《蘆花鞋》教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)落實的總體情況本次《蘆花鞋》的教學(xué)以語文核心素養(yǎng)的四個維度（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）為框架，通過情境任務(wù)、問題鏈導(dǎo)學(xué)、審美鑒賞等策略展開。從課堂反饋來看，學(xué)生在"語言積累與細(xì)節(jié)描寫賞析"環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但在"苦難的辯證思考"和"文化內(nèi)涵聯(lián)結(jié)現(xiàn)實"方面存在理解深度不足的問題。以下從核心素養(yǎng)四維度具體反思：

1.語言運(yùn)用：從"積累"到"表達(dá)"的轉(zhuǎn)化不足

（1）成功之處：

學(xué)生能準(zhǔn)確圈畫出文中描寫蘆花鞋和青銅動作的語句（如"他的手指在蘆花間翻飛，像在彈奏一首無聲的歌"），并分析其表達(dá)效果。

在仿寫任務(wù)中，85%的學(xué)生能用"動作+比喻"的句式描寫人物（如"她彎腰撿米的動作，像一株被風(fēng)吹倒的稻穗"）。

（2）不足與改進(jìn)：

問題：部分學(xué)生僅停留在語句摘抄，未能將文本語言遷移到口語表達(dá)中。例如討論環(huán)節(jié)，仍用"青銅很可憐"等概括性語言，缺乏細(xì)節(jié)支撐。

（3）改進(jìn)策略：

增設(shè)"細(xì)節(jié)描寫擂臺賽"：給出固定場景（如"青銅冒雪回家"），要求用文本中的描寫方法口頭擴(kuò)寫，教師即時點(diǎn)評。

將仿寫任務(wù)前置：在初讀環(huán)節(jié)即布置"用50字描寫你見過的一件手工藝品"，讀后再對比修改，強(qiáng)化語言運(yùn)用意識。

2.思維能力：辯證思考的引導(dǎo)需更分層

（1）成功之處：

通過雙線思維導(dǎo)圖（青銅行動線/蘆花鞋數(shù)量線），學(xué)生能清晰梳理情節(jié)邏輯，92%的小組能自主發(fā)現(xiàn)"鞋越賣越少，但青銅越來越堅定"的反襯關(guān)系。

辯論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生提出新穎觀點(diǎn)："賣鞋不是妥協(xié)，而是青銅對家庭責(zé)任的創(chuàng)造性解決"。

（2）不足與改進(jìn)：

問題：約1/3學(xué)生仍持"苦難=不幸"的單一認(rèn)知，如認(rèn)為"青銅不該賣鞋，應(yīng)該等天晴再賣"。

（3）改進(jìn)策略：

設(shè)計思維階梯問題：

基礎(chǔ)層：青銅遇到了哪些困難？

發(fā)展層：這些困難給他帶來的只有痛苦嗎？

創(chuàng)新層：如果刪去"大雪天賣鞋"的情節(jié)，人物形象會損失什么？

引入可視化工具：用"天平圖"對比"苦難的代價與收獲"，輔助辯證思考。

3.審美創(chuàng)造：對"樸素美"的感知待深化

（1）成功之處：

學(xué)生在配樂朗讀中能捕捉到"蘆花像雪"的意象美，部分學(xué)生主動提出"青銅編鞋的動作像跳舞"的審美聯(lián)想。

通過對比城市童鞋廣告與蘆花鞋描寫，學(xué)生理解了"樸素中的珍貴"。

（2）不足與改進(jìn)：

問題：對"苦難美"的接受度較低，有學(xué)生直言"這個故事太苦了，我不喜歡"。

（3）改進(jìn)策略：

補(bǔ)充曹文軒訪談視頻：播放作者談"用詩意眼光看待苦難"的片段，消解審美隔閡。

開展"尋找身邊的美"活動：讓學(xué)生用手機(jī)拍攝"平凡中的美"（如環(huán)衛(wèi)工的手、舊書包的補(bǔ)?。?，建立審美遷移。

4.文化自信：現(xiàn)實聯(lián)結(jié)的廣度不足

（1）成功之處：

學(xué)生能聯(lián)系"爺爺奶奶穿草鞋的故事"，理解傳統(tǒng)手工藝的智慧。

在討論"蘆花鞋精神"時，有學(xué)生提到"像疫情期間堅持送外賣的叔叔"。

（2）不足與改進(jìn)：

問題：文化理解停留在個體經(jīng)驗層面，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。

（3）改進(jìn)策略：

開發(fā)微項目學(xué)習(xí)：

任務(wù)：制作《蘆花鞋的現(xiàn)代傳承》海報

要求：①采訪長輩了解傳統(tǒng)手工藝②搜集非遺保護(hù)案例③設(shè)計一款融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的"新蘆花鞋"

引入跨學(xué)科資源：聯(lián)合勞動課開展"編中國結(jié)"活動，體會手工藝中的文化基因。

二、教學(xué)重構(gòu)設(shè)想

若重新設(shè)計本課，將作如下調(diào)整：

1.課時分配：

第一課時：語言積累+審美鑒賞（聚焦蘆花鞋描寫）

第二課時：思維訓(xùn)練+文化探究（開展微項目學(xué)習(xí)）

2.評價改革：

設(shè)計"四維素養(yǎng)積分卡"，學(xué)生通過課堂活動收集印章（如"細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)家""辯證小達(dá)人"），強(qiáng)化過程性評價。

三、結(jié)語

《蘆花鞋》的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到：核心素養(yǎng)不是四個維度的簡單疊加，而是需要找到"語言—思維—