳書：所見](二)、填充句子：文章寫了一雙__________的手。1、填充句子(兩個學(xué)生板演)，其他學(xué)生同時對寫手特征的的句子進行評注。2、齊讀所填充的句子(感知多角度寫手的效果)。3、評注手的特征：粗、硬、老、干、厚、色深、大。(三)、形象感知手“大”的特征。1、選一大手的學(xué)生到黑板上畫自己的手，并標(biāo)上尺寸。2、其他學(xué)生量自己的手，并記錄下尺寸和張迎善的手比比看。二、品語人物精神(一)、從“美、丑”的角度評價一下張迎善的手的外形。(二)、剛才寫了所見的手的丑的外表，那么，造成張迎善手的“奇丑”的特征原因是什么?記者姜孟之從采訪中了解到了嗎?從文中找出來，并標(biāo)劃出來。1、標(biāo)劃。2、齊讀體會。(三)、相對于張迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你還認(rèn)為他的手丑嗎?(師引導(dǎo)談?wù)劯邢?(四)、填充句子，品悟精神：文章通過描寫所見所聞的張兇善的一雙奇手，表明了他是一個______的人。(五)、師引導(dǎo)學(xué)生作結(jié)：美往往是以丑作為代價獲得的那么在我們生活中這樣的，你能列舉相似的例子說說嗎?(師引導(dǎo)聯(lián)系課文一例一結(jié))(六)、品讀課文同學(xué)們，這篇文章寫的很短小，通過一雙手反映了一位林業(yè)工人的高尚的品質(zhì)，寫得非常成功，這與文章的寫作藝術(shù)也是分不開的。請你就文章的某一個角度評說一下其成功之處。(如：選材、語言、修辭以及對比、列數(shù)字、打比方等方法的運用)_師作巡視并作好指導(dǎo)，充足時間品注好后，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。三、總結(jié)全文(結(jié)合課堂學(xué)生的掌握情況從內(nèi)容到寫法，從表象到精神)。_最后讓我們用一句飽含深情的話結(jié)束這堂課吧：請同學(xué)們續(xù)寫：讓我們用自己靈巧的雙手去________________________。四、作業(yè)：寫一篇短文:媽媽的一雙手(也可寫令你難忘的一雙手)板書設(shè)計：一雙手(所見)丑美(所聞)表明張迎善是一個_____的人詩經(jīng)語文九年級下冊教案「篇二」知識目標(biāo)：1、了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。2、理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的構(gòu)思藝術(shù)。能力目標(biāo)：1、誦讀體會詩歌的情境、意蘊和詩人的思想感情。2、揣摩精美語言，領(lǐng)悟詩歌的意蘊美和聲韻美。3、指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對大自然的情感；能從詩歌中獲得社會、人生的有益啟示。教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟詩的意境美，體會詩人的情感。教學(xué)難點：自學(xué)《夜》教學(xué)方法：誦讀感悟法，小組在實踐中學(xué)。課型：新授課課時安排：2課時第一課時一、導(dǎo)入設(shè)計：在這個單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個“壟上行”，到田園去走走。說到田園詩，大家想到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)田園詩知識，背誦過去學(xué)過的田園詩，如《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等，列舉熟悉的詩人陶淵明、王維、孟浩然等。二、教讀新課。1．指名朗讀第一首詩，正音。2．簡介作者和時代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補充：濟慈(1795-1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得

內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認(rèn)為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。3．學(xué)生朗讀，整體把握詩歌的基調(diào)，注意處理朗讀語調(diào)及輕重音的正確掌握。4、這首詩在構(gòu)思上有什么特點？（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應(yīng)，分為兩部分，動靜相襯，意境優(yōu)美。）

5．理解蟲鳴的象征意義。詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。三、詩歌創(chuàng)作學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。四、布置作業(yè)。熟讀成誦，在理解詩的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩。板書設(shè)計：盛夏--蟈蟈的樂音大地的詩歌

充滿生機嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒第二課時自學(xué)《夜》1、課前準(zhǔn)備：分小組學(xué)習(xí)《夜》，讀、改寫、畫、唱、說等學(xué)習(xí)方式任選：請課代表牽頭，自薦小組長組織小組準(zhǔn)備。教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生選擇適合課文、適合個人特長的方法，也可參與其中，出謀劃策，指點迷津。2、展示學(xué)習(xí)成果，體驗成功感受：師：相信這樣的模仿創(chuàng)作會培養(yǎng)出一大批詩歌愛好者，偉大的詩人也許就會在你們中間產(chǎn)生。好，下面到了百花齊放的時候，分小組自學(xué)“夜”，然后我們上臺交流。請各個小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點評。在自學(xué)和點評的過程里，教師只起一個穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂，評價時多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，特別保護學(xué)生的積極性。3、教師出示問題：詩歌抓住了“夜”什么特點？詩歌傳達了作者怎樣的心境？討論明確：靜謐、美麗的夜；安適、寧靜的心境。4、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。

生：兩首詩都是描寫大自然，但表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌

充滿生機活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味。生：詩歌第二節(jié)中寫“只聽見溪水輕輕地歌唱”，是以動襯靜的寫法。而《蟈蟈與蛐蛐》中運用的是以靜襯動的寫法。生：最后一行詩中的“披”字，賦予明月以人的靈性，寫出了月亮的多情。也可以看出詩人對大自然的喜愛。這種情感和第一首詩是一樣的。生：第二節(jié)和第四節(jié)中都寫到“夜來臨，四下一片靜”、“給周圍的一切披上銀裝”，這反復(fù)重復(fù)相同的話，給人感覺像唱歌一樣，最好聽的地方重復(fù)多次，令人印象深刻。這和第一首詩第1行、第9行的作用差不多。師：是的，反復(fù)吟誦，造成了詩的節(jié)奏美、形成回環(huán)復(fù)沓的旋律美，深化了夜靜謐、美麗的氛圍。詩人此時的心境與詩歌的意境是一致的，那么安適、那么寧靜。我們從中可以感受到詩人對于夜、對于自然萬物的喜愛與贊美。請大家深情朗誦詩歌。（全班朗誦）5、課堂小結(jié)：面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學(xué)們提供了一次賞析實踐的機會，希望以后你能運用我們今天學(xué)到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。6、布置作業(yè)：熟讀詩歌，摘抄優(yōu)美的詩句。板書設(shè)計

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《外國詩兩首》夜靜謐美麗的夜色

反復(fù)吟誦安適寧靜的心境

以動襯靜封志莉詩經(jīng)語文九年級下冊教案「篇三」教學(xué)目標(biāo)：1、景物描寫2、了解對比手法教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢查：1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？二、示標(biāo)三、新授：1、魯迅對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？⑴“我”回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來）2、蕭索的荒村：（討論）①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個詞？⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？⑦“我”為什么會產(chǎn)生“悲涼”的心情？⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎？3、神異的圖畫：（討論）①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？④“我”兒時的故鄉(xiāng)只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢？4、朦朧中的想象①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？這是為了反映“我”對現(xiàn)實的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復(fù)，而是進一步深化了小說的主題。②怎樣實現(xiàn)自己的理想？（體會結(jié)句的含義）有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫。詩經(jīng)語文九年級下冊教案「篇四」教學(xué)目標(biāo)：(1)基本技能目標(biāo)：用準(zhǔn)確的語調(diào)有節(jié)奏朗讀課文;正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;(2)能力訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法;理解排比句的表達作用。理解孟子在本文中的思想觀點。(3)素質(zhì)教育目標(biāo)：感知逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會在困境中奮起。教學(xué)重點與難點：理解逆境成材的道理，學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法;教學(xué)方法：分層教學(xué)法，分組討論法;教學(xué)媒體：投影儀教學(xué)過程：1、課前布置課外閱讀練習(xí)：請學(xué)生借閱有關(guān)孟子、傅說、百里溪及管仲的書，了解他們的故事。2、教師出示基本技能教學(xué)目標(biāo)，示范朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學(xué)生注意：(1)讀準(zhǔn)下列字音：傅說膠鬲法家拂士曾益(2)注意下列句子的節(jié)奏：必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。入/則無法家拂士，出/則無敵國外患。3、將學(xué)生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前后四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學(xué)生自己理解課文大意，以鍛煉他們的自學(xué)和合作能力。4、找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對相關(guān)問題，作適當(dāng)指導(dǎo)。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞餓空乏亂動忍生死5、引導(dǎo)學(xué)生分析探討問題，由淺入深理解文章內(nèi)容。(投影出示下列問題)(1)本文列舉了哪些人的事例?(請課前預(yù)習(xí)的同學(xué)講一講有關(guān)的故事，鍛煉說話能力)這些事例共同說明了什么道理?明確：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。教師引導(dǎo)：這種從大量事實中得出具有普遍意義的結(jié)論，即由個別到一般的推理，就是歸納法。(2)本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問題有難度，學(xué)生討論回答，鍛煉合作、思維及表達能力，尤其對優(yōu)秀生有所提高)明確：作者除了例證，還善于從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恒過，然后能改;困與心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進取的