鸕鶿優(yōu)秀教案鸕鶿優(yōu)秀教案「篇一」教學(xué)要求：1、創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，強(qiáng)化“喉囊”的識(shí)記。3、通過對(duì)圖的觀察，結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。4、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，積累材料的能力。5、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機(jī)、音樂帶。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚時(shí)的情景。教學(xué)課時(shí)分配：第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓(xùn)練想像能力。第二課時(shí)：鞏固生字詞，熟讀課文，體會(huì)背誦，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧?kù)o的美。1、出示掛圖，師邊描述邊引導(dǎo)觀察。(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠(yuǎn)處有______2、小結(jié)、揭題(板書課題)二、配樂朗讀，學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)湖面平靜──不平靜──恢復(fù)平靜的過程。(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。思考：1.小湖寧?kù)o優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段？2.湖面從平靜──不平靜──恢復(fù)平靜是由什么而引起的？(二)檢查學(xué)生聽思效果1、回答思考題1后，學(xué)生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧?kù)o、優(yōu)美。2、回答思考題2，討論，對(duì)應(yīng)板書：捕魚前捕魚時(shí)捕魚后(三)小結(jié)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第2～5自然段。三、引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時(shí)的歡騰。1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動(dòng)而引起的？3、填一填，品一品(書后練習(xí)3)：體會(huì)動(dòng)詞的作用。4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學(xué)生說感受)5、學(xué)一學(xué)，說一說(生默讀自學(xué)第5自然段)：這段講了什么？6、齊讀第二段。7、小結(jié)四、學(xué)習(xí)第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復(fù)平靜的美。1、配樂朗讀6～7自然段，其他學(xué)生邊聽邊想像：此時(shí)此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？2、小議小結(jié)。五、作業(yè)：(一)填空：1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠(yuǎn)處的._____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚前，這里的___________。2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動(dòng)的詞，表現(xiàn)出捕魚時(shí)，湖面的___________________。(二)從課文中選擇兩個(gè)自然段背誦。第二課時(shí)一、鞏固生字詞。二、指導(dǎo)背誦1、指名有感情地朗讀課文。2、各人試背課文。3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。三、學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料的方法1、作者重點(diǎn)抓住了鸕鶿的哪些特點(diǎn)來觀察的？2、鸕鶿捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？四、小結(jié)五、作業(yè)1、聽寫（選擇文后詞和文中句）2、背誦課文附板書設(shè)計(jì)：9.鸕鶿捕魚前──→平靜(漁人：抓、擠、甩)捕魚時(shí)不平靜(鸕鶿：鉆、撲、跳)捕魚后──→恢復(fù)平靜鸕鶿優(yōu)秀教案「篇二」教學(xué)目標(biāo)：1、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。3、練習(xí)背誦課文。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入（2〃）師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)1、請(qǐng)同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）2、句子畫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進(jìn)一步分析課文。三、閱讀理解第一段(5〃)1、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的鸕鶿）3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書說）你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。四、閱讀理解第二段(15〃)1、自由讀課文第二段。析詞,“抹”是什么意思？除了一個(gè)動(dòng)作，沒有別的命令，鸕鶿就會(huì)跳下水捕魚，你可以看出什么呢？鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書說）2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動(dòng)作的詞畫出來。（說句子，說動(dòng)詞，看幻燈：把表示動(dòng)作的詞顯示出的句子）從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了?！边@是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場(chǎng)面）你能用自己的話說說嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。我們?cè)賮碜x一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。五、閱讀理解第三段(1.5〃)1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。六、總結(jié)全文1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫出了事物的變化和聯(lián)系。3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）板書：湖面漁人鸕鶿平靜吸煙列隊(duì)待命不平靜收魚捕魚恢復(fù)平靜劃船回去站在鸕鶿優(yōu)秀教案「篇三」一、題揭導(dǎo)入1.讀好課題，語文教案－鸕鶿。①課件呈現(xiàn)課題。②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文，誰來讀讀課題？③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]2.簡(jiǎn)介鸕鶿。①教師：鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。③教師：鸕鶿捕到魚后，就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎練。對(duì)小學(xué)生而言，把字寫正確、寫工整是一項(xiàng)重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此項(xiàng)基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]3.引入新課。教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。二、通讀課文1.教師范讀。①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧？2.學(xué)生練讀。①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。②學(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：▲這個(gè)地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請(qǐng)一位同學(xué)幫你讀?！@個(gè)詞語沒念準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)倌钜槐??！@個(gè)句子沒念通，聽老師讀?！@個(gè)新詞念得非常準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍?！@個(gè)句子比較長(zhǎng)，你能讀得這樣通順，可見你平時(shí)對(duì)朗讀是化了功夫的。咱們請(qǐng)他再念一遍?！卧挍]念錯(cuò)一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單?！@樣長(zhǎng)的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實(shí)的。[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝祆鋵?duì)讀書的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個(gè)非常重要的原因，小學(xué)四年級(jí)語文教案《語文教案－鸕鶿》。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]3.再讀感悟。①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）②教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。③學(xué)生自由讀全文。④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。4.選段朗讀。①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。②同桌互讀。③教師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人夸）讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會(huì)，語文課上這樣的快樂是很多的。[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的道理，但真理往往就這么簡(jiǎn)單。]三、揣摩思路1.教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）2.鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：（1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。（2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。3.根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：捕魚前捕魚時(shí)捕魚后平靜不平靜恢復(fù)平靜4.齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚。”當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)撥，思路還是不難理清的。]四、課堂作業(yè)認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂。）夕陽(yáng)柔光悠然喉囊一望無垠波光粼粼炊煙裊裊鸕鶿優(yōu)秀教案「篇四」一、教學(xué)要求1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，體會(huì)湖面景色的美麗。2.學(xué)習(xí)作者觀察事物及其表達(dá)的方法。3.學(xué)會(huì)生字新詞。4.朗讀課文。背誦課文。二、教學(xué)重點(diǎn)了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。三、教具準(zhǔn)備掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫“思考·練習(xí)”3的小黑板。四、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)第八課《火燒云》。1.聽寫詞語。霞光乘涼模糊廟門笑盈盈金燦燦茄子紫揉眼睛2.背誦《火燒云》。二、導(dǎo)入新課，板書課題。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文。(板書課題：鸕鶿)學(xué)習(xí)這篇課文，也要和學(xué)習(xí)《火燒云》一樣，要在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。三、檢查預(yù)習(xí)。1.出示畫有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學(xué)生說說鸕鶿的樣子。2.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的音。3.開火車?yán)首x課文，每人讀一個(gè)自然段。四、初讀課文，理清層次，大致了解內(nèi)容。1.學(xué)生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？2.討論。(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚的事。)(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚這件事的？(是按捕魚前、捕魚、捕魚后的順序講的。)(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚；第六自然段是第三段，講捕魚后。)3.請(qǐng)三名學(xué)生分段朗讀。五、學(xué)習(xí)第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚的。1.學(xué)生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚的特點(diǎn)。2.討論交流。(1)課文中哪一個(gè)自然段是講鸕鶿捕魚的特點(diǎn)的？(第三自然段。)把這個(gè)自然段讀一讀，再用自己的話說一說。(注意提示學(xué)生說清鸕鶿有喉囊，捕到的魚在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚擠出來。)(2)從“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進(jìn)水里去了”這句話，你們體會(huì)到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚?！爸灰汀闭f明鸕鶿對(duì)這個(gè)命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓(xùn)練得非常聽話。)(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面，用自己的話具體說一說。(學(xué)生聯(lián)系第三自然段具體說說，要點(diǎn)是：十來只鸕鶿捕了魚不斷地跳上漁船，漁人不斷地?cái)D魚，擠了魚又甩進(jìn)水里，甩進(jìn)水里的鸕鶿捕到了魚又跳上漁船。)3.練習(xí)有感情地朗讀第二段。六、布置作業(yè)。朗讀課文，思考課后練習(xí)第一題。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課。1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。2.做“思考·練習(xí)”3的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。(1)掛出小黑板，請(qǐng)兩人上來填寫，其他學(xué)生在課本上填寫。(2)糾正填錯(cuò)的地方，再連起來讀一讀。(3)體會(huì)填進(jìn)去的詞語表達(dá)得準(zhǔn)確、形象。(學(xué)生自由發(fā)言，能談幾個(gè)談幾個(gè)。)二、再讀課文，理解湖面的變化。1.啟發(fā)談話。我們已經(jīng)了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚的。鸕鶿捕魚前后，湖面的景物有什么變化呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題再認(rèn)真讀課文。2.學(xué)生自學(xué)思考。3.討論交流。(1)鸕鶿捕魚前，湖面的景色怎樣？說說課文中是怎樣描寫的?！捌届o的湖面像一面鏡子”說明了什么？(說明沒有風(fēng)，湖面一點(diǎn)波紋也沒有。這是形容湖面非常平靜。)(2)鸕鶿捕魚時(shí)，湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？說說課文中是怎樣描寫的。為什么會(huì)“蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍”？(因?yàn)槊恐畸R鶿跳下水都會(huì)蕩起粼粼的波紋，濺起浪花，十來只鸕鶿同時(shí)跳下水，湖面上就蕩起無數(shù)圈的粼粼波紋，濺起無數(shù)浪花。)(3)鸕鶿停止捕魚，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復(fù)了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說明了什么？(說明湖面非常平靜，一點(diǎn)波紋也沒有，只是槳?jiǎng)澾^的地方才有一條水痕。)這句話和第一自然段的哪個(gè)句子是呼應(yīng)的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)三、朗讀全文，體會(huì)湖面的“靜——?jiǎng)印o”與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。四、指導(dǎo)背誦。1.指名有感情地朗讀課文。2.各人試背課文。3.鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。五、復(fù)習(xí)生字詞。1.用生字卡片，檢查生字讀音。2.討論：怎樣把這幾個(gè)生字寫對(duì)寫好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長(zhǎng)，下面一橫稍短，不能寫成“未”；“囊”的筆畫很多，要寫得勻稱；“痕”的病字頭，不能寫成廣字頭。)3.把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。六、布置作業(yè)。1.朗讀課文。2.預(yù)習(xí)《黃河是怎樣變化的》。鸕鶿優(yōu)秀教案「篇五」第二課時(shí)一、教學(xué)要求學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1--5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，感受生活的美好。二、教學(xué)過程：（一）學(xué)習(xí)第一小段1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點(diǎn)？2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情漁人------悠然自得3、找出描寫鸕鶿的句子，體會(huì)比喻說明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）4、小結(jié)：這里的"坐"與"站"、"悠然"的神態(tài)與"列隊(duì)"的樣子，形成了鮮明的對(duì)照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩（二）學(xué)習(xí)二--五小段1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。捕魚過程漁人動(dòng)作、神態(tài)鸕鶿動(dòng)作湖面情況捕魚之前捕魚之中捕魚之后獨(dú)立填寫--集體交流小結(jié)：這些動(dòng)作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素。2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人--鸕鶿--湖面之間有什么聯(lián)系？反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。3、自己大聲朗讀，體會(huì)這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？這一段動(dòng)態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動(dòng)的緊張和歡樂。4、指導(dǎo)朗讀要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快（三）學(xué)習(xí)第六、七小段1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用"恢復(fù)"這個(gè)詞。2、指導(dǎo)讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。3、指名讀，評(píng)議三、指名讀全文第三課時(shí)一、教學(xué)要求完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。二、教學(xué)過程1、詞語搭配（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠(yuǎn)升起）等待（回信）（一圈圈粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進(jìn)（洞中）（裊裊）的炊煙整齊地（行進(jìn)做操）（心情）平靜2、用詞造句恢復(fù)--變成原來的樣子。例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。一望無垠--垠，邊際。一眼看不到盡頭。例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。3、檢查背誦并默寫第一小段。相互檢查--指名背誦--當(dāng)堂默寫--交換檢查4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練預(yù)習(xí)第四課課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對(duì)于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請(qǐng)同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵(lì)大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學(xué)生對(duì)文章的層次安排了解得更加清楚。鸕鶿優(yōu)秀教案「篇六」《鸕鶿》備課教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、題揭導(dǎo)入1、讀好課題。①課件呈現(xiàn)課題。②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文，誰來讀讀課題？③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]2、簡(jiǎn)介鸕鶿。①教師：鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。③教師：鸕鶿捕到魚后，就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎練。對(duì)小學(xué)生而言，把字寫正確、寫工整是一項(xiàng)重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此項(xiàng)基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]3、引入新課。教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。二、通讀課文1、教師范讀。①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧？2、學(xué)生練讀。①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。②學(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：▲這個(gè)地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請(qǐng)一位同學(xué)幫你讀。▲這個(gè)詞語沒念準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)倌钜槐椤！@個(gè)句子沒念通，聽老師讀?！@個(gè)新詞念得非常準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍?！@個(gè)句子比較長(zhǎng)，你能讀得這樣通順，可見你平時(shí)對(duì)朗讀是化了功夫的。咱們請(qǐng)他再念一遍?！卧挍]念錯(cuò)一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單。▲這樣長(zhǎng)的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實(shí)的。[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹對(duì)讀書的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]3、再讀感悟。①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）②教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。③學(xué)生自由讀全文。④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。4、選段朗讀。①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。②同桌互讀。③教師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人夸）讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會(huì)，語文課上這樣的快樂是很多的。[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的道理，但真理往往就這么簡(jiǎn)單。]三、揣摩思路1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：（1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。（2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：捕魚前捕魚時(shí)捕魚后平靜不平靜恢復(fù)平靜4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚。”當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)撥，思路還是不難理清的。]四、課堂作業(yè)認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂。）夕陽(yáng)柔光悠然喉囊一望無垠波光粼粼炊煙裊裊第二課時(shí)一、默寫新詞1、看圖片默寫新詞。用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。②根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽(yáng)”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。③根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。[點(diǎn)評(píng)：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師對(duì)此一直愛不釋手。因?yàn)槠涔苡茫覀兒苡斜匾右岳^承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個(gè)默寫設(shè)計(jì)，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。]2、引入新課。教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對(duì)小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)果，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。二、讀悟?qū)懖遏~前的段落1、自讀感悟。①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。②學(xué)生自讀品味，教師巡視。③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。④在有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：▲你們聽老師讀?！@句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？▲讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試?！坝迫弧边@句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。⑤教師小節(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺。2、積累語言。①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。④指名配樂背誦第1自然段。[點(diǎn)評(píng)：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對(duì)于這樣的句子，在讀書時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會(huì)、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼語言的蘊(yùn)涵、品味語言的妙處；體會(huì)，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心?！笨傊?，當(dāng)讀書深入到字里行間的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì)有所不會(huì)。]三、讀悟?qū)懖遏~時(shí)的段落1、品味“一抹”。①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹稿向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對(duì)一抹這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動(dòng)筆練寫）②課件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來，拿竹稿向船舷上（）地一抹。好像在說：“”。③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。2、廣化語感。①教師：你們?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀?、壅n件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。④齊讀這幾段課文。[點(diǎn)評(píng)：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有人漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)